頓悟問題是一種創(chuàng)造性的問題，抑制解除機制是頓悟問題解決的關(guān)鍵之一。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生克服問題所提示的表面表征，通過想象來克服問題情境的局限性，并且在問題空間不斷進(jìn)行可能解決路徑的探索，達(dá)到認(rèn)知抑制解除，從而提高創(chuàng)造性問題解決能力。

創(chuàng)造性問題解決頓悟問題抑制解除問題解決主要有兩種類型：常規(guī)問題和創(chuàng)造性問題。常規(guī)問題解決的認(rèn)知過程是漸進(jìn)式的，個體可以根據(jù)問題的初始條件以及原有知識經(jīng)驗，不斷縮短起始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間的距離，從而找到問題解決的方法；而創(chuàng)造性問題解決的認(rèn)知過程則是跳躍式的，人們在解決問題的初期往往會陷入僵局，感到無所適從，經(jīng)過一段醞釀之后，個體通過克服思維定勢，對問題情境形成一種新的認(rèn)識后，突然意識到問題解決的方法或思路。探討創(chuàng)造性問題解決的認(rèn)知過程，揭示出創(chuàng)造性問題解決的內(nèi)部機制，可以指導(dǎo)問題解決的教學(xué)，并為改善和培養(yǎng)青少年的創(chuàng)造性思維能力提供理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)。

一、頓悟問題及其解決

在教學(xué)中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對創(chuàng)造性的頓悟問題的正確解決率較低，學(xué)生總是長時間糾結(jié)于以問題本身所提示的表面表征的問題空間進(jìn)行探索，不能離開問題表面的限制。這是因為頓悟問題解決是一種創(chuàng)造性的問題解決，不能夠用常規(guī)方式解決，物體的傳統(tǒng)優(yōu)勢功能使得個體難以思考其它新功能。因此，頓悟問題解決需要解決者打破常規(guī)思維定勢，摒棄物體的傳統(tǒng)優(yōu)勢功能來使得問題得以解決。在常規(guī)的、結(jié)構(gòu)良好的問題解決中雖也有頓悟的出現(xiàn)，但是頓悟更多的光顧結(jié)構(gòu)不良的問題的理解與解決過程。

二、眼動分析法在創(chuàng)造性的頓悟問題解決中的應(yīng)用

眼動分析法是頓悟問題解決研究的一種獨特研究方法。主要是給被試以視覺形式呈現(xiàn)問題，在被試解決問題的過程中，使用眼動儀記錄他們解決問題過程中的眼動軌跡。通過眼動分析法可以獲得問題解決時的許多重要數(shù)據(jù)，如注視位置、注視時間、注視次數(shù)、回視、眼跳等。眼動數(shù)據(jù)可用于研究問題解決過程中的心理加工問題。

我們認(rèn)為，眼動追蹤對于了解基于問題解決范式的實時加工是非常有效的。與其他方法相比，眼動測量為研究問題解決心理學(xué)提供了一種相對自然的即時測量方法，以及在問題解決的開始和最后時間內(nèi)問題解決者注意的轉(zhuǎn)移位置，以供實驗者進(jìn)行延時的分析，而且它提供了一個比問題解決時間、正確率等更具有生態(tài)學(xué)效度的變量。

三、創(chuàng)造性的頓悟問題解決的抑制解除機制的眼動研究現(xiàn)狀

表征變化理論（representational change theory）認(rèn)為，問題解決者在問題解決過程中對問題形成了不合適的初始表征，由此導(dǎo)致在解決問題時遇到障礙。Knoblich等人進(jìn)一步完善了表征變化理論。主張問題解決者在解決問題過程中產(chǎn)生頓悟是由于他們變換了對問題的初始表征。對于障礙如何克服提出了兩種機制：抑制解除（constraint relaxation）是克服障礙的其中一種機制，抑制解除并不是故意的或自愿的，而是個體對持續(xù)的失敗的一種心理反應(yīng)。

許多研究者采用眼動分析方法對抑制解除機制進(jìn)行了研究。Knoblich等人采用火柴棒算式問題的研究發(fā)現(xiàn)，與不成功的問題解決者相比，成功的問題解決者在解題的過程中，注視點有較大的跳躍，他們會逐漸地把注意力轉(zhuǎn)移到先前被忽視的關(guān)鍵信息上來，對問題空間形成新的表征，產(chǎn)生對整個問題情境的頓悟，使問題得以解決。Grant和Spivey采用腫瘤問題的研究發(fā)現(xiàn)，成功解決問題者在最后30秒對皮膚這一成分的注視時間更多，將解決者的注意轉(zhuǎn)移到關(guān)鍵成分（皮膚）。Jones采用停車場問題的研究發(fā)現(xiàn)，成功的問題解決者在頓悟之前較多地注視了對頓悟起非常關(guān)鍵作用的停車場的右面12個格的區(qū)域。姚海娟和沈德立采用火柴棒算式問題的研究發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)信息促進(jìn)問題解決者對問題的表征從數(shù)值表征轉(zhuǎn)變到符號表征，從而成功地產(chǎn)生了頓悟。綜上所述，研究者們發(fā)現(xiàn)，頓悟問題的成功解決依賴于問題解決者對關(guān)鍵成分的更多關(guān)注，這有助于形成正確的問題表征。

四、引導(dǎo)學(xué)生解除抑制以提高問題解決的策略

1.克服問題所提示的表面表征

正如Simon所說，正確表征問題就等于完成了問題解決的一半。頓悟問題通常在構(gòu)圖、字面及物體使用功能上使學(xué)生受到抑制，如九點問題設(shè)置一個3×3的九點矩陣，學(xué)生容易將連線局限于這九個點構(gòu)形的正方形框內(nèi)，硬幣問題容易讓學(xué)生局限于兩個硬幣在二維平面中邊緣的解除，而不能跳出來進(jìn)行三維空間中硬幣面與面的接觸，T puzzle問題使得學(xué)生總是嘗試將不規(guī)則的木板拼成長方形，這是受到T型形狀的限制。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步接觸表面知識的抑制，加快形成問題的正確表征。

2.通過想象來克服問題情境的抑制

當(dāng)問題解決遇到了障礙時，個體要充分發(fā)揮想象功能，重新想象出另一種可能的問題情境。教師要教給學(xué)生通過想象創(chuàng)設(shè)更多問題情境的方法，以使學(xué)生盡快轉(zhuǎn)換到正確的問題空間中進(jìn)行探索。

3.在問題空間不斷進(jìn)行可能解決路徑的探索

在問題空間中加快探索是學(xué)生盡快得到抑制解決的關(guān)鍵。因為只有在最初的問題空間中快速探索，才能盡快發(fā)現(xiàn)此空間中是否有可能的解決路徑。如果在問題空間中探索失敗，學(xué)生才會重新開始進(jìn)行問題表征。因此，加快問題空間中可能解決路徑的探索，有助于學(xué)生的抑制解除和重新表征。

參考文獻(xiàn)：

[1]Knoblich，G.，Ohlsson，S.，Raney，G.An eye movement study of insight problem solving. Memory Cognition，2001，29（7）：1000-1009.

[2]Grant，E.R.， Spivey，M.J. Eye movements and problem solving. Psychological Science，2003，14（5）：462-466.

[3]Jones， G. Testing two cognitive theories of insight. Journal of experimental psychology： learning， memory， and cognition， 2003， 29，（5）：1017-1027.

[4]姚海娟，沈德立.啟發(fā)信息對個體頓悟問題解決影響的眼動研究.心理與行為研究，2006，4（3）：207-212.

基金項目：天津市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“創(chuàng)造性思維的認(rèn)知抑制機制與培養(yǎng)研究”（CE3011）和天津市哲學(xué)社會科學(xué)研究規(guī)劃資助項目（TJJX12-013）。