耿潔

（天津市教育科學(xué)研究院，天津 300191）

職業(yè)教育校企合作是我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展的主題，也是近些年職業(yè)教育研究中的熱點(diǎn)和核心。多年來(lái)人們對(duì)職業(yè)教育校企合作進(jìn)行了哪些方面的研究？這些研究還存在什么問(wèn)題？研究的主要變化趨勢(shì)如何？為了較為詳盡地了解這些問(wèn)題，本文對(duì)1950年至2010年職業(yè)教育政策文本和1979年至2010年CNKI和維普數(shù)據(jù)庫(kù)中職業(yè)教育校企合作及相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理，采用內(nèi)容分析和詞頻分析等方法，來(lái)尋找上述問(wèn)題的答案。

一、職業(yè)教育校企合作研究的概況

本文將“校企合作”及其他相關(guān)概念，如“工學(xué)結(jié)合”、“產(chǎn)教結(jié)合”、“產(chǎn)學(xué)合作”、“產(chǎn)學(xué)研合作”、“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”等視為同一概念群，以“校企合作”及其相關(guān)概念為關(guān)鍵詞對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，統(tǒng)計(jì)中剔除了重復(fù)發(fā)表、重復(fù)統(tǒng)計(jì)和不相關(guān)論文。

（一）研究中“校企合作”一詞的使用變化趨勢(shì)，與職業(yè)教育校企合作政策變化相符合

“校企合作”在文獻(xiàn)中的使用情況不是一種簡(jiǎn)單的詞匯變化，研究中詞匯使用能反映出研究變化的趨勢(shì)，可以更好地了解職業(yè)教育校企合作的發(fā)展脈絡(luò)及被關(guān)注的程度。

1.職業(yè)教育政策文本中的“校企合作”

我國(guó)是“以政府為主導(dǎo)”的職業(yè)教育管理體制，教育政策對(duì)教育發(fā)展和研究的影響巨大，政策文本中的詞語(yǔ)使用不僅規(guī)定了教育發(fā)展的方向，而且是教育研究的風(fēng)向標(biāo)和指南針。因此，“校企合作”一詞在政策文本中的變化直接影響和指導(dǎo)職業(yè)教育發(fā)展和研究。

“校企合作”一詞出現(xiàn)在職業(yè)教育政策中，經(jīng)歷了一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期。1957～1990年的政策文件中一直使用“半工半讀”，期間1978～1990年間，我國(guó)職業(yè)教育以結(jié)構(gòu)調(diào)整為主要任務(wù)，政策文本中鮮有校企合作的表述。1991～2003年間多使用“產(chǎn)教結(jié)合”，沒(méi)有“校企合作”的表述?！靶Ｆ蠛献鳌弊钤绯霈F(xiàn)在2004年陳至立的講話《抓住機(jī)遇，積極進(jìn)取，開(kāi)創(chuàng)職業(yè)教育工作新局面》中，明確為“校企合作辦學(xué)模式”，這一提法確立了“校企合作”在職業(yè)教育政策中的定位。此后，在政策文本中這種表述方式被確定下來(lái)。1991年以后校企合作及相關(guān)概念在政策文本中的變化及內(nèi)涵見(jiàn)表1。

2.學(xué)術(shù)期刊中的“校企合作”

1979年至1993年間：在“全文”中最早出現(xiàn)“校企合作”是1988年《強(qiáng)化高校的科研職能》（劉昌明，1988）一文，在此之前的文獻(xiàn)中使用的是“產(chǎn)學(xué)合作”、“產(chǎn)教結(jié)合”、“產(chǎn)學(xué)合作教育”、“半工半讀”、“工讀交替”、“學(xué)徒制”等詞匯。1990年“校企合作”開(kāi)始在論文標(biāo)題和關(guān)鍵詞中使用，當(dāng)年只有《美國(guó)創(chuàng)建工程研究中心促進(jìn)校企合作》（鄧存瑞、俞云平，1990）1篇，論文介紹了美國(guó)工程研究中心如何促進(jìn)大學(xué)與產(chǎn)業(yè)部門(mén)之間的聯(lián)合。在1988～1991年間使用“校企合作”一詞的論文均是高等教育。1992年“校企合作”開(kāi)始在職業(yè)教育論文《加快職業(yè)教育立法的步伐》（吳福生，1992）中出現(xiàn)，數(shù)量?jī)H1篇。1993年“全文”共檢索出20篇，其中職業(yè)教育5篇，2篇論文《談?wù)勚袑?zhuān)教育的綜合改革》（郭燕杰，1993）和《職教辦學(xué)要適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要》（高錫鶴，1993），3篇經(jīng)驗(yàn)介紹文章《關(guān)于“雙元制”試點(diǎn)情況的介紹》（李渝紅，1993）、《大力發(fā)展校辦產(chǎn)業(yè)走產(chǎn)教結(jié)合工學(xué)結(jié)合的路子》（沈陽(yáng)市第二服裝學(xué)校，1993）、《沈陽(yáng)職業(yè)教育再創(chuàng)新績(jī)》（那崇峻，1993）。

1994年至2010年間：從1993年以后“校企合作”為“關(guān)鍵詞”的論文開(kāi)始增多，見(jiàn)圖1。

從圖中可以看到，這一時(shí)期“校企合作”在期刊中的使用大致可以分為兩個(gè)階段：一是1994年至2002年間由6篇增加到104篇，平均每年增加12.25篇；二是2003年至2010年由167增加到3057篇，平均每年增加425.5篇，尤其是在2006年以后，文獻(xiàn)數(shù)量逐年激增，表明從2005年全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議確立了“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”后，校企合作受到了高度關(guān)注。

可見(jiàn)，政策是研究的風(fēng)向標(biāo)。在職業(yè)教育校企合作政策的指導(dǎo)和影響下，職業(yè)教育校企合作的研究逐漸加強(qiáng)和豐富。故而，下面的文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)從“校企合作”在期刊中出現(xiàn)的1988年開(kāi)始。

（二）研究的分布狀態(tài)

1.在期刊中的分布

1989年至2010年發(fā)表的校企合作及相關(guān)論文共計(jì)4438篇，其中關(guān)于“校企合作”的1873篇，關(guān)于“工學(xué)結(jié)合”的1389篇，關(guān)于“產(chǎn)教結(jié)合”的321篇，關(guān)于“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的245篇，關(guān)于“產(chǎn)學(xué)研合作”的132篇，關(guān)于“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的478篇。校企合作和工學(xué)結(jié)合的研究基本上是職業(yè)教育研究，兩者之和占到論文總數(shù)的73%，且80%以上發(fā)表在近三年；產(chǎn)學(xué)研合作和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的研究主要是普通高等教育，論文占總數(shù)的14%，見(jiàn)圖2。

在以“校企合作”為關(guān)鍵詞的1873篇論文中，理論研究論文237篇，實(shí)踐探索論文1636篇，見(jiàn)圖3。

在“校企合作”理論研究的237篇論文中，關(guān)于模式研究論文最多，達(dá)123篇，研究集中在校企合作模式的必要性、意義、模式類(lèi)型、特點(diǎn)及現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策等方面，這些論文絕大多數(shù)是從職業(yè)學(xué)校角度進(jìn)行研究，從企業(yè)角度研究校企合作的論文僅有14篇。關(guān)于體制機(jī)制的研究論文61篇，且多側(cè)重于學(xué)校層面的機(jī)制，主要是動(dòng)力機(jī)制、保障機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制，或內(nèi)部機(jī)制與外部機(jī)制等，對(duì)體制的研究很少，只有7篇，主要涉及政府作用、法規(guī)政策兩個(gè)方面；關(guān)于理論基礎(chǔ)的研究，主要涉及教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)和管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論，其中運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究的論文10篇；還有少量“國(guó)外比較研究”和“文獻(xiàn)綜述”。見(jiàn)圖4。

在“校企合作”實(shí)踐探索的1636篇論文中，其中98.9%是基于學(xué)校層面的研究，主要涉及學(xué)校經(jīng)驗(yàn)（辦學(xué)模式和培養(yǎng)模式）、專(zhuān)業(yè)和課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、師資、德育文化與學(xué)生管理、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、科研、教材、企業(yè)經(jīng)驗(yàn)和其他（指拼湊論文）等；區(qū)域校企合作現(xiàn)狀研究的論文只占1.1%。各類(lèi)論文篇數(shù)見(jiàn)圖5。

2.在學(xué)位論文中的分布

從1989年至2010年以校企合作及相關(guān)概念為“關(guān)鍵詞”的博碩論文共有122篇，其中博士論文5篇，碩士論文117篇，碩士論文數(shù)量及分類(lèi)見(jiàn)圖6。在檢索到的5篇博士論文中，與校企合作高度相關(guān)的只有《高等職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合”的理論研究與實(shí)踐探索》和《中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展》2篇。

二、研究的主要內(nèi)容

（一）對(duì)校企合作模式的內(nèi)涵、基本特點(diǎn)、模式類(lèi)型、意義、現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題、實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)和歸納

具有代表性的如《對(duì)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的思考與實(shí)踐》(劉鳳云，2010)，《高等職業(yè)教育建立產(chǎn)教結(jié)合新機(jī)制和辦學(xué)模式的思考》(蔣國(guó)平，2005)，《高職工學(xué)結(jié)合的基本問(wèn)題、現(xiàn)狀與趨勢(shì)研究》(歐陽(yáng)麗，2009)，《職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研合作動(dòng)力機(jī)制問(wèn)題研究》(譚界忠，2007)等。

（二）借鑒資源依賴(lài)?yán)碚摗⑵髽I(yè)理論、利益相關(guān)者理論、博弈論、中間組織理論、知識(shí)管理等，對(duì)校企合作體制中校企雙方的關(guān)系進(jìn)行探討

具有代表性的如《利益相關(guān)者視閾下高職院校校企合作的生態(tài)位管理》(王炎斌，2010)，《構(gòu)建利益相關(guān)者共同治理的高職教育校企合作模式》(賀修炎，2008)，《職業(yè)教育校企合作中的博弈論分析》(李向紅、李向鋒，2009)，《中間組織理論視野下高職教育校企合作》(張苗熒，2009)，《基于知識(shí)管理的校企合作關(guān)系共建》(張健、黃亞妮，2007)，《校企關(guān)系嬗變歷程視角下我國(guó)校企合作關(guān)系的探索》(張英杰和徐涵，2010)，《校企合作模式研究》(馬成榮，2007)等。

（三）依據(jù)校企合作的影響因素和合作各方的作用，對(duì)校企合作進(jìn)行探討

具有代表性的如《產(chǎn)學(xué)研合作現(xiàn)狀及其運(yùn)行機(jī)制研究》(楊占東，1993)，《職業(yè)教育校企合作的機(jī)制研究》(余祖光，2009)，《高職教育校企合作聯(lián)盟的系統(tǒng)研究》(張海峰，2009)，《治理視域中的高職教育校企合作機(jī)制研究》(張海峰，2008)，《職業(yè)教育中校企合作的驅(qū)動(dòng)方式解構(gòu)、問(wèn)題與策略》(龐世俊、龐少召，2010)，《校企合作運(yùn)行機(jī)制評(píng)析》(喻忠恩，2009)等。

（四）從實(shí)證調(diào)研的角度，探尋校企合作實(shí)踐中存在的問(wèn)題

從企業(yè)角度進(jìn)行調(diào)研的主要有：《校企合作成為技校教學(xué)常規(guī)模式——中國(guó)技能人才培訓(xùn)調(diào)研報(bào)告》(中國(guó)職工教育和職業(yè)培訓(xùn)協(xié)會(huì)國(guó)際勞工組織北京局，2009)，《發(fā)揮行業(yè)作用凸顯職教特色——行業(yè)在職業(yè)教育中發(fā)揮作用的調(diào)研報(bào)告》(周鳳華，2008)，《校企合作培養(yǎng)技能人才調(diào)查分析報(bào)告 (上、下)》(畢結(jié)禮、王琳，2010)，《關(guān)于校企合作的企業(yè)調(diào)查報(bào)告》(王文槿，2009)，《廣州市企業(yè)與職業(yè)院校合作意愿的調(diào)查研究》(查吉德，2006)，《企業(yè)參與校企合作的意愿調(diào)查與分析——以河北省企業(yè)為例》(霍麗娟等，2009)，《企業(yè)參與校企合作教育動(dòng)因的實(shí)證研究》(張俊珍等，2008)等。

從職業(yè)學(xué)校角度進(jìn)行調(diào)研的主要有：《關(guān)于高職教育“工學(xué)結(jié)合”的幾點(diǎn)思考——基于中國(guó)大陸部分高職院校的調(diào)研》(溫希東、黃亞妮，2008)，《湖南省長(zhǎng)株潭城市群高職校企合作調(diào)查與建議》(王運(yùn)宏、白鴻輝，2007)，《企業(yè)參與校企合作職業(yè)教育影響因素的實(shí)證研究》(張利庠、楊希，2008)，《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)制度研究(上)——基于江蘇實(shí)踐的現(xiàn)狀調(diào)查與問(wèn)題剖析》(殷翔文等，2008)，《高等職業(yè)教育校企深度合作的若干問(wèn)題及其思考》(洪貞銀，2010)，《高職院校校企合作基本情況調(diào)研與分析》(胡小勇、韓冰，2009)等。

三、研究的主要變化趨勢(shì)

第一，從文獻(xiàn)數(shù)量上看，一是從2005年以后對(duì)校企合作的研究文獻(xiàn)數(shù)量呈現(xiàn)快速增長(zhǎng)的趨勢(shì)；二是在2003年和2006年有兩次大幅度增加，文獻(xiàn)增加的時(shí)間分別在2002年和2005年兩次發(fā)布關(guān)于“大力發(fā)展職業(yè)教育”的政策之后?？梢?jiàn)，政策因素是推動(dòng)職業(yè)教育校企合作的主要推手。然而，這些研究基本集中在模式的研究上，體制機(jī)制研究文獻(xiàn)數(shù)量非常少。

第二，從文獻(xiàn)的研究視角看，隨著對(duì)職業(yè)教育校企合作研究的深入，學(xué)者們開(kāi)始運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科視角分析，呈現(xiàn)出跨學(xué)科研究的趨勢(shì)。如張健和黃亞妮(2007)從基于知識(shí)管理的角度研究如何共建校企合作關(guān)系，賀修炎(2008)運(yùn)用利益相關(guān)者共同治理構(gòu)建高職教育校企合作模式，李向紅和李向鋒(2009)從博弈論分析職業(yè)教育校企合作，耿潔(2010)運(yùn)用人力資本理論提出校企合作應(yīng)基于技能型人力資本專(zhuān)用化基礎(chǔ)之上，楊國(guó)良(2010)對(duì)高職教育校企合作行為進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)分析等。

第三，從文獻(xiàn)的研究深度看，研究經(jīng)歷了從模式研究到體制機(jī)制研究的過(guò)程，即“為什么要推行校企合作，校企合作是什么”—校企合作應(yīng)該“怎么做和如何做”—校企合作“怎樣做得更好”的過(guò)程。一是2004年以前的論文主要集中在如何認(rèn)識(shí)校企合作、應(yīng)該怎樣做及介紹國(guó)外職業(yè)教育校企合作三個(gè)方面。二是2005年至2008年的論文主要研究存在哪些問(wèn)題、對(duì)策是什么、需要哪些體制機(jī)制的保障，如沈宜蓉和史建權(quán)(2008)分析了高職學(xué)院校企合作發(fā)展中遇到的校企雙方利益差異、企業(yè)缺乏合作意識(shí)、理論研究滯后、法規(guī)制度不健全等困境，提出相應(yīng)對(duì)策研究；黃亞妮(2006)和洪貞銀(2010)［1］歸納了校企合作在觀念、政策、運(yùn)行、本質(zhì)等方面還存在的諸多問(wèn)題。三是2009年后探討如何進(jìn)行深度合作、如何建立長(zhǎng)效體制機(jī)制，如韋佳(2009)和胡穎蔓(2009)等建議要建立利益機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、約束機(jī)制等合作的長(zhǎng)效機(jī)制。

第四，從研究的方向看，2007年以后對(duì)職業(yè)教育校企合作體制機(jī)制理論基礎(chǔ)研究的論文逐漸增多，如構(gòu)建校企合作體制機(jī)制基礎(chǔ)理論的研究，莫翼翔（2007）從系統(tǒng)論的視角構(gòu)建了工學(xué)結(jié)合的運(yùn)行體系，提出了實(shí)施工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐策略。王翠華(2010)從交易成本理論、資源依賴(lài)?yán)碚?、社?huì)網(wǎng)絡(luò)理論將職業(yè)院校與企業(yè)的關(guān)系界定為伙伴關(guān)系，這種合作伙伴關(guān)系需要通過(guò)政府引導(dǎo)、市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)和感情維系的路徑，建立長(zhǎng)效機(jī)制。韋佳(2009)認(rèn)為由利益機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、約束機(jī)制組成產(chǎn)學(xué)合作長(zhǎng)效機(jī)制。［2］此外，蔡萍(2009)研究了企業(yè)投資高職院校激勵(lì)機(jī)制，陳仙(2008)和程貴妞(2007)研究了行業(yè)協(xié)會(huì)參與職業(yè)教育機(jī)制，孫云志和何玉宏(2009)從治理分析的視角談高職院校與企業(yè)伙伴關(guān)系的構(gòu)建。［3］

第五，從研究的水平看，校企合作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)類(lèi)論文的層次明顯提升，理論性明顯增強(qiáng)，如宋小華和冉云芳（2010）基于杭州市的案例從區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)來(lái)研究職教校企合作模式的選擇問(wèn)題，［4］呂靜鋒(2010)從企業(yè)校區(qū)的新視點(diǎn)研究職業(yè)教育校企合作，［5］葉鑒銘等(2009)從實(shí)證的角度研究校企一體化動(dòng)力機(jī)制。［6］

四、研究存在的主要問(wèn)題

從統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果看，我國(guó)對(duì)職業(yè)教育校企合作的研究起步晚，近五年來(lái)，雖然在數(shù)量和質(zhì)量上都有顯著的提高，但與校企合作自身發(fā)展的需要和校企合作實(shí)踐發(fā)展對(duì)理論的需求還相差甚遠(yuǎn)，研究中還存在以下四個(gè)方面的主要問(wèn)題：

第一，模式研究多，體制機(jī)制研究少。從研究的統(tǒng)計(jì)中可以看到，近五年對(duì)校企合作的研究集中在模式的探索上，這些研究絕大多數(shù)都是學(xué)校層面的校企合作模式，如工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式、訂單培養(yǎng)模式、頂崗實(shí)習(xí)。對(duì)校企合作體制機(jī)制的研究方面，仍然是以學(xué)校層面的體制機(jī)制為主，研究基本上是從人才培養(yǎng)的需求上對(duì)校企合作的動(dòng)力機(jī)制進(jìn)行分析，描述學(xué)校成立的各種校企合作機(jī)構(gòu)，提出加強(qiáng)企業(yè)參與的政策建議，尚缺乏從國(guó)家層面上對(duì)校企合作體制機(jī)制的研究。

第二，宏觀研究嚴(yán)重缺乏，微觀研究多且研究水平亟待提高。從統(tǒng)計(jì)的所有資料來(lái)看，對(duì)校企合作的研究集中在學(xué)校的微觀層面上。微觀研究校企合作的文獻(xiàn)雖然數(shù)量龐大，但還僅限于對(duì)事實(shí)的總結(jié)和淺層分析，典型經(jīng)驗(yàn)總結(jié)不夠，沒(méi)有上升到較高的理論層次。校企合作宏觀層面的研究嚴(yán)重缺乏，能夠檢索到的宏觀研究文獻(xiàn)基本上是歷年的政策文本，論文研究甚少，從國(guó)家制度層面上對(duì)校企合作進(jìn)行的系統(tǒng)性、前瞻性研究如制度框架的規(guī)劃性和設(shè)計(jì)性研究尚處于空白狀態(tài)。

第三，理論研究薄弱，且明顯滯后于實(shí)踐探索。從校企合作的發(fā)展歷程中可以看到，職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的合作經(jīng)歷了一個(gè)引進(jìn)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)—試點(diǎn)—反思—探索適合本國(guó)國(guó)情的模式—確立模式—深入實(shí)踐的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，理論研究力量一直處于薄弱狀態(tài)（統(tǒng)計(jì)顯示理論研究?jī)H占12.65%，且多在近三年），滯后于實(shí)踐探索，致使校企合作的實(shí)踐缺乏理論的支撐和指導(dǎo)。

第四，研究方法局限，研究手段單一。研究文獻(xiàn)大多數(shù)為現(xiàn)實(shí)描述性的研究，缺乏理論性、系統(tǒng)性、歸納性的分析方法和手段。從教育學(xué)角度進(jìn)行的研究占絕大多數(shù)，從經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科角度進(jìn)行的研究有，但非常少，缺乏多學(xué)科的交叉研究。以個(gè)案研究為主，規(guī)范性和系統(tǒng)性的實(shí)證研究偏少。研究基本上是定性研究，定量研究極少。

五、研究展望

綜上所述，職業(yè)教育校企合作在未來(lái)的研究中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注和加強(qiáng)以下四個(gè)方面：

1.加強(qiáng)宏觀層面上的職業(yè)教育校企合作研究，從頂層設(shè)計(jì)職業(yè)教育校企合作。國(guó)家政策文本是職業(yè)教育校企合作的最高政策依據(jù)，反映出校企合作的頂層設(shè)計(jì)理念、規(guī)劃和意圖。校企合作是一項(xiàng)職業(yè)教育的國(guó)家制度，作為職業(yè)教育改革發(fā)展方向性的舉措，截至目前還缺乏專(zhuān)門(mén)的、國(guó)家制度層面上的校企合作政策文本，有關(guān)校企合作的理念、體制機(jī)制散在于其他政策文本中，缺乏整體規(guī)劃。因而，需要職業(yè)教育主管部門(mén)集中人力、物力和財(cái)力對(duì)校企合作進(jìn)行系統(tǒng)深入的梳理和研究，從國(guó)家的層面加強(qiáng)校企合作的頂層設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出較為系統(tǒng)、完善和科學(xué)的職業(yè)教育校企合作體制機(jī)制；明確校企合作體制機(jī)制的內(nèi)涵建設(shè)；加強(qiáng)校企合作政策措施的連貫性，避免針對(duì)問(wèn)題制定政策的現(xiàn)象；對(duì)于校企合作的詞語(yǔ)使用和表述應(yīng)統(tǒng)一、明確、固定，避免政策文本中的經(jīng)常性變化。

2.加強(qiáng)職業(yè)教育校企合作的基礎(chǔ)理論研究。與其他類(lèi)型的教育相比，職業(yè)教育理論基礎(chǔ)研究還很薄弱，需要加強(qiáng)校企合作基礎(chǔ)理論研究，將基礎(chǔ)理論研究與職業(yè)教育試驗(yàn)區(qū)、示范區(qū)和示范校建設(shè)等重大項(xiàng)目結(jié)合，并轉(zhuǎn)化為理念和知識(shí)體系，真正體現(xiàn)理論研究的服務(wù)功能。

3.創(chuàng)新職業(yè)教育校企合作科研方式方法，充實(shí)校企合作研究成果。職業(yè)教育校企合作最突出的特點(diǎn)是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，不能僅僅從教育的角度來(lái)研究，需要更多地從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度、行業(yè)企業(yè)的角度，運(yùn)用多學(xué)科的理論來(lái)認(rèn)識(shí)和分析校企合作。同時(shí)，要加強(qiáng)校企合作的實(shí)證研究，增加定量定性研究的結(jié)合，更好地將職業(yè)教育校企合作實(shí)踐轉(zhuǎn)化為研究成果，推動(dòng)校企合作邁上新臺(tái)階。

4.廣泛地建立職業(yè)院校與科研機(jī)構(gòu)的經(jīng)常性聯(lián)系平臺(tái)，提升職業(yè)院校的科研水平。以項(xiàng)目、科研課題為載體，通過(guò)項(xiàng)目合作、建立協(xié)會(huì)或?qū)W會(huì)等形式，發(fā)揮科研機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)作用，加強(qiáng)職業(yè)院校與科研機(jī)構(gòu)的合作，形成職業(yè)院校、科研機(jī)構(gòu)、行業(yè)間聯(lián)合開(kāi)展科研的協(xié)同研究機(jī)制，促進(jìn)院校校企合作經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化和提升，為探索有中國(guó)特色的、具有國(guó)際水準(zhǔn)的職業(yè)教育校企合作提供支撐。

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