【摘 要】閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程重要的組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)名著和優(yōu)美文章、提高學(xué)生自身文化水平和知識(shí)能力的重要途徑。所以高中語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀課也就成了我國(guó)高中新課程改革中的重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容。但是隨著這幾年閱讀課教學(xué)研究的深入，我國(guó)高中語(yǔ)文中的閱讀課在教學(xué)上也出現(xiàn)一些問(wèn)題。如閱讀課的教學(xué)主體定位不清晰，教學(xué)過(guò)程過(guò)于機(jī)械和單一，沒(méi)有靈活的活動(dòng)形式等問(wèn)題。所以筆者結(jié)合自身多年從事高中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)探討如何在新課程改革的背景下推進(jìn)閱讀課的教學(xué)，提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】新課改；高中語(yǔ)文；閱讀課教學(xué)；實(shí)踐探究

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

要理解高中閱讀課的作用，首先要明確我國(guó)《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)閱讀課的定位。我國(guó)《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思維啟迪、享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。”所以，閱讀課的目標(biāo)也是在于讓孩子能夠在課程中形成自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，來(lái)建立自己的人生觀和價(jià)值觀。這種獨(dú)特的作用也就讓語(yǔ)文閱讀課成了在新課程改革的條件下，語(yǔ)文改革的重點(diǎn)內(nèi)容。但是隨著改革的推廣和深入，也暴露出我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀課的一些問(wèn)題和不足。

一、我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀課教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀，是讀者與作者之間的一次無(wú)聲的精神對(duì)話，是雙方心靈之間的碰撞，是一項(xiàng)人類自身重要的心靈甚至是生命的體驗(yàn)?？墒俏覈?guó)現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文課的閱讀教學(xué)往往沒(méi)有看到閱讀最初的目的，那就是人生的對(duì)話和體驗(yàn)。而是變成了一些教師表演的舞臺(tái)，教師在課堂上對(duì)文章進(jìn)行分析，進(jìn)行肢解，講授文章的內(nèi)涵，而忽略了閱讀課是以學(xué)生為主體，自主地去體驗(yàn)去感受。同時(shí)我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀的教材和教學(xué)方法也存在這一問(wèn)題。我國(guó)閱讀課使用的是統(tǒng)一的教材，教學(xué)模式也基本上都是統(tǒng)一的模式，就是主要關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的掌握情況和對(duì)各項(xiàng)語(yǔ)文技能的熟練程度這些問(wèn)題。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生能否在閱讀中形成自己獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)不是很關(guān)心，也不認(rèn)為是閱讀課應(yīng)該完成的目標(biāo)。這種意識(shí)就讓學(xué)生在其后的學(xué)習(xí)和閱讀中，只是跟隨教師的講解對(duì)課程進(jìn)行分析和理解，沒(méi)有了自身進(jìn)行閱讀的欲望。這樣，一些學(xué)生也就沒(méi)有進(jìn)一步建立自己主體意識(shí)的機(jī)會(huì)，就是把閱讀課當(dāng)作一個(gè)任務(wù)或者消遣去完成，完全不會(huì)明白閱讀對(duì)他們自己的重要性。

二、現(xiàn)階段高中閱讀課教學(xué)主要存在的問(wèn)題及其原因

第一，我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)過(guò)于單一，閱讀課主要是為應(yīng)付高考，提高升學(xué)率。所以高中語(yǔ)文教師只重視學(xué)生的知識(shí)和能力，忽略對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，學(xué)生的個(gè)性也就沒(méi)有得到充分發(fā)揮。

第二，閱讀課的教材是統(tǒng)一的，所以教師在閱讀課的教學(xué)過(guò)程中，往往按照教材進(jìn)行，沒(méi)有進(jìn)行針對(duì)自己學(xué)校和學(xué)生特點(diǎn)的深入探討和挖掘。

第三，高中學(xué)生之間存在著差異，有的學(xué)生語(yǔ)文功底較好，能夠理解教師的教學(xué)內(nèi)容，但是還是有學(xué)生在理解上存在難度。可是為了方便教學(xué)，很多教師往往采用統(tǒng)一的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式，這樣不同學(xué)生之間的思考的火花也就無(wú)從進(jìn)行碰撞。

三、新課程改革背景下推進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)

推進(jìn)新課程改革背景下的高中語(yǔ)文課的教學(xué)，首先需要教師明確的就是學(xué)生是高中語(yǔ)文閱讀課中的主體。所以在教課的過(guò)程中不應(yīng)該把課堂變成一言堂，而是與學(xué)生建立一個(gè)多方面的對(duì)話關(guān)系。主要包括以下幾個(gè)方面的對(duì)話內(nèi)容：學(xué)生與教學(xué)材料之間的對(duì)話，學(xué)生與老師之間的對(duì)話，學(xué)生之間的相互對(duì)話等方面。這些對(duì)話環(huán)境的建立是為了給學(xué)生建立一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。所以教師要明白整個(gè)對(duì)話的中心還是在于學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)、自己研究，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。

其次，教師在授課的過(guò)程中，要注重讓學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中感受到獨(dú)特的體驗(yàn)。原因在于高中階段每一個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人特點(diǎn)開(kāi)始出現(xiàn)變化，教師在授課的過(guò)程中要讓學(xué)生能夠?qū)ψ约洪喿x的內(nèi)容去做出符合自身特點(diǎn)的反應(yīng)。比如在閱讀課上教師比較喜歡問(wèn)的問(wèn)題就是“你喜歡本文的哪個(gè)方面的內(nèi)容”。很多學(xué)生會(huì)有一些在老師眼中的“突發(fā)奇想”，這些學(xué)生將自己的個(gè)性與作者的意圖之間結(jié)合的答案，往往不是教師希望的標(biāo)準(zhǔn)答案。但是教師應(yīng)該對(duì)這種行為進(jìn)行肯定，讓學(xué)生自己去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)美和文字的意義。

最后，教師要明確自身在高中語(yǔ)文閱讀課中的地位。教師是閱讀活動(dòng)的組織者，學(xué)生閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)者，也是教師與學(xué)生對(duì)話的重要組成部分。教師在閱讀課上有著自己的作用，教師在思想深度上、人生經(jīng)驗(yàn)上和審美水平上比學(xué)生要成熟，所以在閱讀課上教師可以主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，但不是對(duì)學(xué)生在閱讀課上的主體地位進(jìn)行取代。

基于以上的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為在根本上推進(jìn)新課程改革下的高中語(yǔ)文閱讀課，最重要的方式還是讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，教師給以引導(dǎo)。在具體的教學(xué)策略上教師可以采用以下幾個(gè)主要方式：

第一，問(wèn)題式閱讀，就是讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中帶著自己的問(wèn)題去閱讀。每一篇優(yōu)美的文章都能給予學(xué)生的理解能力、想象能力和審美能力以巨大的影響，每一個(gè)文字中間都包含著作者內(nèi)心獨(dú)特的思想和靈魂，這就給了讀者不同的閱讀空間和體驗(yàn)。在閱讀課中對(duì)同一篇文章進(jìn)行不同角度、不同思想的解讀，得出的結(jié)果往往是不同的。在閱讀課上教師要讓學(xué)生帶著自己的問(wèn)題去閱讀文章，去得出自己的體驗(yàn)和答案，這些答案沒(méi)有對(duì)和錯(cuò)的問(wèn)題，有的只是是否合理。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要以平等的身份去和學(xué)生交流、合作。對(duì)學(xué)生的每一個(gè)不同的觀點(diǎn)和答案，不能以自身的視角去判斷對(duì)錯(cuò)，要讓學(xué)生對(duì)自己的答案進(jìn)行探究，最后得出合理的結(jié)果，這樣才能最大限度地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

第二，體悟式閱讀，讓學(xué)生自己去感受文字之間的意蘊(yùn)。首先，讓學(xué)生自己去感受文字之間的意蘊(yùn)，不是放鴨子教學(xué)。因?yàn)楦咧袑W(xué)生的自我控制力還有待提高，所以教師最好能夠在學(xué)生閱讀的時(shí)候設(shè)置一些問(wèn)題和障礙。通過(guò)教師對(duì)一些重點(diǎn)問(wèn)題和話題的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和對(duì)文章深入思考的欲望。其次，提供一個(gè)交流的平臺(tái)。在閱讀課的教學(xué)過(guò)程中，教師要銘記的一點(diǎn)就是，在地位上雙方是平等的。所以在教學(xué)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去看問(wèn)題，自己去發(fā)表見(jiàn)解，給學(xué)生展現(xiàn)自我的平臺(tái)，讓師生之間能夠激發(fā)平等的思想火花。最后，教師要把握一下整個(gè)閱讀課的方向，很多的高中生在思想上還是不夠成熟，所以在觀點(diǎn)和看法上很容易走向偏激，這時(shí)就需要教師這個(gè)閱讀課的組織者和引導(dǎo)者去明確閱讀課的方向，保證閱讀課處在一個(gè)健康的發(fā)展軌道上。

第三，就是探究式閱讀方式，讓學(xué)生自己在閱讀材料中去自主尋找答案。教師的作用就是在課堂給學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)功能的問(wèn)題，直接點(diǎn)出學(xué)生希望知道但是無(wú)法表達(dá)的問(wèn)題。從而激發(fā)學(xué)生自己去探究問(wèn)題的欲望，這樣就能讓學(xué)生自己去提高，自主去探究。

除了以上三種教學(xué)模式之外，教師在教學(xué)的過(guò)程中也要注重對(duì)整個(gè)閱讀環(huán)境的建設(shè)，建立一個(gè)學(xué)生人人熱愛(ài)閱讀的閱讀環(huán)境，這種整體化的閱讀環(huán)境更有利于學(xué)生之間合作探究的展開(kāi)。

綜上所述，高中語(yǔ)文閱讀課是我們新課程改革中將語(yǔ)文課從課內(nèi)走向課外的重要部分，只要我們高中語(yǔ)文教師堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，發(fā)揮自己的聰明才智，就一定能夠讓閱讀課取得更好的效果。

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（編輯：龍賢東）