為了探討案例教學(xué)法在《動(dòng)物藥品制劑學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用，選取2010級(jí)全日制動(dòng)物醫(yī)學(xué)專升本47班40人采用案例教學(xué)法授課，以2009級(jí)全日制動(dòng)物醫(yī)學(xué)專升本47班40人名學(xué)生為對(duì)照組，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果表明，案例教學(xué)法授課筆試考核、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)力得分明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)法授課學(xué)生。說明，案例教學(xué)法能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，收到了良好的教學(xué)效果。

案例教學(xué)法動(dòng)物藥品制劑學(xué)教學(xué)實(shí)踐 20世紀(jì)初，哈佛大學(xué)創(chuàng)造了案例教學(xué)法。在授課過程中，教師把精選的案例以恰當(dāng)?shù)姆绞竭m時(shí)展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探究案例的熱情，讓學(xué)生在案例的導(dǎo)引下去探討理論知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用，為學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中打開思路的大門。本研究將案例教學(xué)法運(yùn)用到《動(dòng)物藥品制劑學(xué)》教學(xué)中，分別采取案例教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行比較，為探索新的教學(xué)方法提供理論和實(shí)驗(yàn)依據(jù)。

1研究對(duì)象和方法

1.1研究對(duì)象

選取遼寧醫(yī)學(xué)院畜牧獸醫(yī)學(xué)院2010級(jí)全日制動(dòng)物醫(yī)學(xué)專升本47班40人作為研究對(duì)象，采用案例教學(xué)法授課，以2009級(jí)全日制動(dòng)物醫(yī)學(xué)專升本49班40人名學(xué)生為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)法授課。

1.2研究?jī)?nèi)容

選取《動(dòng)物藥品制劑學(xué)》課程中第四章注射劑（Injection） 內(nèi)容進(jìn)行研究。

1.3研究方法

1.3.1篩選案例

依據(jù)授課內(nèi)容中“注射劑的質(zhì)量要求”，篩選2006年6月的“欣弗”事件做為本次研究的討論案例。相關(guān)消息網(wǎng)址：http：//news.163.com/08/1010/12/4NT4KCR80001124J.html。

視頻下載網(wǎng)址：http：//news.xinhuanet.com/video/2006-08/16/content_4966588.htm

根據(jù)授課內(nèi)容，應(yīng)突出事件的原因及結(jié)果，授課教師根據(jù)需要對(duì)視頻進(jìn)行剪輯，以便提高課堂效率。

1.3.2案例教學(xué)法的實(shí)施

1.3.2.1導(dǎo)入案例

注射劑是直接注入體內(nèi)而迅速發(fā)揮藥效的一種制劑，為確保用藥的安全性，其產(chǎn)品質(zhì)量應(yīng)符合中華人民共和國(guó)獸藥典的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)細(xì)菌、熱原、澄明度、pH、滲透壓、安全性及穩(wěn)定性均有嚴(yán)格的規(guī)定。其中，對(duì)細(xì)菌和熱原的要求是：無菌，無熱原。以多媒體手段導(dǎo)入“欣弗”事件，使學(xué)生對(duì)事件的前因后果有直觀深入的了解。

1.3.2.2案例分析和啟示

“欣弗”事件的起因?yàn)榘不杖A源生物藥業(yè)有限公司縮短滅菌時(shí)間，致其生產(chǎn)的克林霉素磷酸酯葡萄糖注射液（欣弗）無菌檢查和熱原檢查不符合規(guī)定，導(dǎo)致全國(guó)16省區(qū)共報(bào)告欣弗不良反應(yīng)病例93例；死亡11人（不完全統(tǒng)計(jì)）。通過對(duì)事件的發(fā)生原因的了解和分析，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，做為注射劑無菌和無熱原的標(biāo)準(zhǔn)不符合規(guī)定的嚴(yán)重后果，引起警示，提起注意。

1.3.3效果評(píng)價(jià)

研究?jī)?nèi)容結(jié)束后，知識(shí)掌握程度采用筆試成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)態(tài)度采用李克特五點(diǎn)數(shù)尺度測(cè)量法，分?jǐn)?shù)為16～80分；學(xué)習(xí)動(dòng)力采用Keller在研究和實(shí)踐中以ARCS為理論指導(dǎo)編制的“教材動(dòng)機(jī)性問卷”（Instructional Material Motivation Survey，簡(jiǎn)稱IMMS問卷），分?jǐn)?shù)為27～135分，分?jǐn)?shù)越高則學(xué)習(xí)動(dòng)力越高。

1.3.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPASS13.0軟件單因素方差分析（one way ANOVA）進(jìn)行差異的比較。P<0.05，表示有顯著性意義，數(shù)據(jù)表示用（（X±S）表示。

2研究結(jié)果

以案例教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)，結(jié)果表明，與傳統(tǒng)教學(xué)法組相比，案例教學(xué)法組學(xué)生筆試成績(jī)顯著提高（P<0.05）；學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)力得分明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)法（P<0.05）。詳情見表。

3討論

案例教學(xué)法即以案例為引導(dǎo)，使學(xué)生在了解、分析臨床實(shí)踐中典型案例的同時(shí)，從中得到警示，拉近了理論與實(shí)踐的距離，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力和臨床思維能力。

本次研究精心篩選選典型案例，真實(shí)可信，使學(xué)生變單一被動(dòng)地接受理論知識(shí)為積極主動(dòng)地消化理論知識(shí)，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲。不僅使學(xué)生既軋實(shí)課堂內(nèi)理論知識(shí)，又將知識(shí)拓展到課堂之外。在教師適度啟發(fā)下，鼓勵(lì)學(xué)生將案例與教學(xué)內(nèi)容融合起來，學(xué)生印象深刻，提了高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈建剛.審計(jì)案例教學(xué)法研究[J].黑龍江對(duì)外經(jīng)貿(mào)，2010，（5）：159-160.

[2]郭世奎.案例教學(xué)法在初中思想品德課教學(xué)中的運(yùn)用[J].文理導(dǎo)航，2010，（22）：12.

[3]鮑關(guān)華，李艷輝，蔣己蘭.結(jié)合綜合討論的PBL教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華醫(yī)學(xué)雜志，2008，8（1）：28-32.

基金項(xiàng)目：2010年遼寧省高等教育學(xué)會(huì)教改立項(xiàng)課題（GZZC09071）。