【摘 要】由于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)通常以教師講，學(xué)生聽(tīng)、記為主，因此不免枯燥、乏味，往往使學(xué)生不重視語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。如何使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)？怎樣才能進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？結(jié)合高中學(xué)生的身心特點(diǎn)，筆者認(rèn)為制作與教學(xué)內(nèi)容相符的活動(dòng)課件、學(xué)生扮演課本角色等是解決以上問(wèn)題的有效途徑。對(duì)此，特結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一點(diǎn)體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；積極性；扮演角色；參與

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

現(xiàn)代社會(huì)的高中生對(duì)語(yǔ)文科的學(xué)習(xí)并不是十分重視，因?yàn)榭萍嫉陌l(fā)展，他們平時(shí)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、看電子書(shū)等方式獲取更多有用的信息，對(duì)于語(yǔ)文方面的知識(shí)更是可以通過(guò)這些手段提前獲得。而傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)通常以教師講，學(xué)生聽(tīng)、記為主，相比之下不免枯燥、乏味，更加提不起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。因此有些學(xué)生并不重視語(yǔ)文科的學(xué)習(xí)，加之高考語(yǔ)文以考應(yīng)用能力為主，書(shū)本上的原知識(shí)考的不多，導(dǎo)致很多學(xué)生誤認(rèn)為“學(xué)習(xí)語(yǔ)文沒(méi)有用，反正不考書(shū)本上的內(nèi)容”，而把語(yǔ)文當(dāng)成副科學(xué)習(xí)，甚至不學(xué)。

如何使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)？怎樣才能進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？如今，《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》也指出：“要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究。……教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造性地開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)?！币允裁葱问?？怎樣與生活實(shí)踐相結(jié)合？筆者認(rèn)為，結(jié)合高中學(xué)生正值青春期、活潑、個(gè)人意識(shí)強(qiáng)、有自己的主見(jiàn)等特點(diǎn)，應(yīng)該讓學(xué)生多參與，成為課堂的主角。而制作與教學(xué)內(nèi)容相符的活動(dòng)課件、扮演文本角色是解決以上問(wèn)題的有效途徑。

以高中語(yǔ)文課本中的小說(shuō)單元為例。小說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的必修內(nèi)容，也是學(xué)生最為感興趣的單元。但是，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)小說(shuō)單元時(shí)，往往只注意看文章內(nèi)容，對(duì)于文章怎么好，好在哪里，要學(xué)習(xí)其中的什么手法并不重視。如果老師按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式：要學(xué)生找主要人物、厘清文章線索、概括文章內(nèi)容、分析人物特點(diǎn)，只看文本的話，學(xué)生會(huì)覺(jué)得沒(méi)有新意。加之小說(shuō)通常文字很多，他們就更加不愿意看，內(nèi)容不看如何回答老師的問(wèn)題？沒(méi)人回答問(wèn)題，整個(gè)課堂就顯得非常沉悶，教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)當(dāng)然無(wú)法完成。

如果在課堂教學(xué)中讓學(xué)生主動(dòng)參與，扮演文本角色，那么效果會(huì)很不一樣。以課文《荷花淀》為例，這篇課文中的人物對(duì)話是其主要特點(diǎn)。體會(huì)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣是分析人物性格的一個(gè)重要方面。如果把握好這一點(diǎn)，這篇文章的寫(xiě)作特點(diǎn)也就能夠讓學(xué)生領(lǐng)悟。比如，夫妻話別這一部分，如果讓學(xué)生扮演水生和水生嫂兩個(gè)角色，扮演角色的學(xué)生在閱讀這一部分時(shí)就會(huì)更加重視，會(huì)思考怎樣把握角色，讓自己演得到位。而其他觀看的學(xué)生也會(huì)仔細(xì)閱讀文本，看看這個(gè)扮演者演得是否和文本中的角色一樣。當(dāng)雙方產(chǎn)生矛盾時(shí)，就能引發(fā)討論。比如：該生演得好，好在哪里？該生演得不好，不好在哪里？應(yīng)該怎么演？等等。這樣一來(lái)，人物語(yǔ)言分析這一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)無(wú)形中就完成了，學(xué)生也從中收獲知識(shí)。

再以詩(shī)歌單元為例。高一有一首詩(shī)歌《靜女》，內(nèi)容非常短。但因?yàn)槭俏难晕那夷甏眠h(yuǎn)，所以學(xué)生在理解的時(shí)候難免會(huì)出現(xiàn)偏差，尤其是后兩句：“自牧歸荑，洵美且異。匪女之為美，美人之貽?！睂?shí)際是在說(shuō)送禮物的人美，但是有的學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)理解錯(cuò)誤，就認(rèn)為是該物很美。此時(shí)，我們就可以進(jìn)行一個(gè)小場(chǎng)景表演，主要是扮演男子的角色，學(xué)生可根據(jù)詩(shī)歌中的內(nèi)容演出他所認(rèn)為的男子的形象。這種方法，既活躍了課堂氣氛，又加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。

此外，為了讓學(xué)生能更直觀地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，制作課件也是非常重要的。制作與教學(xué)內(nèi)容相符的活動(dòng)課件也是語(yǔ)文教學(xué)的有效途徑。尤其在教對(duì)比度強(qiáng)或抽象性的文章內(nèi)容時(shí)，比如《寂靜的春天》。這是一篇提倡環(huán)保的文章，由題目可知“寂靜”的狀態(tài)與“春天”的特點(diǎn)是互相矛盾的。從這個(gè)點(diǎn)出發(fā)，教師在制作課件時(shí)，可以插入春天的圖片，與“寂靜”相對(duì)比，從而提出 “為什么作者會(huì)說(shuō)春天是寂靜的”問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，達(dá)到教學(xué)目的。

由上述可知制作與教學(xué)內(nèi)容相符的活動(dòng)課件、讓學(xué)生扮演課本角色等是語(yǔ)文教學(xué)的有效途徑。這些方法的好處在于：

一、多樣的形式

讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。如《荷花淀》中，夫妻話別時(shí)水生嫂的語(yǔ)言。學(xué)生在主動(dòng)參與扮演的過(guò)程中會(huì)思考：“為什么水生嫂會(huì)這樣說(shuō)？換一種方式行不行？”從而更加認(rèn)真閱讀文本，感受小說(shuō)人物語(yǔ)言的魅力。

二、直觀的表現(xiàn)

讓學(xué)生一目了然，觸動(dòng)學(xué)生的思維。如在制作《寂靜的春天》課件時(shí)插入春天的圖片，和受污染后的環(huán)境圖片，讓學(xué)生直觀感受兩者的差異，并從文本中找到相應(yīng)的答案，促進(jìn)其對(duì)文本的學(xué)習(xí)。

三、符合新課標(biāo)的要求

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程性質(zhì)”中明確指出：“高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力?！币陨系姆椒ㄕ菍?shí)實(shí)在在地符合“使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力”這一要求。它要求學(xué)生對(duì)課文有正確的感知，深刻的理解，才能把握好人物的角色，扮演好人物的角色。這樣一來(lái)，既提高了學(xué)生的審美、探究能力，也提高了其語(yǔ)文的應(yīng)用能力，從而全面提高其文學(xué)素養(yǎng)。

四、小結(jié)

制作好課件、讓學(xué)生扮演文本角色，不僅可以使學(xué)生更直觀地感受語(yǔ)文的魅力，更能提高他們聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文能力，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文積極性的有效方法。

（編輯：龍賢東）