高職英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)目的就是使學(xué)生在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中能進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭交流。但口頭交際能力對(duì)于民族地區(qū)的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)并非易事。筆者通過(guò)分析民族地區(qū)高職學(xué)生口語(yǔ)交際能力現(xiàn)狀及成因，提出了相應(yīng)的對(duì)策，以供同行借鑒。

民族地區(qū)高職學(xué)生口語(yǔ)交際

一、引言

隨著我國(guó)對(duì)外開放的日益深入及經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，英語(yǔ)已成為我國(guó)對(duì)外開放和進(jìn)行國(guó)際交流的重要工具，熟練應(yīng)用英語(yǔ)能力特別是英語(yǔ)交際能力受到了前所未有的重視。2000年教育部高教司頒布的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》指出高職英語(yǔ)教學(xué)的最重要的一個(gè)目的就是使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭交流。但口頭交際能力對(duì)于民族地區(qū)的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)并非易事。盡管《基本要求》出臺(tái)后，全國(guó)高職高專院校掀起了一系列高職英語(yǔ)教學(xué)改革浪潮，高職的公共英語(yǔ)教學(xué)也取得很大發(fā)展，但因經(jīng)濟(jì)、地域等諸多因素的制約，民族地區(qū)的許多高職院校的口語(yǔ)教學(xué)一直不容樂(lè)觀，如何提高民族地區(qū)高職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，適應(yīng)日新月異的時(shí)代要求，目前是民族地區(qū)高職英語(yǔ)教師急需探討的問(wèn)題。

二、民族地區(qū)高職學(xué)生口語(yǔ)交際能力現(xiàn)狀及成因

筆者在廣西從事高職英語(yǔ)教學(xué)十多年，對(duì)高職學(xué)生難以用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交際這一現(xiàn)象深有感觸，在課堂上，學(xué)生們難以用英語(yǔ)與教師或同學(xué)之間進(jìn)行交流，難以用英語(yǔ)去描述事物或表達(dá)自己的看法。在課外，也很少用英語(yǔ)進(jìn)行交際。記得上學(xué)期，一批國(guó)外友人到我校訪學(xué)慰問(wèn)，在與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，學(xué)生們除了“How are you”“Good morning”等這類的問(wèn)候話語(yǔ)，好像就不到如何繼續(xù)下去，用得最多的就是“sorry， I don’t know”。在畢業(yè)生雙選會(huì)上，一些單位如桂林的五星級(jí)酒店，柳工涉外辦事處，塔塔集團(tuán)杭州分公司等曾經(jīng)到我校進(jìn)行畢業(yè)生英語(yǔ)口語(yǔ)面試，發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)秀的畢業(yè)生的口語(yǔ)交際能力非常差，難以聘用。為此，針對(duì)高職學(xué)生口語(yǔ)交際能力差的現(xiàn)狀，筆者在廣西的幾個(gè)兄弟院校對(duì)高職英語(yǔ)教師和學(xué)生做過(guò)一番調(diào)查和訪談，認(rèn)為有以下幾方面的原因：

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式，阻礙口語(yǔ)交際能力發(fā)展

在很多民族地區(qū)，如廣西，高職英語(yǔ)教學(xué)仍然是“重知識(shí)，輕技能”的課堂教學(xué)，還是以老師為中心的教學(xué)模式，即教師把精力主要集中在語(yǔ)法、詞匯知識(shí)的講解，課文的分析和翻譯以及句型練習(xí)的不斷操練上。很多教師反映他們不得不運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式是因?yàn)閷W(xué)生英語(yǔ)底子差，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，而他們的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)是要幫助學(xué)生通過(guò)全國(guó)英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)考試。因此，在課堂上很少給予學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，不夠重視口語(yǔ)交際教學(xué)，高職的英語(yǔ)教學(xué)仍然擺脫不了應(yīng)試教育的負(fù)面影響。

（二）民族地區(qū)學(xué)生的特征及英語(yǔ)基礎(chǔ)，阻礙口語(yǔ)交際能力發(fā)展

民族地區(qū)很多的高職學(xué)生都來(lái)自于少數(shù)民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)或邊遠(yuǎn)山區(qū)，由于高中教學(xué)條件相對(duì)落后，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和文化素質(zhì)相對(duì)偏低，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較差，更別說(shuō)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，同時(shí)也造成了學(xué)生進(jìn)入高職院校時(shí)，他們的英語(yǔ)水平普遍低下，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不高。且受應(yīng)試教育及地方方言的影響，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)也不夠重視，課外幾乎不說(shuō)英語(yǔ)。學(xué)生平常缺少口語(yǔ)訓(xùn)練，開口講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)太少，導(dǎo)致了他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上不積極回答，或閉口不答，而提問(wèn)和回答問(wèn)題是最基本的獲取語(yǔ)言能力的手段之一。另一方面，與發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生相比，少數(shù)民族地區(qū)高職學(xué)生多了些靦腆、內(nèi)向、自卑，少了些大方，這就會(huì)造成他們說(shuō)英語(yǔ)時(shí)焦慮過(guò)高，怕犯錯(cuò)誤而不敢開口說(shuō)英語(yǔ)。Oxford（1990）認(rèn)為，語(yǔ)言焦慮不是一般的焦慮，而是學(xué)生因?yàn)楹ε略谑褂糜⒄Z(yǔ)的過(guò)程中出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤而產(chǎn)生的。焦慮是影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)成績(jī)的主要因素之一，教師如果不及時(shí)采取措施引導(dǎo)和鼓勵(lì)，不僅阻礙學(xué)生的口語(yǔ)交際水平的提高，還會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的其他方面產(chǎn)生惡性影響。

三、培養(yǎng)民族地區(qū)高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力對(duì)策

（一）教師觀念的更新迫在眉睫

盡管應(yīng)試教育在高職英語(yǔ)教學(xué)中依然起著“指揮作用”，但教師的英語(yǔ)教學(xué)目的并不是單純地幫助學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)考試，教師應(yīng)該更新觀念，從社會(huì)和學(xué)生需求角度出發(fā)，擯棄舊觀念，從應(yīng)試教育的觀念解放出來(lái)，要認(rèn)真貫徹《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，在教授學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，特別是口語(yǔ)交際能力。教師在課堂上要以學(xué)生為中心，多給學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，切莫在課堂上進(jìn)行“滿堂灌”，否則學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力沒(méi)得到培養(yǎng)，學(xué)生反而對(duì)英語(yǔ)失去了興趣。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

民族地區(qū)的高職學(xué)生受生活環(huán)境和家庭條件的制約，他們的英語(yǔ)口語(yǔ)能力依然是通過(guò)課堂教學(xué)這一途徑獲得，因此，教師應(yīng)從優(yōu)化課堂教學(xué)著手，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，全面提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

1.營(yíng)造輕松愉快的課堂教學(xué)氣氛，激勵(lì)學(xué)生開口

融洽的師生關(guān)系是營(yíng)造輕松課堂氣氛的前提，情感色彩越強(qiáng)烈，就越能感染學(xué)生情緒，信息流的能量就越大，交際性也就越強(qiáng)。因此，教師在整個(gè)課堂教學(xué)中，要充滿情意，這是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)的關(guān)鍵。教師的一個(gè)眼神，一句評(píng)語(yǔ)，一個(gè)微笑都能夠有效去除學(xué)生的心理障礙。除外，還要多鼓勵(lì)，多夸獎(jiǎng)；容忍錯(cuò)誤，允許學(xué)生犯錯(cuò)；要尊重和肯定學(xué)生的想法；及時(shí)肯定學(xué)生的表現(xiàn)。為降低學(xué)生開口的焦慮，教師還可提前供給學(xué)生所需要的詞匯和句型，口語(yǔ)操練之前，幫助學(xué)生掃除語(yǔ)言知識(shí)障礙，并給學(xué)生充分的醞釀時(shí)間。

2.堅(jiān)持課前精彩三分鐘的“Free Talk”

成功的free talk不僅給學(xué)生提供了一個(gè)鍛煉口語(yǔ)交際能力的平臺(tái)，也是一種課前熱身，還可以活躍課堂氛圍。教師可提供一些跟教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的語(yǔ)言材料或選用學(xué)生關(guān)注的生活實(shí)踐和體驗(yàn)的話題材料，叫學(xué)生課前準(zhǔn)備好。每節(jié)課邀請(qǐng)兩到三人進(jìn)行free talk，教師在學(xué)生free talk后，記得要予以肯定和召集大家即興評(píng)論。如在上《前景實(shí)用英語(yǔ)》第二冊(cè)Unit1 Lifelong Learning這一主題時(shí)，筆者給學(xué)生的話題就有：①How do you understand “It’s never too late to learn.”（你怎么理解“活到老，學(xué)到老”這句名言？）②Will you Keep on your studying after the graduation？（畢業(yè)后，你會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持學(xué)習(xí)嗎？）③What knowledge or skills do you want to learn besides your major？（除了你的專業(yè)，你還想學(xué)什么專業(yè)或技能？）學(xué)生們?cè)谡n后有充足的時(shí)間準(zhǔn)備，并根據(jù)學(xué)生水平提供一些常用的句型和詞匯供學(xué)生選擇使用，這樣，學(xué)生在講臺(tái)上就有話可說(shuō)，也不會(huì)那么緊張了。

3.采用多種教學(xué)活動(dòng)，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與

英語(yǔ)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語(yǔ)言的交際性注定了英語(yǔ)課必然是參與型的課堂。學(xué)生只有在參與的過(guò)程中才有機(jī)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，并形成交際能力和發(fā)展其他相關(guān)的素質(zhì)。這些特征與國(guó)際教育界倡導(dǎo)的“參與型教學(xué)”不謀而合。（彭那祺，2011）因此，民族地區(qū)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)要倡導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)參與，而且是高頻率的參與，這樣，學(xué)生才具有良好的心態(tài)，旺盛的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極主動(dòng)交流并積極自我評(píng)價(jià)。而教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，必須組織有明確交際目標(biāo)的課堂活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生參與，要注意活動(dòng)教學(xué)，做到課堂活動(dòng)任務(wù)化、合作化和情境交際化。教師可采取小組合作、任務(wù)設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)情境等多種教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生真正參與課堂中，真正成為課堂教學(xué)的主體。如《前景實(shí)用英語(yǔ)》第二冊(cè)Unit2的口語(yǔ)功能訓(xùn)練的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)對(duì)某種事物的“觀點(diǎn)和看法”（Giving Views and Opinions），教師可在教會(huì)學(xué)生一些常用的基本句型和詞匯后，設(shè)計(jì)一些場(chǎng)景，分配任務(wù)項(xiàng)目，如校園內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)困難的話題，這段時(shí)間流行感冒的問(wèn)題，圖書館借書或閱覽話題等，還可以設(shè)計(jì)在公司，老板和員工商討產(chǎn)品設(shè)計(jì)問(wèn)題或商場(chǎng)里買東西話題，還可結(jié)合本單元Food Culture這一主題，讓學(xué)生談?wù)勚形魇澄锏目捶ǖ?。學(xué)生則以小組合作的方式，兩人或多人一組進(jìn)行場(chǎng)景交際訓(xùn)練，做到人人參與。教師則要走進(jìn)小組，去聆聽他們，提醒他們注意交際的文化語(yǔ)境和表情，姿勢(shì)，神態(tài)，語(yǔ)氣等副語(yǔ)言的使用。最后，教師讓一些學(xué)生進(jìn)行話題任務(wù)展示，進(jìn)行集體評(píng)論。這樣，學(xué)生都參與到了課堂，也體驗(yàn)到了在什么樣的語(yǔ)境下使用什么樣的語(yǔ)言交流方式。

（三）充分利用課余時(shí)間，開展課外活動(dòng)課堂

單單靠課堂45分鐘來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須充分利用課余時(shí)間，開展豐富多彩的課外活動(dòng)課堂，創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。如組織英語(yǔ)角，學(xué)英文歌曲，英文小故事比賽，英文戲劇節(jié)選表演，觀看英文影片等，當(dāng)然，這些課外活動(dòng)離不開教師的指導(dǎo)和監(jiān)督。教師在進(jìn)行這些活動(dòng)是要注意布置任務(wù)，注意對(duì)學(xué)生小組在課外英語(yǔ)活動(dòng)中整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控。如每周的英語(yǔ)角可讓學(xué)生以宿舍為單位負(fù)責(zé)主持，全班參與或全校參與，英語(yǔ)角要有主題，而且是學(xué)生們感興趣的話題，英語(yǔ)教師也要到場(chǎng)，用流利的口語(yǔ)帶動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)氣氛。觀看英語(yǔ)影片時(shí)，針對(duì)一些經(jīng)典的對(duì)白和情節(jié)，要讓學(xué)生反復(fù)觀看和聆聽，并叫學(xué)生不斷的重復(fù)和臨摹對(duì)方的表情和話語(yǔ)，必要時(shí)，可叫學(xué)生情景再現(xiàn)。這樣，不僅提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生真正感受到了英語(yǔ)在交際中的運(yùn)用。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，民族地區(qū)的高職學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高仍然是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，需要英語(yǔ)教師和學(xué)生自身的不懈努力。只要高職英語(yǔ)教師不斷提高職業(yè)素養(yǎng)和技能，以人為本，注意課堂教學(xué)的藝術(shù)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分利用課內(nèi)外時(shí)間及教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口說(shuō)英語(yǔ)，幫助學(xué)生克服阻礙英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的不利因素，學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際就不再是件難事。

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基金項(xiàng)目：1.基于工學(xué)結(jié)合與民族情感因素的高職高專英語(yǔ)教學(xué)策略（課題編號(hào)GZGZ7611-166）；2.廣西高校大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)化研究（課題編2011ZY004）。