【摘 要】《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在闡述“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”這一基本理念時(shí)指出：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，……”。其中，發(fā)展思維作為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，得到了一線老師的重視。有的著力打造“情理課堂”，有的提出語文教學(xué)需有理趣，更有的倡導(dǎo)語文教學(xué)向理科教學(xué)學(xué)習(xí)，須有“理性思維”。

【關(guān)鍵詞】語文思維；培育要素

【中圖分類號(hào)】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

筆者通過對(duì)不少課堂的觀察、研究，深感思維這東西，看不見摸不著，好像沒有什么可資借鑒的具體模式或固定套路，所以思維的培育常常顯得深了或是淺了，偏了或是遠(yuǎn)了，放了卻收不攏了，不盡人意，達(dá)不到發(fā)展學(xué)生思維的目的。如何挖掘教材中的思維因素，應(yīng)該挖掘什么樣的思維因素，方能培育、發(fā)展學(xué)生思維呢？我結(jié)合曾經(jīng)聽過好幾次的一篇課文談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

記得三十年前的人教版就有這篇課文，現(xiàn)在的蘇教版和上海（S）版等教材也選用了它。它就是人教版一年級(jí)下冊(cè)中的《司馬光》一文。課文僅僅134字：

古時(shí)候，有個(gè)孩子叫司馬光。一天，他和幾個(gè)小朋友在花園里玩?；▓@里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

有個(gè)小朋友爬上了假山，一不小心，掉進(jìn)了大水缸里。別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。

司馬光沒有慌，他舉起一塊大石頭，使勁砸那口缸。水缸破了，缸里的水流了出來，掉在缸里的小朋友得救了。

這雖然是最低年級(jí)的課文，又極為簡(jiǎn)短，但它不失為培育學(xué)生思維的基礎(chǔ)、典范之作。要激發(fā)學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)思維的能力，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)是應(yīng)該注意的：

一、要有助于主題的明朗和深化

主題是文章的靈魂，離開主題去“發(fā)散”思維只能使學(xué)生思維渙散。閱讀教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思考應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞題旨展開。例如，《司馬光》這篇課文，文末以“缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了”作結(jié)。教師不以此為滿足，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考：“后來，大人們來了，見司馬光救出了那個(gè)小朋友，他們會(huì)有什么表現(xiàn)？”學(xué)生通過創(chuàng)造性思維活動(dòng)，給課文添上了彩色的翅膀：

學(xué)生1：大人們夸獎(jiǎng)司馬光說：“這孩子多么聰明啊，救孩子的辦法想得多好??！”

學(xué)生2：大人們批評(píng)別的小朋友說：“看你們慌成那個(gè)樣子，人家司馬光多么沉著，多么勇敢！”

學(xué)生3：那個(gè)小朋友的媽媽也來了，她摸著司馬光的頭說：“要不是你的主意好，我的孩子準(zhǔn)淹死了。謝謝你啊，聰明的孩子！……”

二、要有利于課文內(nèi)容的充實(shí)和豐富

根據(jù)表達(dá)中心的需要，教材在行文的處理上常常留下想象的余地，或白描或簡(jiǎn)略，或含蓄或省寫，充分利用這個(gè)“余地”啟發(fā)學(xué)生思考，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維的好機(jī)會(huì)。例如《司馬光》一課，為了進(jìn)行反襯，作者寫別的小朋友“叫著喊著，有的跑去找大人”。教師啟發(fā)學(xué)生思考：“他們到底怎樣喊？”學(xué)生一經(jīng)啟發(fā)，馬上進(jìn)行了創(chuàng)造性回答：“不得了啦，有人掉進(jìn)大水缸里啦！”“喂——，快來救人啊，有人落水啦！”“快跑，嚇?biāo)廊死?！”又如，課文里司馬光沒有慌，他用石頭砸破缸救出了那個(gè)小朋友，教師啟發(fā)學(xué)生思考了兩個(gè)問題：1.“課文里只寫了司馬光怎樣做，而沒有寫他怎樣想，這是為什么？”讓學(xué)生懂得：孩子落水，情況緊急，來不及多想，所以課文里就不寫司馬光“怎樣想”。2.“如果時(shí)間容許他思考，他會(huì)思考什么問題？”讓學(xué)生通過想象，悟出這樣的道理：解決問題要從實(shí)際出發(fā)，小朋友掉進(jìn)水里了，只有讓他離開水才不會(huì)淹死；而“大”水缸里掉進(jìn)的是“小”朋友，在場(chǎng)玩的又只是幾個(gè)“小”朋友，拉不到掉水的小朋友，所以無法將人離開水，而只能設(shè)法將水離開人。

三、要有利于語言的規(guī)范和精確

任何時(shí)候都不能忘記，語文教學(xué)的重要任務(wù)在于提高學(xué)生的語言能力。在發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的同時(shí)，要緊緊地結(jié)合語言訓(xùn)練，使學(xué)生精確地理解和運(yùn)用語言。例如，《司馬光》里有關(guān)司馬光救人的句子：“他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸。”其中有兩個(gè)動(dòng)作的詞不妨引導(dǎo)學(xué)生先“發(fā)散”一下：1.“舉起”還可以怎樣說？（“捧起”、“拿起”等）；2.“砸”還可以用什么詞兒代替？（“敲”、“擊”、“打”等）。繼之進(jìn)行比較分析和篩選，引導(dǎo)學(xué)生“聚合”出結(jié)論：只有用“舉”、“砸”才算精當(dāng)。由此可以設(shè)想，如果離開具體的語言而只談發(fā)展創(chuàng)造性思維，不僅發(fā)展思維的任務(wù)要落空，而且也不能認(rèn)為是進(jìn)行語文教學(xué)，充其量不過是一般的智力游戲。

四、要有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和獨(dú)創(chuàng)

所謂舉一反三，即從課文中掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律性，自覺地解決諸多的實(shí)際問題，這是發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力不可缺少的本領(lǐng)。在閱讀教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生這種本領(lǐng)，就必須準(zhǔn)確無誤地把握住主題的實(shí)質(zhì)，例如，說《司馬光》一課的主題是贊揚(yáng)司馬光機(jī)靈、沉著、勇敢，這誠(chéng)然不能算錯(cuò)。但是深究一下，司馬光根據(jù)實(shí)際情況，用適合實(shí)際情況的方法和手段解決了眼前發(fā)生的矛盾，這才是主題的實(shí)質(zhì)所在。主題的核心扣準(zhǔn)了，就不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去亂想什么“用竹竿救人”、“用吊機(jī)救人”、“用人梯拉人”等現(xiàn)象了。當(dāng)然在教學(xué)中可以多給學(xué)生幾個(gè)“假如”來啟發(fā)學(xué)生思維，但應(yīng)該從教材中的內(nèi)在聯(lián)系去考慮，而不應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生漫無邊際地去亂想。

（編輯：李敏）