【摘 要】閱讀教學(xué)的課前準(zhǔn)備，包括學(xué)生的準(zhǔn)備和老師的準(zhǔn)備，學(xué)生的準(zhǔn)備主要指課前預(yù)習(xí)，老師的準(zhǔn)備主要是備課。師生都能自主做好課前準(zhǔn)備，對(duì)提升課堂教學(xué)效率大有裨益。沒(méi)有任何準(zhǔn)備，師生都帶著“空白腦袋”進(jìn)入課堂，難以提升課堂教學(xué)效益。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；深度犁耕

【中圖分類(lèi)號(hào)】G630 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、課前預(yù)習(xí)就是“先學(xué)”、“自學(xué)”、“真預(yù)習(xí)”，是有效課堂教學(xué)的前期保證

“凡事豫（預(yù)）則立，不豫（預(yù)）則廢。”《學(xué)記》對(duì)教學(xué)原理的闡釋就有“預(yù)”原則，——“預(yù)先施教，防患于未然。”意思是主張一切啟發(fā)誘導(dǎo)，長(zhǎng)善救失，都必須有“預(yù)”的意識(shí)。葉圣陶先生甚至認(rèn)為“練習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)”。當(dāng)下，各種教學(xué)流派層出不窮，但幾乎都趨于倡導(dǎo)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)理念。實(shí)踐證明，預(yù)習(xí)是學(xué)生最重要也是最應(yīng)當(dāng)掌握的一種學(xué)習(xí)策略。

但是，學(xué)生預(yù)習(xí)往往存在一些虛假現(xiàn)象。比如，有的同學(xué)還沒(méi)有完整地把課文讀一遍，就模仿以前所學(xué)課文“依樣畫(huà)葫蘆”提出幾個(gè)沒(méi)有什么思考價(jià)值的問(wèn)題，應(yīng)付老師檢查。再如，有的同學(xué)連新課文都沒(méi)讀一遍，直接剽竊輔導(dǎo)用書(shū)中的現(xiàn)成問(wèn)題，照搬現(xiàn)成答案，以便課堂上得到老師表?yè)P(yáng)。又如，有的同學(xué)自我感覺(jué)預(yù)習(xí)良好，見(jiàn)解獨(dú)到，結(jié)果課堂上對(duì)老師的引導(dǎo)置若罔聞，甚至對(duì)與自己的理解有分歧的地方不予理睬，固執(zhí)己見(jiàn)。這樣的預(yù)習(xí)反映出學(xué)習(xí)態(tài)度不端正和預(yù)習(xí)方法不正確，需要及時(shí)糾正，否則習(xí)以為常對(duì)學(xué)習(xí)極端不利。

因此，首先要端正預(yù)習(xí)的態(tài)度。課前預(yù)習(xí)對(duì)課堂學(xué)習(xí)非常重要：學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題進(jìn)課堂，空白腦袋一個(gè)，課堂上他只能硬“裝”一點(diǎn)，效果不會(huì)好。許多語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家都認(rèn)為語(yǔ)文完全可以自學(xué)，課堂上，師生主要解決的是學(xué)生預(yù)習(xí)中所不能解決的問(wèn)題，顯然，假如學(xué)生對(duì)課文都很陌生，根本無(wú)法適應(yīng)課堂教學(xué)的節(jié)奏，學(xué)習(xí)效果無(wú)從談起。真實(shí)的預(yù)習(xí)必須有時(shí)間保障，許多名師認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該自覺(jué)養(yǎng)成每篇課文課前預(yù)習(xí)不少于30分鐘的習(xí)慣。

其次要掌握課前預(yù)習(xí)的方法。預(yù)習(xí)課文要做到以下幾個(gè)方面：一是朗讀課文一至兩遍，注意準(zhǔn)確、流利，“圈、點(diǎn)、勾、劃”，做讀書(shū)符號(hào)標(biāo)記；二是查閱工具書(shū)，弄懂文中生字生詞的音、形、義，并能說(shuō)出識(shí)記生字詞的方法和體會(huì)；三是初步了解課文內(nèi)容，敘事文體能說(shuō)出梗概，說(shuō)明文體能抓住說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)；四是識(shí)記文中精彩內(nèi)容和詞句，對(duì)文中的語(yǔ)言表達(dá)比較特別的地方，要有自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，“運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己去拿”，自覺(jué)積累到自己的語(yǔ)言信息庫(kù)之中；五是提出值得揣摩和需要討論的問(wèn)題，也就是“自學(xué)質(zhì)疑”，提出的問(wèn)題要有價(jià)值，是“真問(wèn)題”而不是“假問(wèn)題”。

再次要養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。葉圣陶先生說(shuō)：“教育的本質(zhì)原來(lái)如此，養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習(xí)慣，使學(xué)生終身以之?！鳖A(yù)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成了，課堂上能提出自己的問(wèn)題，得到老師和同學(xué)的稱(chēng)贊，學(xué)習(xí)興趣也培養(yǎng)起來(lái)了，學(xué)習(xí)的效果會(huì)更好。

二、備課要講究實(shí)效，不能純粹為了應(yīng)付教案檢查，應(yīng)著眼于課堂上解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑

許多教師備課只是為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查，這是無(wú)需隱瞞的事實(shí)，但是要求老師備課也不是沒(méi)有道理。問(wèn)題在于教案不只是寫(xiě)在簿本上，而應(yīng)該“熟”在心中，工工整整、規(guī)規(guī)矩矩地書(shū)寫(xiě)教案，只能反映工作態(tài)度認(rèn)真，對(duì)教學(xué)有多大幫助，無(wú)法厘定和測(cè)量。一些為了完成任務(wù)，抄寫(xiě)他人教案，套用他人教學(xué)設(shè)計(jì)和課件的備課，因?yàn)樯嵊蔡?，與學(xué)情不適，不但對(duì)教學(xué)無(wú)益，反而有害。

優(yōu)秀教師在走進(jìn)課堂之前，要進(jìn)行深度備課。這種備課首先表現(xiàn)為“預(yù)習(xí)”課文，與學(xué)生一樣，老師也要“自學(xué)”。在沒(méi)有參考任何教學(xué)用書(shū)的情況下，自學(xué)課文，是語(yǔ)文老師的必備功底。老師自學(xué)課文，應(yīng)該時(shí)時(shí)叩問(wèn)自己“讀懂了什么，讀出了什么問(wèn)題，讀出了怎樣的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能讀到什么程度，需要帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)教學(xué)到達(dá)什么程度”。自己能夠讀出文本所要彰顯的育人價(jià)值，不僅讀懂了課文，還表現(xiàn)為對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的準(zhǔn)確把握。這些還不夠，深度備課還在于對(duì)編者意圖的準(zhǔn)確理解。所以，還需要讀整本的書(shū)，讀課后的“思考和練習(xí)題”，讀單元整體編排的思路和意旨。

“一切教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)”，這是余文森教授提出的“教學(xué)三鐵律”中最重要的一條定律。一切“教”都要著眼于學(xué)生的“學(xué)”。因此，一切備課也要著眼于學(xué)生的“學(xué)”。從這個(gè)角度而言，那么，備課不能僅僅局限于備教材，重要的是“備”學(xué)生?！皞洹睂W(xué)生，重要的是要了解學(xué)生，掌握學(xué)生以前的學(xué)情?！皞洹睂W(xué)生，要關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，沒(méi)有跟蹤檢查，對(duì)部分學(xué)習(xí)自覺(jué)性差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，效果不大。“備”學(xué)生，還在于預(yù)想學(xué)生預(yù)習(xí)所能達(dá)到的程度，預(yù)想學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題、困惑。

備課，最要緊的是“備教學(xué)方法”。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“為了一堂好課，需要準(zhǔn)備一輩子?！币?yàn)榻虒W(xué)方法的選擇與運(yùn)用，需要與學(xué)情對(duì)接，需要不斷改進(jìn)與創(chuàng)新，沒(méi)有一種教學(xué)方法可以“放之四海而皆準(zhǔn)”，沒(méi)有一種教學(xué)方法是可以拯救一切的“靈丹妙藥”。因此，教學(xué)方法需要下大力氣備課。支玉恒老師可以在公開(kāi)課前臨時(shí)更換話題，那是因?yàn)樗缫寻褍?yōu)秀的“教學(xué)方法”濫熟于胸了，所以能夠在較短的時(shí)間內(nèi)，遴選優(yōu)化教學(xué)方法從容應(yīng)對(duì)學(xué)情。好的教學(xué)方法，不僅在于讓學(xué)生輕松地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，還在于吸引學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而愛(ài)上語(yǔ)文課。從這個(gè)意義上看，教學(xué)方法是考量語(yǔ)文老師教學(xué)功底的重要指標(biāo)，需要全力覓求，精益求精。

（編輯；李敏）