大學(xué)體育教學(xué)是一個(gè)微觀生態(tài)系統(tǒng)，當(dāng)代中國(guó)大學(xué)體育教學(xué)存在的各種問(wèn)題直接造成大學(xué)體育教學(xué)微觀生態(tài)系統(tǒng)的脆弱性，本文通過(guò)大學(xué)體育教學(xué)微觀生態(tài)系統(tǒng)各個(gè)因子的分析，導(dǎo)出這個(gè)系統(tǒng)的生存和和諧之道。

大學(xué)體育體育教學(xué)生態(tài)化因子體育教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)人的活動(dòng)，在體育教學(xué)的過(guò)程中，既存在師生之間的關(guān)系，也存在教師與教學(xué)環(huán)境，學(xué)生與教學(xué)環(huán)境的關(guān)系，所以關(guān)系之間的聯(lián)系是互動(dòng)的是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)稱之為“教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)”，這個(gè)系統(tǒng)里面有基本的教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境各個(gè)因子，這些因子對(duì)教學(xué)成果都有不同程度的影響。我們當(dāng)前分析的大學(xué)體育教學(xué)，即當(dāng)代大學(xué)體育教學(xué)沿襲是蘇聯(lián)的大教學(xué)理論，講求教師的權(quán)威性和教學(xué)的統(tǒng)一和規(guī)范性，這種教學(xué)理念的優(yōu)點(diǎn)是適應(yīng)教師資源缺乏和對(duì)教學(xué)質(zhì)量要求不高的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)也使得教學(xué)成果的檢驗(yàn)可以有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)桿，使得教學(xué)成果檢驗(yàn)得到很好的安排有顯性的價(jià)值。不足之處在于沒(méi)有很好地顧及由于學(xué)生個(gè)人條件的不同以及教學(xué)環(huán)境的地域差異和經(jīng)濟(jì)水平的高低，尤其是改革開(kāi)放以來(lái)，教育培養(yǎng)人才向著全面素質(zhì)發(fā)展，這樣就對(duì)大學(xué)體育教學(xué)提出了更高的要求，但是我們看到的大學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀是大學(xué)體育教學(xué)的生態(tài)環(huán)境脆弱，呈現(xiàn)出各種各樣的問(wèn)題有待解決，本文通過(guò)大學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的各個(gè)因子的分析，揭示問(wèn)題之所在，探尋大學(xué)體育教學(xué)的改革之道。

一、生態(tài)脆弱性因子分析

（一）體育教師

“體育教師是這個(gè)微觀生態(tài)系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，扮演著非常重要的角色，特別是在以往的教學(xué)模式中，在以往的大教育模式中，我們可以看到學(xué)生的教學(xué)時(shí)間編排，教學(xué)內(nèi)容安排，教學(xué)成績(jī)的考核是教師主要制定和安排的，這樣的教學(xué)結(jié)果是顯而易見(jiàn)的，教師疲于應(yīng)付，學(xué)生索然無(wú)味”。根據(jù)2010年的大學(xué)體育調(diào)查報(bào)告指出，現(xiàn)在的大學(xué)體育課程作為大學(xué)公共必修課程已經(jīng)成為大學(xué)生教學(xué)體系的雞肋，許多大學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有認(rèn)真的態(tài)度，沒(méi)有合理的時(shí)間安排，甚至逃課，最后的教師考核也只是通過(guò)應(yīng)付，向老師說(shuō)情，求同學(xué)幫忙這樣的方式完成考核，大學(xué)體育教學(xué)形同虛設(shè)。體育教師也面臨疲于應(yīng)付，不求進(jìn)取的教學(xué)和工作狀態(tài)，即使是每年兩次的年度體能考核，許多老師也出于這樣那樣的考慮，給予學(xué)生方便，替考的現(xiàn)象屢禁不止。體育教師的不作為給大學(xué)體育教學(xué)這個(gè)微觀生態(tài)系統(tǒng)帶來(lái)的影響是巨大而消極的，同時(shí)我們也應(yīng)該看到這些體育老師的不作為恰恰又是學(xué)生和教學(xué)環(huán)境反饋的結(jié)果使然。在我國(guó)目前還沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的體育教師資格的評(píng)價(jià)體系，什么樣的人適合做體育教師，應(yīng)該滿足什么樣的標(biāo)準(zhǔn)才能成為體育教師，目前中國(guó)教育體系在這一塊還是空白，沒(méi)有完善的體育教師評(píng)價(jià)體系和準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。反觀體育教師的培養(yǎng)過(guò)程，我們也可以看到，目前各大院校體育教師的培養(yǎng)，普遍存在以競(jìng)技體育訓(xùn)練為主，忽視體育教師人文素養(yǎng)的提高，使得我國(guó)的大學(xué)體育教師普遍存在競(jìng)技技能突出而體育文化素養(yǎng)缺失。他們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中也更多的是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生體育技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，忽視學(xué)生體育文化的灌輸，使得學(xué)生不能很好地理解體育活動(dòng)中的文化積淀，不能把學(xué)習(xí)到的體育技能轉(zhuǎn)化為終身體育的目標(biāo)。

（二）學(xué)生

大學(xué)生是祖國(guó)的棟梁，中國(guó)《20世紀(jì)發(fā)展報(bào)告》中指出，中國(guó)未來(lái)一代面臨的挑戰(zhàn)更加艱巨更加復(fù)雜，這就要求我們的教育事業(yè)以培養(yǎng)人的全面發(fā)展為主要目標(biāo)。人的全面發(fā)展要求素質(zhì)教育，這就要求我們教育生態(tài)系統(tǒng)中顧及學(xué)生的德智體美勞全面的進(jìn)步。但是我們不難看到當(dāng)代中國(guó)大部分學(xué)校的教育依然以應(yīng)試教育為主，特別是教學(xué)任務(wù)重的高中學(xué)校。在高中這個(gè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需要面臨升學(xué)考試的壓力，而不管是家長(zhǎng)還是學(xué)校，都希望學(xué)生在考核中以優(yōu)秀的成績(jī)接受選拔。這樣的后果是，學(xué)生每天大部分的時(shí)間都在學(xué)習(xí)，身體鍛煉成為一種口頭的宣傳，甚至是學(xué)生的體育課也被挪為它用。我們隨時(shí)可以看到在校園里面苦讀的身影，但是很難見(jiàn)到操場(chǎng)上飛奔的身影。而在高中的升學(xué)考試中，體育并沒(méi)有作為應(yīng)有的項(xiàng)目接受考核，只是在一些特定的專業(yè)考試中作為競(jìng)技項(xiàng)目出現(xiàn)。體育是人類維持健康和生命活力的一種方式，但是我們的大學(xué)生在入學(xué)的時(shí)候依然輸在了起跑線上，據(jù)2012年中國(guó)《高等院校大學(xué)生身體素質(zhì)報(bào)告》稱，中國(guó)大學(xué)生的身體素質(zhì)相比二十年前下降，特別是男生的肺活量，已經(jīng)不如日韓國(guó)家的同年齡段男生。這樣我們就不難解釋在2012年的新生軍訓(xùn)中，不管是北大還是清華，暈倒者有之，住院者更不是鳳毛麟角。就在近期廣東馬拉松長(zhǎng)跑比賽中，一名大三的學(xué)生猝死，當(dāng)我們?yōu)檫@個(gè)花樣年華的大學(xué)生惋惜時(shí)，另一名大一新生在大學(xué)例行的體能測(cè)試中用500米走完了人生。我們不知道這樣的悲劇什么時(shí)候才能徹底結(jié)束，但是大學(xué)體育必須有所作為。于是我們看到一些大學(xué)先后廢除或者停止長(zhǎng)跑項(xiàng)目，這是有所作為嗎？這是逃避，同時(shí)也是無(wú)奈之舉。學(xué)生的身體條件如此，我們不可能馬上改變這一基礎(chǔ)條件，但是我們更應(yīng)該看到的是由于大學(xué)體育教學(xué)的生態(tài)脆弱性，使得大學(xué)生在選修體育這門必修或選修課時(shí)，更多的詢問(wèn)是這門課容易考核通過(guò)嗎、老師嚴(yán)厲嗎，而不是真正出發(fā)于自己的興趣。我們也應(yīng)該注意到的一個(gè)現(xiàn)象是，由于現(xiàn)在的入學(xué)年齡段的學(xué)生大部分是90后，他們生長(zhǎng)在一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，他們的知識(shí)儲(chǔ)備是豐富的，接受新事物的能力是很強(qiáng)的，對(duì)一些知名的體育項(xiàng)目聯(lián)賽是知道的，甚至有許多人是球迷，這對(duì)我們培養(yǎng)大學(xué)生的體育文化精神是有幫助的，只有學(xué)生真正明白和從內(nèi)心渴望體育，那么大學(xué)體育教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)才有活力，才能平衡互動(dòng)發(fā)展。

（三）教育環(huán)境和教學(xué)工具

中國(guó)高校的體育教學(xué)環(huán)境是慢慢發(fā)展的，現(xiàn)在隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)水平的提高，在一些有條件的地方，體育教學(xué)的硬件是完全有保障的。這里我們必須明確，由于體育教學(xué)的特殊性，它的教學(xué)微觀生態(tài)系統(tǒng)特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)工具的重要作用，可以說(shuō)有一些體育項(xiàng)目必須有相應(yīng)硬件保障才能開(kāi)展，這個(gè)是與經(jīng)濟(jì)水平相對(duì)應(yīng)的。我國(guó)大學(xué)體育教學(xué)中存在的體育教育環(huán)境問(wèn)題主要有三個(gè)方面，首先，我們看到在以往的教學(xué)大綱中，體育教學(xué)的目標(biāo)是保障學(xué)生的健康，特別注意讓學(xué)生統(tǒng)一的規(guī)范的完成一系列的教學(xué)任務(wù)，這樣的教學(xué)目標(biāo)使得體育教師在執(zhí)行的過(guò)程中過(guò)分的注意教學(xué)結(jié)果的考核，而忽略了大學(xué)體育教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的平衡系統(tǒng)，我們的考核不僅僅著眼于學(xué)生能完成的教學(xué)任務(wù)，更多地應(yīng)該看到學(xué)生在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)中的相對(duì)進(jìn)步和自身價(jià)值的提升，學(xué)生希望在完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中獲得評(píng)價(jià)和肯定。但是我們現(xiàn)在面臨的處境是，中國(guó)的高等院校往往不會(huì)把學(xué)生的體育成績(jī)作為個(gè)人榮譽(yù)的一部分，甚至是學(xué)校榮譽(yù)的一部分，他們更多地是強(qiáng)調(diào)專業(yè)成績(jī)的學(xué)習(xí)和個(gè)人道德水平的提高，而體育處于一個(gè)尷尬的境地。中國(guó)的高等院校更多地是強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神和奉獻(xiàn)，這與大學(xué)體育文化的競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人奮斗榜樣力量是不相符合的，不管是中國(guó)的傳統(tǒng)文化還是校園文化的亞文化系統(tǒng)中體育文化始終在中國(guó)的校園文化中沒(méi)有一個(gè)很好的位置。我們必須接受的現(xiàn)實(shí)是，據(jù)對(duì)我國(guó)20多個(gè)省市的大學(xué)生抽樣調(diào)查表明：八成的大學(xué)生認(rèn)為自己掌握一點(diǎn)或沒(méi)有掌握一定的健身方法和手段，六成的大學(xué)生說(shuō)不準(zhǔn)或沒(méi)有養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣。這樣的體育文化培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于國(guó)際水平，前蘇聯(lián)和日本在60年代就開(kāi)始了研究終身體育和快樂(lè)體育，使學(xué)校體育思想從要求學(xué)生在校期間的體育成績(jī)轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生的終身體育習(xí)慣。大學(xué)體育教學(xué)應(yīng)該滿足學(xué)生畢業(yè)以后進(jìn)行體育活動(dòng)的需要，這就意味著把培養(yǎng)學(xué)生體育文化和體育習(xí)慣放在了首位，完成培養(yǎng)學(xué)生興趣、能力、習(xí)慣的終身體育的目標(biāo)。

其次，我們看到在當(dāng)代中國(guó)大學(xué)體育教學(xué)中教學(xué)模式的落后。在現(xiàn)階段的體育教學(xué)模式中存在這么幾種教學(xué)模式：（1）班級(jí)模式，多采取以班級(jí)為主要授課集體的形式，授課內(nèi)容以基本的體育技能和基本體育理論為主，老師教授學(xué)生理論和技能，這樣的授課方式多集中在大一、大二學(xué)年，以每學(xué)年128學(xué)時(shí)為主，考核多采取定期考核和標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)；（2）選修模式，不定期的舉辦一些興趣班，面向全校學(xué)生征集，多采取不定人數(shù)的集中授課制。教授時(shí)間不固定，一般會(huì)在大三、大四開(kāi)展，學(xué)生可以選擇自己感興趣的班報(bào)名，考核方式也以學(xué)生和老師的互動(dòng)決定，但由于大學(xué)體育教師自我專業(yè)素質(zhì)的缺乏和教學(xué)環(huán)境的不允許，開(kāi)設(shè)的課程多以少量的基本運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主；（3）俱樂(lè)部式，以湘潭大學(xué)為例。以一些基本的和傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主，采用問(wèn)卷、交談的方式確定學(xué)生喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，采取學(xué)校為主，學(xué)生自辦為輔的管理模式，開(kāi)展課程，根據(jù)學(xué)生的體育基礎(chǔ)開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)班、中級(jí)班和高級(jí)班三個(gè)等級(jí)，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的等級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，這種模式要求學(xué)校的體育設(shè)施完備，體育教師專業(yè)能力突出，學(xué)生自我管理能力強(qiáng)，同時(shí)有一定的經(jīng)濟(jì)能力。目前國(guó)內(nèi)大學(xué)體育教學(xué)的三種模式以第一種模式為主，后兩種還在試驗(yàn)階段。美國(guó)大學(xué)體育教學(xué)模式采取的是第三種模式，而且更加完備，體育文化也更加突出。在美國(guó)成熟的俱樂(lè)部普及化模式中，美國(guó)高校更加重視學(xué)生的自主參與意識(shí)，在教學(xué)模式上采取自我興趣為主，教學(xué)任務(wù)為輔的指導(dǎo)方針，在教學(xué)時(shí)間的安排上也更加人性化和靈活，特別在教學(xué)系統(tǒng)的延續(xù)性上做到大一到大四學(xué)生可以很好地延續(xù)一項(xiàng)體育項(xiàng)目，更加深刻地理解這項(xiàng)項(xiàng)目的體育文化，不同于中國(guó)大學(xué)體育教學(xué)模式的大一、大二與大三、大四脫節(jié)，大一學(xué)習(xí)的東西大四不再涉及，沒(méi)有形成很好的延續(xù)性。

最后，大學(xué)體育文化的宣傳和培養(yǎng)，在中國(guó)現(xiàn)階段的大學(xué)體育文化宣傳中，不管學(xué)校媒體還是校外媒體都存在輕視甚至是忽視的問(wèn)題。“據(jù)一項(xiàng)調(diào)查表明：2003年1月～2003年12月期間中國(guó)大學(xué)體育新聞篇數(shù)較少，同期篇數(shù)約為美國(guó)的1/40，在清華新聞網(wǎng)上有38篇，同期耶魯大學(xué)共有體育新聞749篇”。這里我們不難看出我國(guó)校園媒體對(duì)體育新聞的報(bào)道相比美國(guó)很少，統(tǒng)計(jì)這些報(bào)道中關(guān)于競(jìng)技體育的名次和獎(jiǎng)項(xiàng)報(bào)道，更可以發(fā)現(xiàn)中國(guó)的校園媒體對(duì)這些敏感詞的報(bào)道越發(fā)吝嗇，這與我國(guó)的體育文化的發(fā)展是相關(guān)的。不管是北大還是清華更不論一些普通院校，談到體育文化更多是強(qiáng)調(diào)體育活動(dòng)的一些隱性價(jià)值，像團(tuán)隊(duì)精神和拼搏，而不會(huì)直接觸及體育文化的競(jìng)爭(zhēng)性。其實(shí)體育的一大魅力就來(lái)源于其自身的競(jìng)爭(zhēng)性和個(gè)人價(jià)值的體現(xiàn)，這在中國(guó)的傳統(tǒng)文化中是常常被忽略的。即使在整個(gè)當(dāng)代中國(guó)社會(huì)中，體育文化的普及依然任重道遠(yuǎn)，中國(guó)文化里面體育的價(jià)值是為了健康，更為了精神，而在美國(guó)的校園體育文化中卻很少提及健康和精神。健康和精神作為抽象的觀念不能直接對(duì)人的行為產(chǎn)生影響，同時(shí)也不能很好地體現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)的體育價(jià)值觀。大學(xué)體育價(jià)值觀的呈現(xiàn)一定是建立在具體的基礎(chǔ)上的，只有把體育的顯性價(jià)值呈現(xiàn)的更加具體，才能使得人們更多地靠近體育運(yùn)動(dòng)，喜歡上體育運(yùn)動(dòng)，并完成終身體育的目標(biāo)。

二、探究解決方法

（一）加大體育文化的宣傳力度，凸顯榜樣的力量

大學(xué)體育教學(xué)生態(tài)環(huán)境的動(dòng)態(tài)發(fā)展和整個(gè)大的社會(huì)環(huán)境分不開(kāi)，我們只有把整個(gè)當(dāng)代中國(guó)的體育文化宣傳到位才能帶動(dòng)大學(xué)體育的發(fā)展，在認(rèn)識(shí)到大學(xué)體育文化的隱性價(jià)值后還應(yīng)該以具體的方式呈現(xiàn)其直接的價(jià)值。作為年輕人的大學(xué)主力軍他們希望被社會(huì)認(rèn)可，希望受到尊重，這就要求我們?cè)隗w育文化的傳播中應(yīng)該重視大學(xué)體育文化的競(jìng)爭(zhēng)力和個(gè)人價(jià)值的體現(xiàn)。作為校園文化傳播的主力軍，校園媒體應(yīng)該開(kāi)辟大學(xué)體育文化傳播的平臺(tái)，以學(xué)生為主體，以大學(xué)體育文化的傳播為己任，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極互動(dòng)，報(bào)道學(xué)生取得的成績(jī)，以詳細(xì)精彩的筆觸勾畫體育運(yùn)動(dòng)的美感，主導(dǎo)校園體育文化的價(jià)值認(rèn)可，突出學(xué)生的個(gè)人價(jià)值，以期獲得學(xué)生群體的關(guān)注和認(rèn)可。同時(shí)“作為大學(xué)體育教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)校對(duì)體育理論課的開(kāi)設(shè)也是重中之重，我們應(yīng)該很好地利用128學(xué)時(shí)的基本大學(xué)體育教育實(shí)踐，把理論課放在一個(gè)恰當(dāng)?shù)奈恢?，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)體育文化的內(nèi)涵，體育文化指導(dǎo)學(xué)生的體育實(shí)踐”。

（二）加強(qiáng)大學(xué)體育俱樂(lè)部建設(shè)，延續(xù)體育教學(xué)生態(tài)化

大學(xué)是一個(gè)繽紛的舞臺(tái)，社團(tuán)文化作為校園文化一個(gè)不可缺少的部分有其不可替代的重要價(jià)值。體育教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)一個(gè)全面的人，這里的體育教學(xué)不僅僅教會(huì)一個(gè)人一項(xiàng)或者是幾項(xiàng)體育項(xiàng)目，更重要的是培養(yǎng)人自身思想素質(zhì)的提高，培養(yǎng)樂(lè)觀積極向上的精神追求。這就要求我們?cè)诖髮W(xué)體育的建設(shè)中，應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的價(jià)值觀，普及大學(xué)體育俱樂(lè)部，可以很好地做到，以學(xué)生為主，按照學(xué)生自我的興趣，選擇自己的體育項(xiàng)目，體現(xiàn)自我價(jià)值。同時(shí)俱樂(lè)部的建設(shè)還有利于學(xué)生之間的交際，在人與人幫助和共同努力的過(guò)程中，大學(xué)生可以得到全面的發(fā)展。前面已經(jīng)提到，大學(xué)體育教學(xué)模式存在大一、大二與大三、大四脫節(jié)的情況，由于課程的安排以及專業(yè)體育教師的有限，使得我國(guó)大部分體育教學(xué)在大三、大四開(kāi)設(shè)的體育課程多為選修，不能很好地滿足學(xué)生的需要，這樣也使得大學(xué)教育生態(tài)系統(tǒng)中最重要的學(xué)生因子的缺陷，使得大學(xué)體育教學(xué)去生態(tài)化嚴(yán)重，而普及體育俱樂(lè)部卻能很好地彌補(bǔ)這一缺陷。在大三、大四學(xué)年學(xué)生同樣可以選擇自己喜歡的體育項(xiàng)目，更好地、更深入地了解這一項(xiàng)目的體育文化，使得終身體育的目標(biāo)不再成為一句空的口號(hào)。

（三）改革大學(xué)體育教學(xué)模式，利用社會(huì)資源，發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)

當(dāng)代中國(guó)大學(xué)體育教育模式的落后在于依然是以老師教授為主，忽視學(xué)生的自主性、創(chuàng)造力，這勢(shì)必造成教與學(xué)的脫節(jié)，學(xué)生厭倦陳舊的教學(xué)模式，教師沒(méi)有得到很好的教學(xué)反饋，學(xué)與教沒(méi)有很好地互動(dòng)，完成教學(xué)目標(biāo)也成為空想。具體到教學(xué)模式的改革上，我們應(yīng)該拋棄以往大學(xué)體育教學(xué)中偏重體育技能的訓(xùn)練而忽視理論修養(yǎng)的教授、偏重統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)考核而忽視不同學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展、偏重基本技能的廣泛教授而忽視體育項(xiàng)目教授的延續(xù)性等缺點(diǎn)。努力做到，首先，教學(xué)模式提倡以學(xué)生為主，不管是體育教學(xué)內(nèi)容的制定還是體育教學(xué)時(shí)間的安排都要顧及學(xué)生的實(shí)際情況；其次，教學(xué)模式的改革結(jié)合本學(xué)校的自身實(shí)際，顧及自身所處的地區(qū)經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展水平，使得學(xué)生可以很好地參與到體育教學(xué)模式改革的活動(dòng)中去；最后，體育教學(xué)模式的改革不僅僅局限在教學(xué)的范疇中，應(yīng)該擴(kuò)展到學(xué)校的一系列活動(dòng)中，比如在學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)上吉祥物的安排，宣傳力度的加強(qiáng)，向國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的校園體育文化建設(shè)榜樣學(xué)校學(xué)習(xí)。

大學(xué)體育教學(xué)是一個(gè)微觀生態(tài)系統(tǒng)，它具有整體性、協(xié)同性、共生性、動(dòng)態(tài)平衡性的特點(diǎn)，整個(gè)系統(tǒng)的各個(gè)因子缺一不可，系統(tǒng)的發(fā)展是以平衡——不平衡——平衡的過(guò)程積極主動(dòng)發(fā)展，我們應(yīng)該看到現(xiàn)階段由于中國(guó)大學(xué)體育教學(xué)的基礎(chǔ)薄弱、大學(xué)擴(kuò)招等不利因素的影響使得大學(xué)體育教學(xué)生態(tài)脆弱性更加突出，這勢(shì)必影響我國(guó)高校體育教學(xué)的發(fā)展，我們只有積極地改革體育教育模式，以學(xué)生為主，大力提倡終身體育的觀念，才能使學(xué)生成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，迎接新時(shí)期的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

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