探討以PBL教學(xué)法為主導(dǎo)的獸醫(yī)藥理學(xué)課堂設(shè)計模式。方法：以2010級全日制本科動物醫(yī)學(xué)專業(yè)動物防疫檢疫方向63名學(xué)生為對照組，采用常規(guī)教學(xué)法授課，以2010級全日制本科動物醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床獸醫(yī)學(xué)方向57人為實驗組，采用PBL教學(xué)法授課，并對兩組的教學(xué)效果進行對比研究。結(jié)果：實驗組的筆試考核成績和對教學(xué)方法的滿意度與對照組比較差異有顯著性。結(jié)論：PBL教學(xué)法在藥理教學(xué)中優(yōu)于傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)法，可提高教學(xué)效果。

獸醫(yī)藥理學(xué)PBL教學(xué)法課堂設(shè)計中國古代大教育家孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。朱熹對此注解說，憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。這充分說明了課堂教學(xué)中教師運用提問技能的重要性與基本性。以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法（problem based learning， PBL） 是1969年由美國神經(jīng)學(xué)教授Barrows在加拿大的McMaster大學(xué)提出的一種教學(xué)模式，問題的設(shè)計是PBL的關(guān)鍵和難點。獸醫(yī)藥理學(xué)課程組，以PBL教學(xué)法為基礎(chǔ)，結(jié)合獸醫(yī)藥理學(xué)學(xué)科特點，探索創(chuàng)建以PBL教學(xué)法為主導(dǎo)的獸醫(yī)藥理學(xué)課堂設(shè)計，本設(shè)計旨在以問題為起點，讓學(xué)生在解決問題的過程中，主動攝取知識，對提高自學(xué)能力和思維能力，取得良好的教學(xué)效果具有重要的意義。

1研究對象

選取遼寧醫(yī)學(xué)院畜牧獸醫(yī)學(xué)院2010級本科動物醫(yī)學(xué)專業(yè)2個班120名學(xué)生為研究對象，動物防疫檢疫方向63名學(xué)生為對照組，采用常規(guī)教學(xué)法授課，以臨床獸醫(yī)學(xué)方向57人為實驗組，采用PBL教學(xué)法授課。

2研究內(nèi)容

本次研究選取《獸醫(yī)藥理學(xué)》課程中“藥代動力學(xué)”內(nèi)容進行研究。

3研究方法

3.1設(shè)計問題。針對學(xué)生提出的問題沒有代表性或?qū)嵱眯圆桓叩瓤赡艹霈F(xiàn)的問題，教師在集體備課的基礎(chǔ)上明確本次教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生已有的知識設(shè)定學(xué)習(xí)目標，對學(xué)生給予必要的提示和引導(dǎo)，使學(xué)生在教學(xué)大綱的要求和教材內(nèi)容的引領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)。作為藥代動力學(xué)內(nèi)容的教具，藥品說明書的出現(xiàn)，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于學(xué)生根據(jù)選定的教學(xué)內(nèi)容提出與臨床用藥聯(lián)系密切的實際問題。

3.2導(dǎo)入問題。教師根據(jù)設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考，適時導(dǎo)入并點撥，將所學(xué)理論融合其中，以這樣的問題作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和討論的導(dǎo)航，極大程度地激活了學(xué)而問的主動性。

3.3分析問題并解決問題。教師適時把握學(xué)情，結(jié)合學(xué)生所學(xué)知識，啟發(fā)學(xué)生思路，對提出的問題進行分析，在問題的導(dǎo)航和教師的講解中，逐步的走近答案，使學(xué)生對藥品說明書由看不懂（what）→能解釋（why）→如何做（how），實現(xiàn)理論知識與臨床應(yīng)用完美的鏈接，這對獸醫(yī)藥理學(xué)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和學(xué)生以后的生產(chǎn)實踐都起到了積極指導(dǎo)和推動作用。為了加深印象，可將問題延伸至課外，達到學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展之目的。

技術(shù)路線

3.4效果評價

研究內(nèi)容結(jié)束后，采用課堂筆試成績和問卷調(diào)查兩種方式，檢驗實驗班和對照班教學(xué)效果、實驗班學(xué)生對PBL教學(xué)法的教學(xué)評價及認可態(tài)度。采用SPASS13.0軟件單因素方差分析（one way ANOVA）進行差異的比較。P<0.05，表示有顯著性意義，數(shù)據(jù)表示用（（X±S）表示。

4研究結(jié)果與分析

4.1 課堂筆試成績。與對照班相比，實驗班學(xué)生的階段性筆試成績明顯高于對照班（P<0.05）。詳情見表l。

注：表中肩標*表示與對照組相比較，差異顯著（P<0.05），下同

4.2問卷調(diào)查結(jié)果。采用遼寧醫(yī)學(xué)院課堂教學(xué)評價表對本次對PBL教學(xué)法教學(xué)效果進行問卷調(diào)查，結(jié)果表明91.7%學(xué)生評價為優(yōu)（P<0.05），7.5%評估為良，0.8%認為一般。詳情見表2。

注：表中肩標*表示與對照組相比較，差異顯著（P<0.05），下同

在授課過程中，學(xué)生對于PBL教學(xué)法的認可度并不一致，為此，對學(xué)生的認可態(tài)度進行了問卷調(diào)查，結(jié)果表明89.5%的學(xué)生喜歡PBL教學(xué)法（P<0.05），有10.5%的學(xué)生表示不喜歡。詳情見表3。

注：表中肩標*表示與對照組相比較，差0異顯著（P<0.05）

5討論

課堂提問是獸醫(yī)藥理學(xué)課堂的一種重要教學(xué)方式，運用得當(dāng)能有效地啟迪學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的靈感，但濫用提問也會導(dǎo)致相反的結(jié)果。本研究在充分尊重文獻中PBL教學(xué)法的應(yīng)用成果的基礎(chǔ)上，選取《獸醫(yī)藥理學(xué)》中“藥代動力學(xué)”內(nèi)容進行研究。以藥品說明書作為教具，從藥品說明書中存在的共性問題開始，讓學(xué)生切實地感覺到藥代動力學(xué)的知識與臨床之間的密切關(guān)系。并在共性問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生提出更有價值的個性問題，并對學(xué)生的質(zhì)疑進行釋疑，從而使設(shè)計問題→導(dǎo)入問題→分析問題和解決問題三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，使得以PBL教學(xué)法為基礎(chǔ)的課堂設(shè)計模式自然展開，收到了理想的教學(xué)效果。

獸醫(yī)藥理學(xué)課堂中以PBL教學(xué)法為基礎(chǔ)的課堂設(shè)計模式應(yīng)是多樣的、多元的，在后續(xù)的研究將針對獸醫(yī)藥理學(xué)教學(xué)中不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)階段，探究以PBL教學(xué)法為基礎(chǔ)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式為主的設(shè)計模式和以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需要與個性發(fā)展為主的設(shè)計模式。

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基金項目：2012年遼寧醫(yī)學(xué)院教學(xué)改革研究項目（YA2012030）。