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        改革開放以來職業(yè)教育校企合作研究的回顧與展望*

        2013-05-12 08:02:38耿潔
        天津市教科院學(xué)報(bào) 2013年1期

        耿潔

        (天津市教育科學(xué)研究院,天津 300191)

        職業(yè)教育校企合作是我國職業(yè)教育改革發(fā)展的主題,也是近些年職業(yè)教育研究中的熱點(diǎn)和核心。多年來人們對職業(yè)教育校企合作進(jìn)行了哪些方面的研究?這些研究還存在什么問題?研究的主要變化趨勢如何?為了較為詳盡地了解這些問題,本文對1950年至2010年職業(yè)教育政策文本和1979年至2010年CNKI和維普數(shù)據(jù)庫中職業(yè)教育校企合作及相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理,采用內(nèi)容分析和詞頻分析等方法,來尋找上述問題的答案。

        一、職業(yè)教育校企合作研究的概況

        本文將“校企合作”及其他相關(guān)概念,如“工學(xué)結(jié)合”、“產(chǎn)教結(jié)合”、“產(chǎn)學(xué)合作”、“產(chǎn)學(xué)研合作”、“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”等視為同一概念群,以“校企合作”及其相關(guān)概念為關(guān)鍵詞對文獻(xiàn)進(jìn)行梳理,統(tǒng)計(jì)中剔除了重復(fù)發(fā)表、重復(fù)統(tǒng)計(jì)和不相關(guān)論文。

        (一)研究中“校企合作”一詞的使用變化趨勢,與職業(yè)教育校企合作政策變化相符合

        “校企合作”在文獻(xiàn)中的使用情況不是一種簡單的詞匯變化,研究中詞匯使用能反映出研究變化的趨勢,可以更好地了解職業(yè)教育校企合作的發(fā)展脈絡(luò)及被關(guān)注的程度。

        1.職業(yè)教育政策文本中的“校企合作”

        我國是“以政府為主導(dǎo)”的職業(yè)教育管理體制,教育政策對教育發(fā)展和研究的影響巨大,政策文本中的詞語使用不僅規(guī)定了教育發(fā)展的方向,而且是教育研究的風(fēng)向標(biāo)和指南針。因此,“校企合作”一詞在政策文本中的變化直接影響和指導(dǎo)職業(yè)教育發(fā)展和研究。

        “校企合作”一詞出現(xiàn)在職業(yè)教育政策中,經(jīng)歷了一個(gè)相當(dāng)長的時(shí)期。1957~1990年的政策文件中一直使用“半工半讀”,期間1978~1990年間,我國職業(yè)教育以結(jié)構(gòu)調(diào)整為主要任務(wù),政策文本中鮮有校企合作的表述。1991~2003年間多使用“產(chǎn)教結(jié)合”,沒有“校企合作”的表述?!靶F蠛献鳌弊钤绯霈F(xiàn)在2004年陳至立的講話《抓住機(jī)遇,積極進(jìn)取,開創(chuàng)職業(yè)教育工作新局面》中,明確為“校企合作辦學(xué)模式”,這一提法確立了“校企合作”在職業(yè)教育政策中的定位。此后,在政策文本中這種表述方式被確定下來。1991年以后校企合作及相關(guān)概念在政策文本中的變化及內(nèi)涵見表1。

        2.學(xué)術(shù)期刊中的“校企合作”

        1979年至1993年間:在“全文”中最早出現(xiàn)“校企合作”是1988年《強(qiáng)化高校的科研職能》(劉昌明,1988)一文,在此之前的文獻(xiàn)中使用的是“產(chǎn)學(xué)合作”、“產(chǎn)教結(jié)合”、“產(chǎn)學(xué)合作教育”、“半工半讀”、“工讀交替”、“學(xué)徒制”等詞匯。1990年“校企合作”開始在論文標(biāo)題和關(guān)鍵詞中使用,當(dāng)年只有《美國創(chuàng)建工程研究中心促進(jìn)校企合作》(鄧存瑞、俞云平,1990)1篇,論文介紹了美國工程研究中心如何促進(jìn)大學(xué)與產(chǎn)業(yè)部門之間的聯(lián)合。在1988~1991年間使用“校企合作”一詞的論文均是高等教育。1992年“校企合作”開始在職業(yè)教育論文《加快職業(yè)教育立法的步伐》(吳福生,1992)中出現(xiàn),數(shù)量僅1篇。1993年“全文”共檢索出20篇,其中職業(yè)教育5篇,2篇論文《談?wù)勚袑=逃木C合改革》(郭燕杰,1993)和《職教辦學(xué)要適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)需要》(高錫鶴,1993),3篇經(jīng)驗(yàn)介紹文章《關(guān)于“雙元制”試點(diǎn)情況的介紹》(李渝紅,1993)、《大力發(fā)展校辦產(chǎn)業(yè)走產(chǎn)教結(jié)合工學(xué)結(jié)合的路子》(沈陽市第二服裝學(xué)校,1993)、《沈陽職業(yè)教育再創(chuàng)新績》(那崇峻,1993)。

        1994年至2010年間:從1993年以后“校企合作”為“關(guān)鍵詞”的論文開始增多,見圖1。

        從圖中可以看到,這一時(shí)期“校企合作”在期刊中的使用大致可以分為兩個(gè)階段:一是1994年至2002年間由6篇增加到104篇,平均每年增加12.25篇;二是2003年至2010年由167增加到3057篇,平均每年增加425.5篇,尤其是在2006年以后,文獻(xiàn)數(shù)量逐年激增,表明從2005年全國職業(yè)教育工作會議確立了“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”后,校企合作受到了高度關(guān)注。

        可見,政策是研究的風(fēng)向標(biāo)。在職業(yè)教育校企合作政策的指導(dǎo)和影響下,職業(yè)教育校企合作的研究逐漸加強(qiáng)和豐富。故而,下面的文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)從“校企合作”在期刊中出現(xiàn)的1988年開始。

        (二)研究的分布狀態(tài)

        1.在期刊中的分布

        1989年至2010年發(fā)表的校企合作及相關(guān)論文共計(jì)4438篇,其中關(guān)于“校企合作”的1873篇,關(guān)于“工學(xué)結(jié)合”的1389篇,關(guān)于“產(chǎn)教結(jié)合”的321篇,關(guān)于“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的245篇,關(guān)于“產(chǎn)學(xué)研合作”的132篇,關(guān)于“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的478篇。校企合作和工學(xué)結(jié)合的研究基本上是職業(yè)教育研究,兩者之和占到論文總數(shù)的73%,且80%以上發(fā)表在近三年;產(chǎn)學(xué)研合作和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的研究主要是普通高等教育,論文占總數(shù)的14%,見圖2。

        在以“校企合作”為關(guān)鍵詞的1873篇論文中,理論研究論文237篇,實(shí)踐探索論文1636篇,見圖3。

        在“校企合作”理論研究的237篇論文中,關(guān)于模式研究論文最多,達(dá)123篇,研究集中在校企合作模式的必要性、意義、模式類型、特點(diǎn)及現(xiàn)狀、問題與對策等方面,這些論文絕大多數(shù)是從職業(yè)學(xué)校角度進(jìn)行研究,從企業(yè)角度研究校企合作的論文僅有14篇。關(guān)于體制機(jī)制的研究論文61篇,且多側(cè)重于學(xué)校層面的機(jī)制,主要是動力機(jī)制、保障機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制,或內(nèi)部機(jī)制與外部機(jī)制等,對體制的研究很少,只有7篇,主要涉及政府作用、法規(guī)政策兩個(gè)方面;關(guān)于理論基礎(chǔ)的研究,主要涉及教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)和管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論,其中運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究的論文10篇;還有少量“國外比較研究”和“文獻(xiàn)綜述”。見圖4。

        在“校企合作”實(shí)踐探索的1636篇論文中,其中98.9%是基于學(xué)校層面的研究,主要涉及學(xué)校經(jīng)驗(yàn)(辦學(xué)模式和培養(yǎng)模式)、專業(yè)和課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、師資、德育文化與學(xué)生管理、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、科研、教材、企業(yè)經(jīng)驗(yàn)和其他(指拼湊論文)等;區(qū)域校企合作現(xiàn)狀研究的論文只占1.1%。各類論文篇數(shù)見圖5。

        2.在學(xué)位論文中的分布

        從1989年至2010年以校企合作及相關(guān)概念為“關(guān)鍵詞”的博碩論文共有122篇,其中博士論文5篇,碩士論文117篇,碩士論文數(shù)量及分類見圖6。在檢索到的5篇博士論文中,與校企合作高度相關(guān)的只有《高等職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合”的理論研究與實(shí)踐探索》和《中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展》2篇。

        二、研究的主要內(nèi)容

        (一)對校企合作模式的內(nèi)涵、基本特點(diǎn)、模式類型、意義、現(xiàn)狀、存在的問題、實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)和歸納

        具有代表性的如《對“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的思考與實(shí)踐》(劉鳳云,2010),《高等職業(yè)教育建立產(chǎn)教結(jié)合新機(jī)制和辦學(xué)模式的思考》(蔣國平,2005),《高職工學(xué)結(jié)合的基本問題、現(xiàn)狀與趨勢研究》(歐陽麗,2009),《職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研合作動力機(jī)制問題研究》(譚界忠,2007)等。

        (二)借鑒資源依賴?yán)碚?、企業(yè)理論、利益相關(guān)者理論、博弈論、中間組織理論、知識管理等,對校企合作體制中校企雙方的關(guān)系進(jìn)行探討

        具有代表性的如《利益相關(guān)者視閾下高職院校校企合作的生態(tài)位管理》(王炎斌,2010),《構(gòu)建利益相關(guān)者共同治理的高職教育校企合作模式》(賀修炎,2008),《職業(yè)教育校企合作中的博弈論分析》(李向紅、李向鋒,2009),《中間組織理論視野下高職教育校企合作》(張苗熒,2009),《基于知識管理的校企合作關(guān)系共建》(張健、黃亞妮,2007),《校企關(guān)系嬗變歷程視角下我國校企合作關(guān)系的探索》(張英杰和徐涵,2010),《校企合作模式研究》(馬成榮,2007)等。

        (三)依據(jù)校企合作的影響因素和合作各方的作用,對校企合作進(jìn)行探討

        具有代表性的如《產(chǎn)學(xué)研合作現(xiàn)狀及其運(yùn)行機(jī)制研究》(楊占東,1993),《職業(yè)教育校企合作的機(jī)制研究》(余祖光,2009),《高職教育校企合作聯(lián)盟的系統(tǒng)研究》(張海峰,2009),《治理視域中的高職教育校企合作機(jī)制研究》(張海峰,2008),《職業(yè)教育中校企合作的驅(qū)動方式解構(gòu)、問題與策略》(龐世俊、龐少召,2010),《校企合作運(yùn)行機(jī)制評析》(喻忠恩,2009)等。

        (四)從實(shí)證調(diào)研的角度,探尋校企合作實(shí)踐中存在的問題

        從企業(yè)角度進(jìn)行調(diào)研的主要有:《校企合作成為技校教學(xué)常規(guī)模式——中國技能人才培訓(xùn)調(diào)研報(bào)告》(中國職工教育和職業(yè)培訓(xùn)協(xié)會國際勞工組織北京局,2009),《發(fā)揮行業(yè)作用凸顯職教特色——行業(yè)在職業(yè)教育中發(fā)揮作用的調(diào)研報(bào)告》(周鳳華,2008),《校企合作培養(yǎng)技能人才調(diào)查分析報(bào)告 (上、下)》(畢結(jié)禮、王琳,2010),《關(guān)于校企合作的企業(yè)調(diào)查報(bào)告》(王文槿,2009),《廣州市企業(yè)與職業(yè)院校合作意愿的調(diào)查研究》(查吉德,2006),《企業(yè)參與校企合作的意愿調(diào)查與分析——以河北省企業(yè)為例》(霍麗娟等,2009),《企業(yè)參與校企合作教育動因的實(shí)證研究》(張俊珍等,2008)等。

        從職業(yè)學(xué)校角度進(jìn)行調(diào)研的主要有:《關(guān)于高職教育“工學(xué)結(jié)合”的幾點(diǎn)思考——基于中國大陸部分高職院校的調(diào)研》(溫希東、黃亞妮,2008),《湖南省長株潭城市群高職校企合作調(diào)查與建議》(王運(yùn)宏、白鴻輝,2007),《企業(yè)參與校企合作職業(yè)教育影響因素的實(shí)證研究》(張利庠、楊希,2008),《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)制度研究(上)——基于江蘇實(shí)踐的現(xiàn)狀調(diào)查與問題剖析》(殷翔文等,2008),《高等職業(yè)教育校企深度合作的若干問題及其思考》(洪貞銀,2010),《高職院校校企合作基本情況調(diào)研與分析》(胡小勇、韓冰,2009)等。

        三、研究的主要變化趨勢

        第一,從文獻(xiàn)數(shù)量上看,一是從2005年以后對校企合作的研究文獻(xiàn)數(shù)量呈現(xiàn)快速增長的趨勢;二是在2003年和2006年有兩次大幅度增加,文獻(xiàn)增加的時(shí)間分別在2002年和2005年兩次發(fā)布關(guān)于“大力發(fā)展職業(yè)教育”的政策之后??梢?,政策因素是推動職業(yè)教育校企合作的主要推手。然而,這些研究基本集中在模式的研究上,體制機(jī)制研究文獻(xiàn)數(shù)量非常少。

        第二,從文獻(xiàn)的研究視角看,隨著對職業(yè)教育校企合作研究的深入,學(xué)者們開始運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科視角分析,呈現(xiàn)出跨學(xué)科研究的趨勢。如張健和黃亞妮(2007)從基于知識管理的角度研究如何共建校企合作關(guān)系,賀修炎(2008)運(yùn)用利益相關(guān)者共同治理構(gòu)建高職教育校企合作模式,李向紅和李向鋒(2009)從博弈論分析職業(yè)教育校企合作,耿潔(2010)運(yùn)用人力資本理論提出校企合作應(yīng)基于技能型人力資本專用化基礎(chǔ)之上,楊國良(2010)對高職教育校企合作行為進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)分析等。

        第三,從文獻(xiàn)的研究深度看,研究經(jīng)歷了從模式研究到體制機(jī)制研究的過程,即“為什么要推行校企合作,校企合作是什么”—校企合作應(yīng)該“怎么做和如何做”—校企合作“怎樣做得更好”的過程。一是2004年以前的論文主要集中在如何認(rèn)識校企合作、應(yīng)該怎樣做及介紹國外職業(yè)教育校企合作三個(gè)方面。二是2005年至2008年的論文主要研究存在哪些問題、對策是什么、需要哪些體制機(jī)制的保障,如沈宜蓉和史建權(quán)(2008)分析了高職學(xué)院校企合作發(fā)展中遇到的校企雙方利益差異、企業(yè)缺乏合作意識、理論研究滯后、法規(guī)制度不健全等困境,提出相應(yīng)對策研究;黃亞妮(2006)和洪貞銀(2010)[1]歸納了校企合作在觀念、政策、運(yùn)行、本質(zhì)等方面還存在的諸多問題。三是2009年后探討如何進(jìn)行深度合作、如何建立長效體制機(jī)制,如韋佳(2009)和胡穎蔓(2009)等建議要建立利益機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、約束機(jī)制等合作的長效機(jī)制。

        第四,從研究的方向看,2007年以后對職業(yè)教育校企合作體制機(jī)制理論基礎(chǔ)研究的論文逐漸增多,如構(gòu)建校企合作體制機(jī)制基礎(chǔ)理論的研究,莫翼翔(2007)從系統(tǒng)論的視角構(gòu)建了工學(xué)結(jié)合的運(yùn)行體系,提出了實(shí)施工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐策略。王翠華(2010)從交易成本理論、資源依賴?yán)碚摗⑸鐣W(wǎng)絡(luò)理論將職業(yè)院校與企業(yè)的關(guān)系界定為伙伴關(guān)系,這種合作伙伴關(guān)系需要通過政府引導(dǎo)、市場驅(qū)動和感情維系的路徑,建立長效機(jī)制。韋佳(2009)認(rèn)為由利益機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、約束機(jī)制組成產(chǎn)學(xué)合作長效機(jī)制。[2]此外,蔡萍(2009)研究了企業(yè)投資高職院校激勵(lì)機(jī)制,陳仙(2008)和程貴妞(2007)研究了行業(yè)協(xié)會參與職業(yè)教育機(jī)制,孫云志和何玉宏(2009)從治理分析的視角談高職院校與企業(yè)伙伴關(guān)系的構(gòu)建。[3]

        第五,從研究的水平看,校企合作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)類論文的層次明顯提升,理論性明顯增強(qiáng),如宋小華和冉云芳(2010)基于杭州市的案例從區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)來研究職教校企合作模式的選擇問題,[4]呂靜鋒(2010)從企業(yè)校區(qū)的新視點(diǎn)研究職業(yè)教育校企合作,[5]葉鑒銘等(2009)從實(shí)證的角度研究校企一體化動力機(jī)制。[6]

        四、研究存在的主要問題

        從統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果看,我國對職業(yè)教育校企合作的研究起步晚,近五年來,雖然在數(shù)量和質(zhì)量上都有顯著的提高,但與校企合作自身發(fā)展的需要和校企合作實(shí)踐發(fā)展對理論的需求還相差甚遠(yuǎn),研究中還存在以下四個(gè)方面的主要問題:

        第一,模式研究多,體制機(jī)制研究少。從研究的統(tǒng)計(jì)中可以看到,近五年對校企合作的研究集中在模式的探索上,這些研究絕大多數(shù)都是學(xué)校層面的校企合作模式,如工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式、訂單培養(yǎng)模式、頂崗實(shí)習(xí)。對校企合作體制機(jī)制的研究方面,仍然是以學(xué)校層面的體制機(jī)制為主,研究基本上是從人才培養(yǎng)的需求上對校企合作的動力機(jī)制進(jìn)行分析,描述學(xué)校成立的各種校企合作機(jī)構(gòu),提出加強(qiáng)企業(yè)參與的政策建議,尚缺乏從國家層面上對校企合作體制機(jī)制的研究。

        第二,宏觀研究嚴(yán)重缺乏,微觀研究多且研究水平亟待提高。從統(tǒng)計(jì)的所有資料來看,對校企合作的研究集中在學(xué)校的微觀層面上。微觀研究校企合作的文獻(xiàn)雖然數(shù)量龐大,但還僅限于對事實(shí)的總結(jié)和淺層分析,典型經(jīng)驗(yàn)總結(jié)不夠,沒有上升到較高的理論層次。校企合作宏觀層面的研究嚴(yán)重缺乏,能夠檢索到的宏觀研究文獻(xiàn)基本上是歷年的政策文本,論文研究甚少,從國家制度層面上對校企合作進(jìn)行的系統(tǒng)性、前瞻性研究如制度框架的規(guī)劃性和設(shè)計(jì)性研究尚處于空白狀態(tài)。

        第三,理論研究薄弱,且明顯滯后于實(shí)踐探索。從校企合作的發(fā)展歷程中可以看到,職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的合作經(jīng)歷了一個(gè)引進(jìn)國外經(jīng)驗(yàn)—試點(diǎn)—反思—探索適合本國國情的模式—確立模式—深入實(shí)踐的過程,在這個(gè)過程中,理論研究力量一直處于薄弱狀態(tài)(統(tǒng)計(jì)顯示理論研究僅占12.65%,且多在近三年),滯后于實(shí)踐探索,致使校企合作的實(shí)踐缺乏理論的支撐和指導(dǎo)。

        第四,研究方法局限,研究手段單一。研究文獻(xiàn)大多數(shù)為現(xiàn)實(shí)描述性的研究,缺乏理論性、系統(tǒng)性、歸納性的分析方法和手段。從教育學(xué)角度進(jìn)行的研究占絕大多數(shù),從經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科角度進(jìn)行的研究有,但非常少,缺乏多學(xué)科的交叉研究。以個(gè)案研究為主,規(guī)范性和系統(tǒng)性的實(shí)證研究偏少。研究基本上是定性研究,定量研究極少。

        五、研究展望

        綜上所述,職業(yè)教育校企合作在未來的研究中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注和加強(qiáng)以下四個(gè)方面:

        1.加強(qiáng)宏觀層面上的職業(yè)教育校企合作研究,從頂層設(shè)計(jì)職業(yè)教育校企合作。國家政策文本是職業(yè)教育校企合作的最高政策依據(jù),反映出校企合作的頂層設(shè)計(jì)理念、規(guī)劃和意圖。校企合作是一項(xiàng)職業(yè)教育的國家制度,作為職業(yè)教育改革發(fā)展方向性的舉措,截至目前還缺乏專門的、國家制度層面上的校企合作政策文本,有關(guān)校企合作的理念、體制機(jī)制散在于其他政策文本中,缺乏整體規(guī)劃。因而,需要職業(yè)教育主管部門集中人力、物力和財(cái)力對校企合作進(jìn)行系統(tǒng)深入的梳理和研究,從國家的層面加強(qiáng)校企合作的頂層設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)出較為系統(tǒng)、完善和科學(xué)的職業(yè)教育校企合作體制機(jī)制;明確校企合作體制機(jī)制的內(nèi)涵建設(shè);加強(qiáng)校企合作政策措施的連貫性,避免針對問題制定政策的現(xiàn)象;對于校企合作的詞語使用和表述應(yīng)統(tǒng)一、明確、固定,避免政策文本中的經(jīng)常性變化。

        2.加強(qiáng)職業(yè)教育校企合作的基礎(chǔ)理論研究。與其他類型的教育相比,職業(yè)教育理論基礎(chǔ)研究還很薄弱,需要加強(qiáng)校企合作基礎(chǔ)理論研究,將基礎(chǔ)理論研究與職業(yè)教育試驗(yàn)區(qū)、示范區(qū)和示范校建設(shè)等重大項(xiàng)目結(jié)合,并轉(zhuǎn)化為理念和知識體系,真正體現(xiàn)理論研究的服務(wù)功能。

        3.創(chuàng)新職業(yè)教育校企合作科研方式方法,充實(shí)校企合作研究成果。職業(yè)教育校企合作最突出的特點(diǎn)是與經(jīng)濟(jì)社會、產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合,不能僅僅從教育的角度來研究,需要更多地從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度、行業(yè)企業(yè)的角度,運(yùn)用多學(xué)科的理論來認(rèn)識和分析校企合作。同時(shí),要加強(qiáng)校企合作的實(shí)證研究,增加定量定性研究的結(jié)合,更好地將職業(yè)教育校企合作實(shí)踐轉(zhuǎn)化為研究成果,推動校企合作邁上新臺階。

        4.廣泛地建立職業(yè)院校與科研機(jī)構(gòu)的經(jīng)常性聯(lián)系平臺,提升職業(yè)院校的科研水平。以項(xiàng)目、科研課題為載體,通過項(xiàng)目合作、建立協(xié)會或?qū)W會等形式,發(fā)揮科研機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)作用,加強(qiáng)職業(yè)院校與科研機(jī)構(gòu)的合作,形成職業(yè)院校、科研機(jī)構(gòu)、行業(yè)間聯(lián)合開展科研的協(xié)同研究機(jī)制,促進(jìn)院校校企合作經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化和提升,為探索有中國特色的、具有國際水準(zhǔn)的職業(yè)教育校企合作提供支撐。

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