【摘 要】新課標形勢下口語教學已經(jīng)成為小學語文的重要教學內(nèi)容，并且重視口語交際能力的實際應用，口語交際是全民必須具備的能力。小學階段培養(yǎng)學生的良好口語交際能力是重中之重。傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能適應新形勢下教改所要求的教學目的，不適合小學口語交際的教學，本文針對小學語文口語教學相關(guān)方面問題進行闡述分析，并為提高教學效率提供建議。

【關(guān)鍵詞】小學語文口語；交際；教學效率

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

隨著社會改革的深入，市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，口語交際能力已經(jīng)成為人類社會行為的基本工具，口語交際已經(jīng)成為人類適應社會、滿足社會需求的基礎(chǔ)能力。新課標改革下，小學口語交際教學顯得尤為重要，義務教育階段口語交際的教學目標便是讓學生具備日常口語交際基礎(chǔ)能力，學會傾聽、表達、交流。充分掌握社會交際能力，發(fā)揮合作精神。說話是一種單向的靜態(tài)的語言表述方式，而口語交際是一種多元的動態(tài)的語言表述方式。新課標明確指出提高小學生文明、和諧的與人交流交際，作為教學重點。

一、小學口語交際的特點

（一） 聽話說話是單方面的口語闡述能力，口語交際是雙方面的互通交流

傳統(tǒng)的聽說訓練比較單一聽別人說，學生自我思考，思想、思維交流較少。而口語交際強調(diào)多元化語言表達信息交流，參加口語交際的學生不僅單純的傾聽，更主要的是在傾聽過程中找到切入點適當?shù)奶岢鲎约旱囊娊?。這樣采取互動雙向交流與信息溝通。其次，口語交際更注重實踐與實用性。傳統(tǒng)的教學模式采用圖片聽說來進行口語教學，內(nèi)容具有局限性，而新課程改革下，口語交際課題來自學生中，訓練方式采用面對面交談，學生在課堂學到的知識可以真正的運用到實際生活中。

（二） 口語交際注重所處的環(huán)境

口語交際實際應用往往在不特定的場景，話題不確定，人物不特定，固學生口語交際能力的發(fā)揮受到情景、話題、人物等方面影響。所以在口語交際時要分清環(huán)境所處的位置，這樣口語交際才能達到更好的效果。

（三） 口語交際具有復雜性

口語交際不僅僅是表達清楚自己的意圖，更主要的是人與人之間感情的交流，同時表達一段意思，用不同的語言方式，所產(chǎn)生的交際效果不一樣，同時語調(diào)、語氣、語速都影響口語交際的實質(zhì)效果。

二、我國小學語文教學中口語交際的現(xiàn)狀

（一）小學語文教學中口語交際教學目標不明確，缺乏系統(tǒng)性、實效性

在小學語文教學中，教學目標制定往往是應付考試，傳統(tǒng)的掌握知識為主，不注重應用，不能很好地提高學生的個性化培養(yǎng)，目標過于籠統(tǒng)，這樣的課題目標設(shè)置很難引發(fā)學生的學習興趣。

（二）小學語文教學雖然有一定的新穎教學形式，但無法保證學生的思想交流

傳統(tǒng)課堂模式一般沿用至今，目前教師是課堂教學的主體，傳統(tǒng)的教說方式教學，學生很難產(chǎn)生自己的主觀意識，學生思想難以融入課堂氣氛，無法與教師進行思想上的碰撞，更無法表述出自己的見解。

（三）小學語文教學重視課堂知識掌握，忽略口語交際教學的實用性

小學語文教師在進行日常教學時，往往更注重學生對課本知識以及考試要點的掌握，大多數(shù)老師忽視了學生的素質(zhì)教育培養(yǎng)，忽視口語交際實際能力應用。

（四）小學語文教學忽視系統(tǒng)化教學的重要性

在日常語文教學中教師往往注重單章知識重點掌握，沒有注意教材之間的系統(tǒng)聯(lián)系，導致口語交際教學無法循序漸進，往往是內(nèi)容脫節(jié)，無法系統(tǒng)化地學習。

三、提高小學語文口語交際教學效率措施

（一）建立與設(shè)計貼近生活的口語交際環(huán)境

教師可以利用語文教學的教材內(nèi)容，深入研究挖掘，體會教材內(nèi)涵，精心設(shè)計貼近現(xiàn)實生活的課題，創(chuàng)建多元化的課題內(nèi)容，設(shè)置貼近生活的課堂情境教學。教師在日?？谡Z教學中應該多引導學生自主發(fā)言，教導學生如何傾聽，如何委婉的評價別人的發(fā)言，如何合理的闡述自己的見解，觀察課件進行口語教學，抓住課件內(nèi)容重點進行聯(lián)想，讓同學闡述課件表達含義，充分發(fā)揮學生主觀能動性，給予學生充分發(fā)揮自己的空間。

同時，口語教學應與實踐生活相結(jié)合，實行口語交際教學情境再現(xiàn)模式。例如讓同學扮演生活中某個交流情境，教師設(shè)計交流話題，每個同學扮演不同角色，在同學進行交流表演同時，課堂下面同學認真傾聽，表演結(jié)束后，教師提問課堂同學進行點評，最后教師給予肯定點評，指出不足之處，對學生進行鼓勵。如：在學習《媽媽的賬單》一文中，引導學生進行角色扮演，進行對話式表演，讓學生在真實的對話中增強語言表達能力，同時根據(jù)文中內(nèi)容加入與現(xiàn)實相聯(lián)系的話題如：我為父母做了什么等等。

（二）重視非語言因素

教師應把握口語交際教學中的非語言因素，如手勢、表情、肢體語言等。非語言因素在口語交際中也起到很重要的因素，往往能夠?qū)φZ言交際所表達的意思起到加強作用，更好地幫助學生理解社會語言交際。同時，良好的肢體語言能夠給人一種誠懇、禮貌的印象，這也是作為一個合格學生應有的素質(zhì)。此外，教師應當積極建立口語交際教學中的評價體系，通過測評可以提高日常小學語文口語交際教學的目的明確，提高學生的積極性，重點考察學生的學習參與態(tài)度，同時可以讓學生參與評價，展開學生間互相評價，充分思想交流。

四、結(jié)語

綜上所述，小學口語交際教學是小學語文教學中的重要組成部分，其實用性大，有利于學生日后的成長發(fā)展。小學是培養(yǎng)學生掌握此項能力的最佳時期，教師應認識到小學口語交際教學的重要性，設(shè)置良好的課程內(nèi)容，積極摸索提高口語教學效率的途徑，努力提高小學語文口語交際教學的效率。

參考文獻

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[2]趙會來.小學語文口語交際教學初探[J].才智，2009（2）.

（編輯：劉婷婷）