【摘要】高職教育是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。實訓(xùn)教學(xué)是學(xué)生在校期間獲得實踐能力和職業(yè)綜合能力的最主要途徑和手段，因此在整個高職教育教學(xué)體系中占有極為重要的地位。因此，要全面實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，除了靠正確的辦學(xué)思路、科學(xué)的治校策略外，還需加強(qiáng)和完善實訓(xùn)教學(xué)體系建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】服裝設(shè)計；實訓(xùn)教學(xué)；創(chuàng)新

一、高職服裝設(shè)計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)背景及意義

現(xiàn)代社會，隨著科學(xué)市場經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，企業(yè)現(xiàn)代化水平不斷提高，科技型企業(yè)日益增加，大批技術(shù)含量和智能化水平較高的崗位應(yīng)運(yùn)而生。企業(yè)急需大量高等技術(shù)人才勝任崗位?；诖?，高職服裝設(shè)計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)教育的地位和作用日益凸顯。高職服裝設(shè)計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)是高職專業(yè)教育內(nèi)涵的核心，決定了高職教育的特征和人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時也是職業(yè)院校教育體系中的重要組成部分。實訓(xùn)教學(xué)也是課堂理論教學(xué)的延伸，是學(xué)生了解實際知識、熟悉職業(yè)環(huán)境、培訓(xùn)職業(yè)能力的重要渠道。根據(jù)企業(yè)的實際需要，由專業(yè)人士對人才需求進(jìn)行預(yù)測，確定課程安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與方法，共同構(gòu)筑學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。在實施過程中，請企業(yè)參與教學(xué)過程，協(xié)助學(xué)校實施教學(xué)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，督查教學(xué)情況，提出改進(jìn)的意見。高職教育是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。主要通過有計劃地組織學(xué)生通過觀察、實驗、實訓(xùn)、實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)鞏固和深化與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)的理論知識和專業(yè)知識，掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力、基本技能，培養(yǎng)解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。因此在其培養(yǎng)過程中，必須重視實踐能力的培養(yǎng)，重視職業(yè)經(jīng)驗和職業(yè)技能的獲得。實訓(xùn)教學(xué)是學(xué)生在校期間獲得實踐能力和職業(yè)綜合能力的最主要途徑和手段，因此在整個高職教育教學(xué)體系中占有極為重要的地位。我國高等職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)過近幾年的發(fā)展，已具有較大規(guī)模，但由于諸多原因，實訓(xùn)教學(xué)體系尚不成熟。要全面實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，除了靠正確的辦學(xué)思路、科學(xué)的治校策略外，還需加強(qiáng)和完善實訓(xùn)教學(xué)體系建設(shè)。高職教育不追求理論知識的系統(tǒng)性、完整性，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)實訓(xùn)能力的綜合、實用性。高職教育培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。然而，由于我國長期以來所形成的傳統(tǒng)教育觀念的影響，高職院校仍然沿襲傳統(tǒng)的教育模式，在教學(xué)內(nèi)容方面重理論，輕實訓(xùn)；實訓(xùn)教學(xué)仍然從屬于理論教學(xué)，體現(xiàn)不出高職特色。因此，培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才，必須依靠有力的貫穿于整個教育過程的各種實訓(xùn)教學(xué)，每一個專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)不可能一蹴而就，特別是應(yīng)用性、實訓(xùn)性強(qiáng)的技能培養(yǎng)需要進(jìn)行連續(xù)不間斷的訓(xùn)練，實訓(xùn)教學(xué)模式要體現(xiàn)出階段性和層次性，要體現(xiàn)從感性認(rèn)知到理性應(yīng)用的逐步深化，只有這樣才能對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行有效訓(xùn)導(dǎo)，才能真正使學(xué)生就業(yè)后適應(yīng)崗位要求。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高職教育的必經(jīng)之路，高職教育實訓(xùn)教學(xué)的構(gòu)建必須充分考慮校內(nèi)與校外，課內(nèi)與課外實訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合。

二、高職服裝設(shè)計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)創(chuàng)新點

（1）基于此，多數(shù)院校制定了訂單式教育模式。學(xué)校與企業(yè)共同研究制定人才培養(yǎng)方案，為企業(yè)“量體裁衣”培養(yǎng)人才，院校與企業(yè)深入有效合作，企業(yè)全面參與人才培養(yǎng)的過程。同時還可以將實訓(xùn)教師派往訂單企業(yè)進(jìn)行實踐技能培訓(xùn)，提高教師的業(yè)務(wù)實踐能力。一些院校在校內(nèi)建立模擬仿真實訓(xùn)基地，在校外建立校企聯(lián)合或股份制的實訓(xùn)基地。采取雙管齊下的實訓(xùn)教學(xué)模式。（2）聘請行業(yè)企業(yè)一線的技術(shù)人員來校任教，建立外聘教師管理制度，保證教師安心教學(xué)，同時也對教學(xué)質(zhì)量有所保證。不斷更新教材和教學(xué)內(nèi)容。對于實訓(xùn)教材的編寫邀請行業(yè)企業(yè)專家和一線技術(shù)人員參與，同時結(jié)合國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校、學(xué)生的實際編寫。制訂實訓(xùn)教學(xué)計劃和大綱，包括實踐教學(xué)目標(biāo)、實踐教學(xué)內(nèi)容、操作規(guī)程、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評價標(biāo)準(zhǔn)等。（3）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。高職人才培養(yǎng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。實訓(xùn)基地是針對行業(yè)或崗位的技能培養(yǎng)而設(shè)立的工作環(huán)境，是系統(tǒng)的技能訓(xùn)練場所，從形式上強(qiáng)調(diào)工位性，從運(yùn)作上講求職業(yè)性，讓學(xué)生在一個仿真或真實的工作環(huán)境中進(jìn)行綜合能力訓(xùn)練，學(xué)生過通過對設(shè)備的動手操作、產(chǎn)品制作、項目試驗等一系列模擬或真實訓(xùn)練及生產(chǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。（4）實訓(xùn)基地還應(yīng)創(chuàng)造條件，申辦職業(yè)資格鑒定，按照勞動和社會保障部門及職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)對學(xué)生和社會從業(yè)人員職業(yè)技能鑒定的具體要求，設(shè)置考核模塊，建立試題庫，供培訓(xùn)與考核選擇使用。經(jīng)過培訓(xùn)的人員在基地進(jìn)行職業(yè)資格鑒定，取得職業(yè)資格證書。所以，實訓(xùn)基地作為培訓(xùn)、考核現(xiàn)有技術(shù)應(yīng)用性人才和進(jìn)行繼續(xù)教育以及職業(yè)技能鑒定的重要基地，為社會提供技能考核服務(wù)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]朱富麗.高職教學(xué)中實訓(xùn)教學(xué)探討[J].青春歲月.2011（7）

[2]王前新，孫澤文.高等職業(yè)教育教學(xué)論[M].汕頭：汕頭大學(xué)出版社，

2003：147～268

基金項目：課題號：JY12-11，高職服裝設(shè)計專業(yè)服裝實訓(xùn)教學(xué)企業(yè)化實踐的研究與探索