郝晶晶

摘要：在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視采取STEM的課堂教學(xué)方式，對于小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科進(jìn)行深入探究，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過在小學(xué)科學(xué)的課堂上應(yīng)用STEM的課堂教學(xué)方式，切實增強學(xué)生的綜合實力。

關(guān)鍵詞：STEM;小學(xué)科學(xué)教學(xué)

在當(dāng)前的世界中，對于人才的需求量越來越大。教師在開展課堂教學(xué)時，也應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維，讓學(xué)生不再墨守成規(guī)，而是注重研究。通過將STEM教育理念應(yīng)用在小學(xué)科學(xué)課堂上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中接受更為先進(jìn)的科學(xué)教育，保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1 基于STEM教育理念下開展小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的價值

通過在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中開展STEM教學(xué)，讓學(xué)生通過動手操作、動腦思考的方式，完成本節(jié)課的課堂教學(xué)，體現(xiàn)了科學(xué)這門學(xué)科的學(xué)科特點。科學(xué)這門學(xué)科和實際的生活有著一定的聯(lián)系，教師在教學(xué)的過程中，多數(shù)都是采取讓學(xué)生動手的方式開展課堂教學(xué)，這對于學(xué)生的創(chuàng)造能力來說，有著顯著性的提高。通過在小學(xué)科學(xué)的課堂上應(yīng)用STEM理念，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將各種信息資源進(jìn)行匯總，切實提高學(xué)生的綜合實力。通過在小學(xué)科學(xué)的課堂上應(yīng)用STEM教學(xué)理念，為學(xué)生營造一個和諧的課堂教學(xué)氣氛。

2 基于STEM的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)措施

2.1 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實踐

小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科在教學(xué)的過程中，教師需要通過實踐性的教學(xué)方式開展，才能更好地保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生把握科學(xué)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。而實踐性正是STEM教學(xué)法的一個顯著特征，通過在小學(xué)科學(xué)的課堂上應(yīng)用STEM教學(xué)法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過動手和思考的方式，切實增強學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗。教師在這一過程中，應(yīng)逐步滲透一些具有實用性的小技巧，讓學(xué)生感受到科學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，擴(kuò)展科學(xué)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在動手的過程中也應(yīng)注意動腦，不能一味蠻干，而應(yīng)學(xué)會用科學(xué)的方式解決難題。

例如在學(xué)習(xí)《設(shè)計制作小賽車》這一課時，教師可以讓學(xué)生動手制作小賽車，教師應(yīng)注意給予學(xué)生足夠的時間讓學(xué)生完善自己的作品。接下來，教師可以在課堂上為學(xué)生留出足夠的時間讓學(xué)生進(jìn)行挨個展示，通過這一方式，讓學(xué)生們互相比較誰的小賽車制作得更為精美。通過動手的方式完成本節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)，切實增強學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生感受到科學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，更好地提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2.2 注重發(fā)展學(xué)生的思維

基于STEM的教育理念下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對于科學(xué)知識進(jìn)行遷移，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會掌握知識，學(xué)會合理應(yīng)用知識，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。在小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視發(fā)展的學(xué)生，教育學(xué)生掌握一定的科學(xué)思維，讓學(xué)生學(xué)會用科學(xué)的眼光去看待事物，通過這一方式，為學(xué)生找到一個更大的平臺，有利于學(xué)生更好地展現(xiàn)自我。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，應(yīng)注意發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，當(dāng)學(xué)生面臨困難時，通過合理的方式指引學(xué)生，幫助學(xué)生走出思想上的誤區(qū)，更好地促進(jìn)學(xué)生利用課堂教學(xué)時間發(fā)展自身科學(xué)思維。

例如在學(xué)習(xí)《做個太陽能熱水器》這一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中觀察太陽能熱水器，了解各種材料的性能，接下來教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己動手制作太陽能熱水器。通過這一方式，充分發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生具備一定的科學(xué)意識。對于學(xué)生來說，在動手制作的過程中一定會遇到困難，教師應(yīng)注意及時啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)開展動手實驗探究，保證學(xué)生操作中的科學(xué)性和合理性，讓學(xué)生有效利用學(xué)習(xí)時間。

2.3 注重情感滲透

在小學(xué)科學(xué)的課堂上，教師應(yīng)注意情況滲透，利用好科學(xué)的教學(xué)課堂上，對于學(xué)生進(jìn)行德育教育?；赟TEM的理念下，也是要求學(xué)生發(fā)展自己身上的價值觀念，強調(diào)讓學(xué)生對于社會和科學(xué)這門學(xué)科存在著敬畏之心。教師可以在進(jìn)行課堂教學(xué)時，選擇更為趣味性的方式進(jìn)行教學(xué)，降低情感滲透的理論性，更好地幫助學(xué)生理解，打消學(xué)生的抗拒性，讓學(xué)生感受到科學(xué)學(xué)習(xí)的價值。

例如在學(xué)習(xí)《維護(hù)生態(tài)平衡》這一課時，通過本節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)，教師需要讓學(xué)生認(rèn)識到維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)平衡的重要性，初步在學(xué)生的心中埋下一顆環(huán)保的種子。教師可以在進(jìn)行課堂教學(xué)時，讓學(xué)生以科普劇的方式，將本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行演繹，如選擇一個學(xué)生扮演沙塵暴，一個學(xué)生扮演樹木，一個學(xué)生扮演砍樹的人，通過將這一教學(xué)內(nèi)容演出來的方式，增強學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗，切實增強學(xué)生的科學(xué)意識。

3 結(jié)語

綜上所述，通過在小學(xué)科學(xué)的課堂上應(yīng)用STEM理念，更好地豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生樹立科學(xué)的思維觀念，充分發(fā)展學(xué)生的科學(xué)能力，讓學(xué)生樹立一定的科學(xué)精神。教師應(yīng)注意將STEM教學(xué)理念和學(xué)生的實際生活產(chǎn)生聯(lián)系，讓學(xué)生感受到科學(xué)學(xué)習(xí)的實用性，提高學(xué)生對于科學(xué)教學(xué)的認(rèn)識。

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（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)高橋金帆實驗學(xué)校）