【摘 要】本文擬對(duì)高中語文作文教學(xué)中以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法的應(yīng)用展開探究，文章討論了“問題學(xué)習(xí)理論”的作文教學(xué)模式，并以課堂語言與教材文本語境為切入點(diǎn)，確立了作文教學(xué)的“問題中心”，論述了從問題到作文的演變過程，以期為同行提供借鑒，并進(jìn)一步驗(yàn)證該教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的可行性與效果。

【關(guān)鍵詞】高中語文；作文教學(xué)；問題學(xué)習(xí)理論；應(yīng)用研究

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“新課標(biāo)”為高中語文教師在我國(guó)新時(shí)期教育中的角色與職能指明了方向，在素質(zhì)教育背景下，教師的主要任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多發(fā)現(xiàn)與解答問題的機(jī)會(huì)，即問題學(xué)習(xí)理論。然而當(dāng)前有許多高中語文教師在課堂教學(xué)中難以把握問題的關(guān)鍵，在教師思想與方法的操控下，問題不僅不能夠成為引導(dǎo)學(xué)生探索的引線，反而成為學(xué)生的負(fù)累。其具體表現(xiàn)為：其一，學(xué)生難以從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的盲目性；其二，學(xué)生針對(duì)問題難以提出創(chuàng)設(shè)性觀點(diǎn)，缺乏主見意識(shí)；其三，問題與生活、探究課題脫軌，多且雜，指向不一，使學(xué)生不堪重負(fù)?；诖?，本文探討了問題學(xué)習(xí)理論在高中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從語言與文本語境的角度提出了問題的創(chuàng)設(shè)，闡明了問題與學(xué)生作文的重要關(guān)聯(lián)，以期為驗(yàn)證問題教學(xué)模式在高中語文作文教學(xué)中的可行性與效果，并為廣大同行提供借鑒。

一、問題學(xué)習(xí)理論概述

所謂問題學(xué)習(xí)理論，從教師的角度闡述，即以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（PBL）。繼而，從高中作文教學(xué)的角度客觀評(píng)價(jià)問題學(xué)習(xí)理論的重要意義，其與學(xué)生作文的關(guān)聯(lián)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）問題學(xué)習(xí)理論與作文的初衷吻合

作文是通過人的思維和語言組織，進(jìn)而用文字來表達(dá)一個(gè)主題意義的記敘方法。在語文教學(xué)中，作文是語文教學(xué)的重點(diǎn)之一。作文的主要目的是讓學(xué)生針對(duì)某一事物論述個(gè)人的觀點(diǎn)，而問題學(xué)習(xí)理論則以問題為核心，正是對(duì)學(xué)生作文方向的引導(dǎo)。因此，以問題為觀照，問題學(xué)習(xí)理論與作文的初衷相吻合，是引導(dǎo)學(xué)生寫作的主要誘因[1]。

（二）問題是學(xué)生作文的主要參照

從讀者的角度評(píng)價(jià)一篇作文的優(yōu)劣，主要標(biāo)準(zhǔn)首先是作文的立意要鮮明，脈絡(luò)要清晰，其次才是對(duì)文本的考究。而問題學(xué)習(xí)理論則是學(xué)生作文的主要參照，是學(xué)生作文的主題脈絡(luò)。

（三）問題學(xué)習(xí)理論可為學(xué)生提供更多的寫作素材

素質(zhì)教育背景下的高中語文教師的主要職責(zé)是引導(dǎo)，然而如何引導(dǎo)？對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)就像是面對(duì)著一座座知識(shí)寶庫的大門，而問題正是開啟大門的鑰匙。因此，在教學(xué)過程中教師的任務(wù)之一就是要開發(fā)并利用問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的知識(shí)寶庫，繼而，為學(xué)生提供更多的寫作素材。

二、問題學(xué)習(xí)理論在高中作文教學(xué)中的應(yīng)用

綜上所述，問題學(xué)習(xí)理論與高中作文教學(xué)之間存在著重要的關(guān)聯(lián)。要應(yīng)用這一理論，教師需結(jié)合高中語文課程的特點(diǎn)，從語言與文本語境的角度來強(qiáng)化該理論的教育功效。

（一）語言語境下的問題創(chuàng)設(shè)

在高中語文教學(xué)的課堂上，教師與學(xué)生的所有語言都是對(duì)文本的認(rèn)識(shí)與闡述，假如將這些語言匯總，則同樣也能夠成為絕佳的作文素材。

如《赤壁賦》一課，在這一課中，筆者在課堂開篇即以問題導(dǎo)入，并埋下伏筆，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作素材。首先筆者帶領(lǐng)學(xué)生略讀課文，并提出問題：

問題一：蘇軾的這篇《赤壁賦》與《念奴嬌·赤壁懷古》之間存在著哪些關(guān)聯(lián)？

問題二：《赤壁賦》與《念奴嬌·赤壁懷古》中的景色描寫有哪些共同點(diǎn)？哪些不同點(diǎn)？

問題三：體會(huì)課堂師生語境與文本語境，兩者之間有哪些差異？

在這堂課的最后，筆者針對(duì)上述三個(gè)問題提出了寫作要求，即以“思想與現(xiàn)實(shí)”為題，圍繞《赤壁賦》這篇課文，體會(huì)并撰寫語言語境與文本語境之間的差別，作文要分為兩個(gè)主體部分，一是思想，二是現(xiàn)實(shí)。如此，既能夠拓寬學(xué)生的想象力，又能夠檢驗(yàn)學(xué)生的課堂認(rèn)知能力，并且也能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。

（二）文本語境下的問題創(chuàng)設(shè)

在高中語文課本中，每一篇課文都是古今中外著名學(xué)者的思想精華，要讓學(xué)生更加深刻地理解每篇課文，最有效的策略即是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)批評(píng)意識(shí)與能力，使學(xué)生運(yùn)用批判性思維能夠在文本語境下提出問題，并結(jié)合自身的認(rèn)識(shí)解析問題[2]。

例如：在《林黛玉進(jìn)賈府》一課中，筆者要求學(xué)生從略讀與精讀課文中重點(diǎn)關(guān)注文中主角——林黛玉的言行，并從中發(fā)現(xiàn)問題，以及用作文來解析問題。

在課堂學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)學(xué)生都能夠發(fā)現(xiàn)林黛玉對(duì)賈母和賈寶玉所提出的同一個(gè)問題的回答不一，如賈母問：“念過何書？”黛玉道：“只剛念了四書?！睂氂駟枺骸懊妹每稍x書？”黛玉答：“些許認(rèn)得幾個(gè)字?！?/p>

基于此，筆者即以此為題，讓學(xué)生寫作一篇針對(duì)課文的讀后感，不限題目，內(nèi)容要以分析林黛玉的心理活動(dòng)為主，而這正是文本語境下以問題學(xué)習(xí)理論強(qiáng)化作文教學(xué)的主要體現(xiàn)。

三、結(jié)語

綜上所述，筆者僅就問題學(xué)習(xí)理論下的高中語文作文教學(xué)論述了個(gè)人的觀點(diǎn)，誠(chéng)然，受篇幅限制，并不全面。然而通過上述可以證實(shí)，問題學(xué)習(xí)理論是高中作文教學(xué)中的重要策略。其不僅能夠提升學(xué)生的文字組織能力，還能夠激發(fā)學(xué)生的想象與創(chuàng)新力，從而提升作文教學(xué)的質(zhì)量。因此，在高中語文作文教學(xué)中應(yīng)用問題學(xué)習(xí)理論不僅是可行的，并且是必要的。

參考文獻(xiàn)

[1] 封福河.高中語文閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生圍繞問題學(xué)習(xí)[J]. 金色年華：下， 2102（6）： 8.

[2] 任青天.巧設(shè)情境激活文思——高中情境作文教學(xué)淺談[J]. 閱讀與鑒賞：教研， 2007（10）： 64-66.

（編輯：龍賢東）