李盛慶，林 芳，陳瑩康

(廣西師范大學(xué)圖書館，廣西 桂林 541004)

1 前言

信息素養(yǎng)教育課是一門重要的方法和技能課，在我國(guó)已經(jīng)開展了很多年，然而實(shí)際調(diào)查顯示，部分高校的教學(xué)效果并不理想，因此信息素養(yǎng)教育課有必要進(jìn)行教學(xué)改革。模塊化教學(xué)模式是一種起源于國(guó)外職業(yè)技能教育培訓(xùn)的成功模式，在我國(guó)的大學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中有著十分廣泛的應(yīng)用，并取得了較好的效果。但在信息素養(yǎng)教育領(lǐng)域僅有少數(shù)學(xué)者對(duì)此加以研究，例如:卞麗、范亞芳(2006)從信息檢索課課程模塊化的角度提出了文獻(xiàn)檢索課教學(xué)改革的思路和實(shí)現(xiàn)，主要包括檢索課課程模塊體系建設(shè)的依據(jù)、模式及適用范圍等內(nèi)容;徐益(2008)分析了信息素質(zhì)教育模塊化課程的內(nèi)涵及其優(yōu)勢(shì)，對(duì)高校信息素質(zhì)教育整個(gè)課程體系的總體框架、三個(gè)模塊的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了具體設(shè)計(jì)，并對(duì)模塊化課程設(shè)計(jì)中特別需要注意的問(wèn)題進(jìn)行了探討。國(guó)內(nèi)教育界在專業(yè)課的教學(xué)實(shí)踐中采取模塊化模式的較多，但往往側(cè)重于課程模塊化的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，較少引入教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)模式，以至于模塊化教學(xué)功能沒(méi)能完全發(fā)揮。筆者在信息素養(yǎng)教育課中引入模塊化教學(xué)模式，采取教學(xué)團(tuán)隊(duì)的授課方法，有效組合優(yōu)質(zhì)教師資源，科學(xué)設(shè)計(jì)課程模塊，有序地組織教學(xué)，在實(shí)際中取得了較好的教學(xué)效果。

2 國(guó)內(nèi)信息素養(yǎng)教育課模塊化教學(xué)的成功案例

從國(guó)家精品課程資源網(wǎng)中圖書情報(bào)類精品課程介紹來(lái)看，各大高校的信息素養(yǎng)教育課程中模塊化思想有很多體現(xiàn)，主要是在課程體系和課程內(nèi)容的設(shè)置上，課件的制作和課程講授都是由一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)來(lái)完成，教學(xué)團(tuán)隊(duì)中有課程負(fù)責(zé)人，也有各學(xué)科背景的教師，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，采用教學(xué)團(tuán)隊(duì)的模式不多。

中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)的羅昭鋒老師在面向研究生開設(shè)的《文獻(xiàn)管理與信息分析》課程中采用了教學(xué)團(tuán)隊(duì)模塊化的教學(xué)模式，由4位老師合作完成一個(gè)學(xué)期的課程，課程由圖書館資源和服務(wù)介紹、信息資源與數(shù)據(jù)庫(kù)檢索、文獻(xiàn)管理軟件、文獻(xiàn)分析軟件、搜索引擎、RSS訂閱等幾個(gè)模塊組成，在其博客上公布的2011春季課程調(diào)查報(bào)告中可以看出，學(xué)生對(duì)該課程的評(píng)價(jià)很高，其中課程內(nèi)容的平均得分為92分，授課水平的平均得分為91分，是較為成功的一個(gè)教學(xué)案例。

3 模塊化教學(xué)的內(nèi)涵及主要步驟

3.1 模塊化教學(xué)的內(nèi)涵

模塊化教學(xué)是模塊化方法在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，模塊化方法最早出現(xiàn)在工程學(xué)領(lǐng)域，有著廣泛的應(yīng)用 基 礎(chǔ)，其 中 “MES(Modules of Employable Skills)”，即“模塊式技能培訓(xùn)”，此流派比較具有代表性。MES是國(guó)際勞工組織(ILO)綜合并借鑒歐美國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，研究開發(fā)出來(lái)的力求普遍適合各國(guó)需要的一種職業(yè)技能培訓(xùn)模式。

模塊化教學(xué)一般指的是:“深入分析每個(gè)職業(yè)(工種)和技能的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格按照工作標(biāo)準(zhǔn)(崗位規(guī)范)，將教學(xué)大綱和教材開發(fā)成不同的教學(xué)模塊，形成類似積木組合式的教學(xué)方式”。它的基本特點(diǎn)是“將一門綜合性的專業(yè)知識(shí)分解為若干個(gè)教學(xué)單元(基本模塊、子模塊)，每個(gè)教學(xué)單元有自成體系的、相對(duì)獨(dú)立的、完整的內(nèi)容。在編寫教材或確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際需要選取相應(yīng)模塊(或進(jìn)行部分修改或增添部分內(nèi)容)進(jìn)行組合”。模塊化教學(xué)的實(shí)施一般分成三個(gè)層次:課程體系的模塊化設(shè)計(jì)、某類課程的模塊化設(shè)計(jì)、某門課程的模塊化設(shè)計(jì)。本文側(cè)重于某門課程即信息素養(yǎng)教育課程的模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.2 模塊化教學(xué)模式的主要步驟［10］

(1)需求分析:根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求分析，明確勞動(dòng)力市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)需求和潛在需求，以及勞動(dòng)力需求的種類和數(shù)量。

(2)技能分析:依據(jù)崗位職業(yè)能力分析，明確綜合職業(yè)能力，確定對(duì)應(yīng)的專業(yè)操作技能。

(3)教學(xué)模塊設(shè)計(jì):根據(jù)崗位職業(yè)操作技能的需要，進(jìn)行教學(xué)分析和教學(xué)設(shè)計(jì)，形成相應(yīng)的教學(xué)模塊。

(4)教學(xué)模塊的教學(xué)組織實(shí)施:根據(jù)各教學(xué)模塊的實(shí)際需要，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)手段，采用相應(yīng)的考核方式組織教學(xué)。

4 信息素養(yǎng)教育課模塊化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求

編輯出版專業(yè)要求該課程提供有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)能力的培養(yǎng)。在廣西師范大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱“我?！?，信息素養(yǎng)教育課是編輯出版專業(yè)本科教學(xué)計(jì)劃中專業(yè)拓展教育平臺(tái)的一門專業(yè)選修課，作為該專業(yè)人才培養(yǎng)風(fēng)向標(biāo)的出版專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格(初級(jí))考試大綱明確規(guī)定，出版工作者應(yīng)掌握各類工具書的特點(diǎn)、種類、功用和使用方法、計(jì)算機(jī)信息檢索的基本知識(shí)、出版工作常用信息的檢索方法。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，旨在提高本專業(yè)學(xué)生的信息素養(yǎng)、信息道德和信息處理能力(搜集和分析信息的能力，獲取知識(shí)和知識(shí)創(chuàng)新的能力等)，能夠使用常見的檢索工具、途徑和方法查找某一課題研究所需要的信息資源，初步學(xué)會(huì)撰寫某一課題的文獻(xiàn)綜述。

信息素養(yǎng)教育課程體系本身具備模塊化的特征。一般的信息素養(yǎng)教育課程包括基礎(chǔ)理論、圖書館資源和服務(wù)利用、各種文獻(xiàn)資源檢索(全文、文摘、工具書、專利、標(biāo)準(zhǔn)等)、因特網(wǎng)信息搜索與獲取、文獻(xiàn)管理和分析、論文撰寫、課題查新和申報(bào)等內(nèi)容，這些內(nèi)容已具備模塊化的特征。

信息素養(yǎng)教育師資力量緊缺，迫切需要教師團(tuán)隊(duì)的分工和協(xié)作。筆者從第一期全國(guó)高等學(xué)校文獻(xiàn)檢索課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流與教師培訓(xùn)班中了解到，目前信息素養(yǎng)教育課的任課教師絕大部分來(lái)自圖書館，而圖書館的員工平常還有其他服務(wù)性工作，科研任務(wù)也很繁重，部分圖書館雖然設(shè)立有專職的信息素養(yǎng)教師崗位，但工作量很大。在這樣的情況下，組建教師團(tuán)隊(duì)、分模塊教學(xué)實(shí)為一種好方法。承擔(dān)信息素養(yǎng)教育課的圖書館員，一般負(fù)責(zé)某一或某幾個(gè)主題的公共培訓(xùn)，非常熟悉信息素養(yǎng)課程的某些模塊，這也為組團(tuán)模塊化教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)。另一方面，信息素養(yǎng)教育課的課程內(nèi)容需要不斷融合專業(yè)知識(shí)和案例，解決專業(yè)中的問(wèn)題，讓信息素養(yǎng)教育課成為特定專業(yè)的一門必修課，這需要任課教師投入大量精力備課。如果由教學(xué)團(tuán)隊(duì)分模塊來(lái)教學(xué)，則可以讓任課教師針對(duì)自己負(fù)責(zé)的模塊有充分的時(shí)間來(lái)備課和提高教學(xué)水平。

5 我校本科編輯出版專業(yè)信息素養(yǎng)教育課模塊化教學(xué)的案例研究

筆者在編輯出版專業(yè)信息素養(yǎng)教育課中，按照模塊化的方法對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了模塊化設(shè)計(jì)，還引入了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的做法，選用對(duì)模塊內(nèi)容較為熟悉的教師擔(dān)任相應(yīng)模塊的主講教師，讓每一個(gè)模塊既有獨(dú)立性，模塊之間又有關(guān)聯(lián)性和邏輯性。

5.1 編輯出版專業(yè)信息素養(yǎng)教育課的教學(xué)模塊劃分

按照能力標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、社會(huì)需求、學(xué)生調(diào)研的模塊劃分方法將本課程分成9個(gè)大的模塊，大模塊下面分成若干小模塊，具體上課內(nèi)容將各個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)地整合。具體模塊見圖1，各模塊的主要內(nèi)容見表1。

圖1 信息素養(yǎng)教育課模塊劃分圖

表1 信息素養(yǎng)教育課各模塊主要內(nèi)容

5.2 模塊化教學(xué)的組織設(shè)計(jì)

5.2.1 教師的選拔和分工。任課教師首先得認(rèn)同這種團(tuán)隊(duì)化的教學(xué)模式，熟悉所負(fù)責(zé)模塊的教學(xué)內(nèi)容，能夠?qū)⒕庉嫵霭鎸I(yè)知識(shí)和案例嵌入到模塊的教學(xué)當(dāng)中，團(tuán)隊(duì)成員如不能很好地執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃和完成教學(xué)任務(wù)，則應(yīng)該退出。課程負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)整個(gè)課程的質(zhì)量控制和教學(xué)組織，團(tuán)隊(duì)主要教師負(fù)責(zé)按照教學(xué)計(jì)劃保質(zhì)保量地完成所負(fù)責(zé)模塊的教學(xué)任務(wù)。

5.2.2 教學(xué)條件。為保障課程教學(xué)的效果，需要在聯(lián)網(wǎng)的機(jī)房上課，提供學(xué)生及時(shí)上機(jī)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)也要注意控制課堂紀(jì)律，合理分配理論講解和上機(jī)實(shí)踐的時(shí)間。利用多媒體設(shè)備及相關(guān)軟件的交互功能，提高課堂的互動(dòng)性，吸引學(xué)生的注意力。

5.2.3 核心模塊的教學(xué)組織。

表2 模塊3—模塊6的教學(xué)內(nèi)容

在模塊3至模塊6的教學(xué)內(nèi)容(見表2)中，除了講解各檢索工具的使用之外，各主講人需融入檢索策略制定中各環(huán)節(jié)的知識(shí)內(nèi)容，如:信息需求的識(shí)別、檢索途徑的選擇、檢索詞的擬定、檢索式的編制、檢索結(jié)果的評(píng)估與檢索策略的調(diào)整，另外也要適當(dāng)講授信息資源的管理、評(píng)價(jià)、分析和學(xué)術(shù)道德、倫理、規(guī)范等知識(shí)。有些次要知識(shí)可安排在每個(gè)模塊的實(shí)驗(yàn)課中，以具體習(xí)題的方式讓學(xué)生掌握。每個(gè)模塊都有相應(yīng)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)課，內(nèi)容包括:課程中的內(nèi)容、課程中未安排的內(nèi)容、具體課題檢索實(shí)踐等。

5.2.4 搜索大賽的設(shè)計(jì)。為了增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性，通過(guò)搜索競(jìng)賽的形式，讓學(xué)生實(shí)地查檢圖書、期刊論文、專利、標(biāo)準(zhǔn)、圖片、數(shù)據(jù)、新聞、法律、概念、地圖等類型的信息資源，查找學(xué)習(xí)或未來(lái)工作中可能需要的學(xué)習(xí)資料，給每個(gè)同學(xué)兩次回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，對(duì)于主動(dòng)回答問(wèn)題并答對(duì)的同學(xué)，記錄平時(shí)成績(jī)一分。搜索大賽也可以采用在線測(cè)試系統(tǒng)進(jìn)行。

5.2.5 信息資源綜合檢索、管理、分析與利用。信息資源管理講授的主要內(nèi)容包括:Windows操作系統(tǒng)中的資源管理器、Windows Search等文件管理方法，網(wǎng)站及網(wǎng)頁(yè)信息的瀏覽器收藏夾管理和書簽管理方式，管理零碎信息的網(wǎng)絡(luò)筆記本、記事本等工具。介紹郵件列表的使用、RSS閱讀器的選擇、RSS地址的查找、RSS的訂閱和管理等功能。

信息資源分析的教學(xué)以定性分析為主，同時(shí)也附帶演示一些定量分析工具，介紹學(xué)術(shù)刊物刊載論文的計(jì)量分析、學(xué)術(shù)刊物刊載論文的可視化分析、特定專題研究定量分析、特定主題發(fā)展趨勢(shì)分析、因特網(wǎng)信息資源的內(nèi)容分析、新聞信息傳播的路徑分析、信息傳播基本規(guī)律研究等內(nèi)容。

在課題檢索實(shí)踐中，課題的選擇盡量與編輯出版專業(yè)的課程結(jié)合，全班學(xué)生可分成若干個(gè)小組并配備一名指導(dǎo)老師，指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)和提出修改建議。在檢索報(bào)告的撰寫過(guò)程中，指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)、修改和完善。在課題檢索匯報(bào)時(shí)，邀請(qǐng)部分專業(yè)教師參加點(diǎn)評(píng)。課題檢索匯報(bào)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是:選題新穎、格式標(biāo)準(zhǔn)、版式合理、無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤、形式美觀、邏輯清晰、可讀性強(qiáng)，檢索策略正確，檢索詞、檢索工具、檢索途徑選擇恰當(dāng)，能達(dá)到檢索的效果，是小組共同合作的成果。

5.2.6 評(píng)價(jià)與反饋。利用問(wèn)卷星等網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行不記名的問(wèn)卷調(diào)查，主要調(diào)研學(xué)生對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、教學(xué)效果等方面的滿意度，以及存在的問(wèn)題或改進(jìn)的建議等，為今后調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)組織和管理提供參考。同時(shí)也要調(diào)研專業(yè)課教師及同行教師對(duì)本 次教學(xué)的評(píng)價(jià)，撰寫系統(tǒng)的分析報(bào)告，總結(jié)成功和不足之處。

6 結(jié)語(yǔ)

本文從模塊化教學(xué)的角度對(duì)編輯出版專業(yè)信息素養(yǎng)教育課進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)，采用了團(tuán)隊(duì)的教學(xué)模式，有效緩解了圖書館信息素養(yǎng)教育課師資匱乏的情況，同時(shí)可以讓任課教師有更多的時(shí)間和精力研究教學(xué)，準(zhǔn)備教學(xué)案例，提高教學(xué)水平。模塊化教學(xué)模式的成功需要很多條件的保障，任課教師需要對(duì)受眾的專業(yè)需求十分熟悉，需要對(duì)信息檢索知識(shí)非常熟悉，需要有機(jī)地將專業(yè)需求嵌入到教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，有效地制訂教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)教師間的合作與溝通，共同提高教學(xué)水平，保質(zhì)保量地完成教學(xué)計(jì)劃，這樣才能取得較好的教學(xué)效果。

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