姜靜思

【摘要】本文從軟件服務外包專業(yè)對從業(yè)人員IT職業(yè)英語要求的角度，結合對高職院校中IT職業(yè)英語教學現(xiàn)狀的剖析，著重討論了IT職業(yè)英語教學工作中存在的一些問題；結合自身教學經驗闡述了具有高職特色的IT職業(yè)英語的教學方法。

【關鍵詞】IT職業(yè)英語教學方法改革

計算機行業(yè)技術發(fā)展迅速，給我國的計算機行業(yè)的就業(yè)帶來了一線生機，同時也帶來了新的挑戰(zhàn)。IT職業(yè)英語是一門專業(yè)性和針對性很強的專業(yè)課程，是掌握和理解計算機行業(yè)新興技術的重要工具，同時也是是IT從業(yè)人員的必備工具。IT職業(yè)英語和計算機專業(yè)兩種知識相輔相成，只有學好IT職業(yè)英語，才能更加透徹理解計算機的語言和命令，通過計算機網絡了解最前沿的計算機知識，相反在計算機專業(yè)的學習和實踐中也不斷學習和提高了IT職業(yè)英語水平。可以這樣說，如果掌握IT職業(yè)英語就等于獲得軟件服務外包行業(yè)的敲門磚。所以，越來越多的高職院校都開設了IT職業(yè)英語這門課程。

一、高職院校中的IT職業(yè)英語教學現(xiàn)狀

根據(jù)我對高職院校IT職業(yè)英語教學現(xiàn)狀的初步調研，結合自身對IT職業(yè)英語多年教學工作的切身體會，我總結了目前高職院校中的IT職業(yè)英語課程主要存在的三大問題：

（一）教學目標不明，教學方式落后

目前，在大多數(shù)高職院校中，IT職業(yè)英語普遍被設置為考察科目或者為選修科目。而英語水平較好的學生一般都會把專業(yè)英語等同于公共英語課程，或是看成是公共英語課程的延續(xù)。他們認為，只要在原有英語水平上多記些專業(yè)單詞就可以了；而那些本身英語基礎較差的學生看到IT英語中復雜的長句，多個短句子，理解起來就變的比較困難，很快就喪失了繼續(xù)學習的信心，甚至有了學習IT英語的心里障礙；再加上因為這門課是考察課的緣故，沒有清晰明確的教學目的和教學目標，使得教師的教授缺乏依據(jù)，學生的學習也缺乏了動力，導致了雙方都不重視的結果。大部分高職院校開設的IT職業(yè)英語，教學目標僅僅只是為了擴展專業(yè)閱讀面，提升詞匯量，幾乎沒有引入貼近專業(yè)，實用性強的計算機英語。學生們也就沒有什么機會接觸到有關軟件外包項目中所需英語技能。另外現(xiàn)行的IT英語教學模式的方式是閱讀加上翻譯。這種教學模式依然沿用傳統(tǒng)以教師為主導的語法翻譯式教學。由教師領導授課、翻譯課文語意、講解知識點，學生只能是被動接受，并沒有主動地參與到課堂教學中來，完全忽視了對于學生英語實際運用能力的訓練。

（二）教學內容陳舊，知識難易不當

計算機技術的發(fā)展很快。但目前大多數(shù)高職學院所使用的職業(yè)英語教材，都是晚于當前計算機技術的。例如許多教材在介紹計算機病毒時，還在堅稱它不會損害計算機硬件。但是早在上世紀末，著名的CIH病毒已經顛覆這個結論。其次大部分的計算機英語的教材專業(yè)性和難易程度不適合高職院校的學生學習，它們側重于泛讀而不是針對英語應用能力的提高。

（三）學生水平參差不齊，英語基礎薄弱

多數(shù)計算機高職學生在英語方面的基礎都很薄弱。尤其是詞匯量太少，這嚴重影響了計算機英語能力的提高，再加上他們學習的主動性和積極性遠不及本科生。長久下去導致興趣喪失，最后甚至一部分學生干脆放棄了學習。不單單如此，他們之間還存在嚴重的個體差異。同一個班級當中，學生可以分成好幾個層次。其教學的難度可想而知的。重要的是，對于教授這門課程的教師本身的綜合要求是比較高的。英語專業(yè)教師其計算機專業(yè)知識不足，他們注重的是語法點的學習，體現(xiàn)不了課程的專業(yè)性；而對于計算機專業(yè)教師，他們的英語專業(yè)水平又不夠，在培養(yǎng)學生聽說讀寫方面無法勝任。整體師資力量不足也是制約IT英語教學效果的一個重要原因。

鑒于以上原因，教師們的實際教學也僅僅是局限在傳統(tǒng)的課堂書本翻譯而已，造就了一幅老師念經學生打盹的場景。

二、高職院校IT職業(yè)英語的教學改革

為了更好的和企業(yè)需求相對應，高職院校中的IT職業(yè)英語教學的改革刻不容緩，必須對癥下藥。

（一）立足專業(yè)，明確目的，制定目標，激發(fā)興趣

首先應樹立教學指導思想。即注重教學的實用性和針對性，計算機技術發(fā)展迅猛，新興技術市場化周期越來越短，縮略語出現(xiàn)的頻度高，新詞產生快，數(shù)量多。所以在制定計算機專業(yè)的教學計劃時，在計劃中應明確指出IT職業(yè)英語是學習計算機專業(yè)、掌握新的計算機技術以及新的實用工具軟件所必須掌握的一項重要工具。這一理念應在學生的整個教學過程中不斷的貫穿和滲透。第二，就是要明確教學目的：使學生具備能較準確理解和翻譯計算機專業(yè)技術、普通計算機信息文獻的初步能力，提高閱讀IT英語專業(yè)文獻的水平。其次，就是要制定教學目標。對于高職院校的學生來說，開設這門IT職業(yè)英語課程的目的就是要求學生掌握一定的IT職業(yè)英語專業(yè)術語，了解科技英語書刊在構詞、語法以及修辭方面的特點，熟識專業(yè)英語的表達方式；能夠熟練地看懂計算機屏幕上的出錯信息、英文提示、幫助文件、菜單等。能借助詞典等工具查閱和翻譯有關IT職業(yè)英語的相關資料，具備計算機專業(yè)知識和處理實際專業(yè)問題的能力。

（二）適應需求，制定教材

IT職業(yè)英語教材內容的結構主要分為語法體系組織和計算機體系組織的兩種結構。高職院校的學生大多英語水平薄弱，結構上應選用按語法體系組織，配合具體計算機相關知識為線索的教材。我分析了歷年來用過的一些教材和市面上的一些IT職業(yè)英語教材，根據(jù)自身教學經驗，推薦一本計算機入門讀物：《IT職業(yè)英語教程》。這本書由外文出版社影印發(fā)行，版本更新及時，編排靈活，新穎實用，內容淺顯易懂，同時配套有圖片和音頻，容易激發(fā)學生的積極性，十分適合高職院校的學生使用。

（三）改變方法和手段，達到教學效果和目的

目前高職院校的IT職業(yè)英語，授課方式多數(shù)仍沿用傳統(tǒng)的英語教學模式，課堂上教師為主學生為配，整個教學過程是填鴨式的，加上師生都不夠重視，興趣不濃，教學效果實在是差強人意。在這種情況下，我認為應該針對IT職業(yè)英語的特點，使用相應的教學方法和手段，從而達到相應的效果及教學目標。首先應合理設置計算機相關專業(yè)課程的開設時間，使IT英語與專業(yè)課程設置時間同步，IT職業(yè)英語的教學內容也應與已學過或正在學習過程中的專業(yè)課程緊密聯(lián)系。這樣一來，學生所學的IT職業(yè)英語馬上學有所用，同時也及時解除了學生在專業(yè)課程的學習過程中因為英語詞意不明確帶來的障礙，促進了專業(yè)課的學習。第二、在教學過程中應以計算機相關專業(yè)知識為線索，引入IT職業(yè)英語專業(yè)術語的教學，使得學生在學習過程中不僅學習專業(yè)詞匯，還能夠了解有一定信息含量的計算機專業(yè)知識。同時還可以體會到專業(yè)術語與相關專業(yè)知識在語言上的自然聯(lián)系，大大提高了學習興趣，達到應有的學習效果。第三、IT職業(yè)英語是計算機英語的一種，和普通公共英語有著本質上的區(qū)別。IT職業(yè)英語除了普通英語所具有的一般特點外，還有其自身的特點。例如語法上長句多，被動語態(tài)多，時效性強，縮略詞多等等。所以教學過程中應拋棄傳統(tǒng)的翻譯教學方式，采用IT情景式教學，充分利用開發(fā)研討式，啟發(fā)等教學手段把被動的教學轉化成以學生為主體的主動教學。

具體來可以分為以下4個步驟：

（1）根據(jù)教材的核心內容確定教學主題；

（2）引導學生搜索，下載相關資料，然后進行遴選；

（3）根據(jù)教學內容對材料重新組織，擴展，注釋，更換；

（4）以教學內容為本，遵循IT職業(yè)英語的特點，加深理解掌握專業(yè)知識。

將IT職業(yè)英語運用到計算機專業(yè)知識中去。例如，在講授計算機系統(tǒng)的組成時，學生可能已經了解到計算機系統(tǒng)的組成結構了，但是卻不能和相關專業(yè)詞匯對應上。教師可以通過使用計算機專業(yè)詞匯來重新描述計算機系統(tǒng)組成圖，幫助學生鞏固所學專業(yè)知識，同時又加深了對專業(yè)詞匯的感性認知。通過這種方式實現(xiàn)在計算機專業(yè)知識中學習英語，在學習英語中鞏固專業(yè)知識的互利效果。第四、多樣化的輔助教學方式。除了網絡情景教學法，可以充分利用制作PPT課件、動畫與音頻視頻、博客等一系列工具，創(chuàng)造課堂的靈活性和趣味性，使教學形式多樣化和生動化，獲得傳統(tǒng)教學難以獲得的教學效果。

結語

綜上所述，在計算機應用技術引領時代的今天，IT職業(yè)英語越來越重要。高職院校需要把握牢高職教育的培養(yǎng)目標，認清IT職業(yè)英語教學在高職教學體系中的地位和作用，不斷研究計算機專業(yè)知識與IT職業(yè)英語教學的關系。相信不久的將來，IT職業(yè)英語在整個教學體系的培養(yǎng)目標會得到更好的體現(xiàn)。