【摘要】改革開放以來，隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展和科技的不斷進步，高等職業(yè)教育越來越受到人們的關注，它已經(jīng)成為我國教育系統(tǒng)的重要組成部分。高等職業(yè)教育的目的是為社會輸出技能型人才，然而目前高職院校培養(yǎng)的技能型人才與社會實際的要求和需求還有很大的差距，這就需要高職院校進一步完善人才培養(yǎng)模式。本文從人才培養(yǎng)模式的含義出發(fā)，分析了現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式存在的問題和原因，并為如何構(gòu)建高職技能型人才培養(yǎng)模式提供了一些對策和建議。

【關鍵詞】高職；技能型人才；培養(yǎng)模式

近年來，技能型人才嚴重短缺、高職院校畢業(yè)生就業(yè)難、專業(yè)不對口、畢業(yè)生能力和知識結(jié)構(gòu)難以滿足企業(yè)需求等多方面的問題日益凸顯，這說明我國高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)仍存在著很多問題。筆者認為，提高高職教育人才質(zhì)量、完善高職教育的人才培養(yǎng)模式是正確解決這些矛盾的關鍵。

一、人才培養(yǎng)模式簡介

1.人才培養(yǎng)模式的含義。人才培養(yǎng)模式指的是在一定教育理論的指導下，為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標而采用教育教學方式，它包括人才培養(yǎng)的目標、培養(yǎng)的過程、培養(yǎng)的制度以及培養(yǎng)的評價體系等幾個要素。人才培養(yǎng)模式是關系著技能型人才能否滿足社會需要、關系著高等職業(yè)教育成敗的關鍵課題。

2.國內(nèi)外典型的人才培養(yǎng)模式。目前，國內(nèi)外比較典型的人才培養(yǎng)模式有如下幾種：（1）能力本位教育培訓模式。該模式也稱為CBET模式，是英國等歐洲國家較為常用的人才培養(yǎng)模式。顧名思義，這種模式以培訓為核心，通過培訓，可以使人的潛力轉(zhuǎn)化為能力。它以職業(yè)能力為培訓和教育的主要內(nèi)容，依據(jù)行業(yè)專家所確定的標準，建立以能力為本位的職業(yè)資格認證制度。（2）“雙元”模式。該模式是德國常見的人才培養(yǎng)模式，“雙元”分別指的是企業(yè)和學校。根據(jù)這種模式，培養(yǎng)人才的任務是由企業(yè)與學校共同來承擔的，學生在學校學習專業(yè)知識和人文知識，同時又有部分時間在企業(yè)里進行實際操作或接收專業(yè)培訓。如此，學校和企業(yè)、理論和實踐便可以有效結(jié)合。學生在經(jīng)歷過雙元模式的培養(yǎng)之后，既能扎實掌握專業(yè)知識和技能，又能很快適應工作崗位環(huán)境。（3）教育建設合作模式。這是臺灣常用的人才培養(yǎng)模式。該模式簡稱為建教合作模式，指的是職業(yè)院校、特殊教育學校等與業(yè)界共同培育人才，使教育和經(jīng)濟制度結(jié)合在一起。即職業(yè)學校為業(yè)界提供服務，比如企業(yè)將生產(chǎn)現(xiàn)場“轉(zhuǎn)移”到學校的實訓場地，從而滿足企業(yè)生產(chǎn)以及學生實踐的需要；業(yè)界為職業(yè)學校提供實訓設備和基地等財力物力，從而達到企業(yè)和學校的雙贏。

二、人才培養(yǎng)模式存在的問題以及原因

目前的人才培養(yǎng)模式主要存在以下四方面的問題：（1）忽視了“技能教育”的特征。在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式中，往往存在重知識輕能力、重理論輕實踐等的現(xiàn)象。很多高職院校在培養(yǎng)技能型人才的過程中，過分偏重于理論知識，以理論成績?yōu)閮r值追求，忽視了對學生實際操作技能的訓練，造成學生與工作實際脫節(jié)。與此同時，高職院校以往樹立的教育觀念也有偏頗，不能突出“技能教育”在教育工作中的地位，不能堅持將技能訓練貫穿于教育的始終。除此之外，高職院校的教師隊伍中，高學歷、高職稱的比例低，大多數(shù)教師業(yè)務素質(zhì)相對較低，有的雖具備了所需的理論知識，但由于教材內(nèi)容陳舊，教師沒有與時俱進地改變自己的知識結(jié)構(gòu)，在教學過程中便無法做到把知識和實際聯(lián)系起來。（2）人才培養(yǎng)不可持續(xù)。這是當前諸多人才培養(yǎng)模式普遍存在的一個問題。由于高職院校的畢業(yè)生就業(yè)去向一般是地方或者主管行業(yè)，因此其區(qū)域性十分明顯。然而高職院校在培養(yǎng)人才時并沒有充分考慮到地方企業(yè)對人才類型的需求，沒有及時調(diào)查和了解地方未來的發(fā)展方向，沒有按需調(diào)整專業(yè)等。高職院校應當與時俱進，適時適應地方市場的變化，服務地方經(jīng)濟的發(fā)展。（3）“綜合素質(zhì)”成為短板。技能型人才不僅要技術過硬，更需要職業(yè)道德、文化素質(zhì)等其他方面來支撐。高職教育往往忽視了對學生綜合能力的培養(yǎng)，從思想上輕視人文素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)以及創(chuàng)新素質(zhì)等能力的培養(yǎng)。高職教育要想培養(yǎng)出具有高品質(zhì)、高道德、強意志、高情商、愛創(chuàng)新等的綜合型人才，應當加強對學生在這些方面的培養(yǎng)力度，使學生學會做人和做事，最終贏得社會的尊重。（4）評價體系過于單一。無論是哪種人才培養(yǎng)模式，最終都需要對人才進行評價。最常見的人才評價方式是以教學評價為主體的評價方式，這種單一的方式很可能會造成評價的片面性。此外，單純以教學評價為主的評價方式會造成各項指標的數(shù)字化、機械化。因此，在進行人才評價工作時，應當從專業(yè)的角度、社會的角度、現(xiàn)實的角度等多個角度進行考察，得到的評價結(jié)果才真實可靠。

三、構(gòu)建高職技能型人才培養(yǎng)模式的對策和建議

1.改變專業(yè)課程設置?？茖W、合理地設置專業(yè)使之與經(jīng)濟建設和社會需要相匹配，是高職培養(yǎng)技能型人才的重要指標。專業(yè)課程的設置應當滿足幾個方面：適應社會建設。在進行專業(yè)課程設置活動時，不僅要注重眼前實效，更要考慮長遠的意義。例如靈活控制過度熱門專業(yè)的招生人數(shù)、合理分配各個學科的教育資源、對目前需求量較少但未來大量需要的人才應當統(tǒng)籌安排等。此外，盡量不要重復設置專業(yè)，增加專業(yè)的深度，縮小專業(yè)的廣度，同時盡量根據(jù)當?shù)匕l(fā)展的實際需要來調(diào)整專業(yè)。當然，專業(yè)課程的學習只是培養(yǎng)技能型人才的一部分，除此之外高職院校還應加強對于學生職業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在設置課程過程中，可以加入思想道德教育、法律法規(guī)教育、藝術教育等多樣化的課程，為高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)奠定基礎。另外，現(xiàn)代社會需要的是復合型人才，這一方面要求高職院校將學生的主要專業(yè)培養(yǎng)好，一方面還需要高職院校對學生其他方面的技能予以重視。新世紀的技能型人才，不再是只精通本職專業(yè)的人才，而是“一門精，幾門通”的人才。高職院校在專業(yè)課程設置時，應逐步由單一的專業(yè)技能課轉(zhuǎn)變?yōu)閺秃系膶I(yè)技能課，與此同時，職業(yè)資格的認證也應走復合的道路。

2.創(chuàng)新“學、工一體化”培養(yǎng)方式?！皩W、工一體化”指的是理論聯(lián)系實踐。該培養(yǎng)方式主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，加大對硬件設施的投入。硬件設施包括師資隊伍、學習教材、學習設備以及實訓基地建設等方面。要打造“雙師”教師隊伍，“雙師”有兩層含義，一是專職教師與兼職教師相結(jié)合，二是教師本身需要具備雙師的能力。對于落后的教材，高職院校應當盡快更新?lián)Q代，時刻保證學生學到的知識不過時、不老化。對于學生學習所需的教學設備和實際操作設備，高職院校應強制將傳統(tǒng)的、老舊的淘汰，引進適應教學和實訓要求的、價格合理的、與時俱進的設備。對于實訓基地的建設，除了要摒棄已固有的流于形式的建設觀念以外，還要加大對實訓基地的投入，使實訓基地真正與社會真實操作環(huán)境相一致。第二，將“學中做”和“做中學”結(jié)合起來。這就要求高職院校在培養(yǎng)技能型人才期間，要將“應用”貫穿到教學過程的始終?！皩W中做”是在專業(yè)知識的學習告一段落之后，及時帶領學生進行實習或?qū)嵱?。一方面可以喚起學生對知識點的重新記憶，一方面也可以使學生在實際操作過程中加深對理論知識的理解?！白鲋袑W”就是學生在實訓基地等進行實訓活動時，盡量按照企業(yè)的操作要求進行實踐，模擬真實的工作環(huán)境，使學生在實際操作的過程中領悟到專業(yè)課上沒有學到的知識、技能以及經(jīng)驗，以提高學生的綜合水平。第三，加強與企業(yè)的密切合作。認清企業(yè)需求的變化，是高職院校畢業(yè)生有效分流的途徑之一。高職院校與企業(yè)合作的主要模式有兩個：首先，實習就業(yè)一體化模式。實習除了可以在學校建立的實訓基地外，還可以與企業(yè)形成鏈條。即學生將企業(yè)作為實訓基地，實習結(jié)束后通過考核的學生與企業(yè)簽訂協(xié)議。這是高職與企業(yè)合作較為典型的方式。其次，定向培養(yǎng)模式。即高職院校根據(jù)合作企業(yè)所需要的人才類型來有針對性地進行培養(yǎng)。這不僅簡化了高職院校在設置專業(yè)課程方面的工作量，降低了由于專業(yè)限制導致就業(yè)難的風險，而且減少了企業(yè)對于新進人員的培訓時間和費用，有利于企業(yè)及時補充專業(yè)性強的人才。

3.打造多元人才評價系統(tǒng)。技能型人才培養(yǎng)模式的相關要素如下圖所示：

從圖中可以得出，人才評價系統(tǒng)是對專業(yè)課程進行反饋的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)高職教育自身的特點，改變傳統(tǒng)的以教學評價為主的單一評價方式，確立多元化的內(nèi)外結(jié)合的評價方式。在建立多元化人才評價系統(tǒng)時，應本著以下三個原則：首先，普遍性與特殊性相結(jié)合。既要考慮到具體崗位的特點和要求，也要遵循評價工作的技術要求。其次，精確與模糊相結(jié)合。傳統(tǒng)的以教學評價為主體的評價方式是一種精確的方式，例如，它可以通過筆試的成績來精確確定人才的優(yōu)劣。但筆試成績并不能代表一個人才所有的能力，這時就需要模糊的評價方式來做補充，比如口頭表達，這是不可定量的，因此是模糊評價的一種重要形式。再次，評價與認證相結(jié)合。在建立了科學、規(guī)范的考核認證制度的前提下，鼓勵學生在取得學歷證書的同時獲取相應的職業(yè)資格證書或職業(yè)認證證書等。

圖1 技能型人才培養(yǎng)模式的相關要素

高職技能型人才的培養(yǎng)是一項艱巨的任務，是一項系統(tǒng)的工程，它不僅關系到高職畢業(yè)生的切實利益，也關系到高職院校的生存和發(fā)展。高職教育作為整個教育系統(tǒng)的重要組成部分，面對快速發(fā)展的形式，應當樹立求質(zhì)量、求實效的人才觀，積極改變保守的、落后的培養(yǎng)模式，深化創(chuàng)新、與時俱進，繼續(xù)探索符合我國國情的人才培養(yǎng)模式。

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