【摘 要】借助情景教學(xué)，通過師生、生生對話，生成課堂情感資源，激發(fā)學(xué)生在深切的情感體驗中完成與文本、作者的深入對話。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計；《幽徑悲劇》；第二課時

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【背景】

陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含人的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了?！碧貏e是在新課程的核心理念“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，即“以生為本”的人本思想引領(lǐng)下，如何做到“以學(xué)定教”，特別是在教授距離學(xué)生有一定的年代感和人文深度的“深文”時，如何把握學(xué)情，教得淺顯易懂？郭思樂認(rèn)為，生本教育的方法是全面依靠學(xué)生，學(xué)生不僅是教育的對象，更是教育資源。筆者將就此結(jié)合所執(zhí)教的區(qū)公開課《幽徑悲劇》，從挖掘“學(xué)生資源”的角度，來談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

【描述】

一、復(fù)習(xí)鞏固，以學(xué)定教

師：經(jīng)過昨天第一課時的學(xué)習(xí)，你現(xiàn)在能回答以下哪幾個問題？（出示學(xué)生預(yù)習(xí)時的疑惑。）1.在一條怎樣的幽徑上，發(fā)生了什么悲?。?.文章主要想寫藤蘿被毀，為何要放大量篇幅描寫幽徑？3.作者為何如此鐘愛那株藤蘿？（因為它美！那美在哪里呢？）4.文中季老對這株他所鐘愛的神奇藤蘿不惜溢美之詞，他是怎樣表現(xiàn)藤蘿之美的？5.題目是《幽徑悲劇》，悲在哪里？僅僅是一株美麗的藤蘿被砍后，作者心里悲傷嗎？

學(xué)生思考、交流。但是面對第五個問題，表現(xiàn)出疑惑。

師：同學(xué)們所提的第五個問題，非常有研究價值，今天就讓我們帶著同學(xué)們自己所提的這個問題，再次走進(jìn)燕園，學(xué)習(xí)文章的第三部分，走進(jìn)季老先生的內(nèi)心。

二、明確探究目標(biāo)

1.通過自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式，研讀課文、感悟品味，走進(jìn)季老內(nèi)心，感受藤蘿被毀在他內(nèi)心掀起的陣陣波瀾；2.結(jié)合知識鏈接和拓展閱讀，深入探究文本，體會《幽徑悲劇》強(qiáng)烈的悲劇效果，反思悲劇根源；3.感受作者矢志不渝維護(hù)真善美的決心，學(xué)會關(guān)注、保護(hù)身邊的一切真善美的事物。

三、目睹悲劇，體會作者內(nèi)心波瀾

師：燕園中，季老鐘愛的那一株藤蘿真的很美，她那盤曲而上的枝干給人昂揚(yáng)奮發(fā)的啟迪，她悠然淡雅的芳香給人美好的享受，她斑駁陸離的色彩給人以明朗愉悅的快樂，面對這一株藤蘿，季老怎能不愛?？墒牵庀氩坏降氖虑榘l(fā)生了——藤蘿被砍成了吊死鬼。下面，請同學(xué)們認(rèn)真朗讀文章的第三部分，用心體會季老當(dāng)時的心情。

學(xué)生朗讀。師出示合作探究片段：

片段續(xù)寫，體會感情：

1.目睹悲劇，不敢相信：今年春天，我走過長著這棵古藤的地方，我的眼前一閃，嚇了一跳，因為： ，當(dāng)時，我的心里 。2.撫摸藤蘿，傾訴衷腸：我撫摸著那段凌空的虬干，內(nèi)心喃喃自語： 。3.每次經(jīng)過，毛骨悚然：從此以后，我最愛的這一條幽徑，我真有點(diǎn)怕走了，因為 ，我的“怕”其實是我的 。4.傾聽控訴，背負(fù)使命：隱約間，我聽到藤蘿在控訴： ，我的內(nèi)心： 。

學(xué)生討論、歸納：

1.目睹悲劇，不敢相信：極為震驚，不敢相信；2.撫摸藤蘿，傾訴衷腸：惋惜不已，心痛萬分；3.每次經(jīng)過，毛骨悚然：痛苦不已，悲哀至極；4.傾聽控訴，背負(fù)使命：悲憤，委屈，悲哀。

四、深入探究，體會強(qiáng)烈的悲劇性

師：就這樣，這株歷經(jīng)兩三百年滄海沉浮的美麗藤蘿被無緣無故地砍了！讓人難過，更讓人憤怒！可是，這還不是真正讓作者悲痛難過的關(guān)鍵。下面請同學(xué)們再次走進(jìn)課文，瀏覽全文，找出悲劇發(fā)生的具體時間、地點(diǎn)、涉及到的人物及具體事件。

師出示學(xué)法指導(dǎo)：縱觀全文，從原文中盡可能多地篩選出有用信息。

學(xué)生討論、歸納：1.時間：“今年春天”，即1992年的春天。2.地點(diǎn)：幽徑上，幽徑在燕園中，燕園在北大，北大是中國的最高學(xué)府。3.人物：a.“我”，一個沒有出息的人，一個感情太多，總是供過于求，經(jīng)常為一些小動物、小花草惹起萬斛閑愁的人。b.“茫茫人世”，人們只爭名于朝，爭利于市，哪里有閑心來關(guān)懷一棵古藤蘿的生死呢？c.“愚氓”，愚昧無知的人。d.“藤蘿”，燕園之中唯一的一棵，有著兩三百年的樹齡，生命力旺盛，美麗非凡，無礙于人世，用心奉獻(xiàn)著美。4.事件：愚氓滅美，世人冷漠，我悲痛萬分。

師：如果這件事發(fā)生在“十年動亂”期間，不足為奇；如果是在偏遠(yuǎn)落后的荒蠻野嶺，倒也罷了……可是偏偏都不是，就因為在這樣特定的時間、地點(diǎn)、人物、事件中發(fā)生這樣的事，悲劇效果就更加強(qiáng)烈了。下面，請你根據(jù)我們剛才梳理出的這些信息，結(jié)合知識鏈接中的內(nèi)容，任選一個角度分析。

學(xué)生討論、歸納：1.從空間角度看，在最高學(xué)府發(fā)生愚昧滅美的事，“我”為當(dāng)時的教育而悲！2.從時間角度看，古藤歷經(jīng)“文化大革命”浩劫后的十幾年又遭厄運(yùn)，“我”為時間并沒有沖淡愚昧，歷史悲劇在改革開放的春天重演而悲！3.從“我”的心理感受角度看，“我”雖有珍愛歷史文化遺存的意識，但沒有保護(hù)它的力量，只有無奈地吶喊?！拔摇睘樽约旱臒o力喚醒世人而悲！

師總結(jié)提升：今天，我們跟著季老透過一株古藤蘿的悲劇透視到了我們這個國家民族的悲劇，季老在1992年夏天用自己的文字警醒世人，如果讓這種愚昧繼續(xù)下去，后果不堪設(shè)想。

五、課后作業(yè)

1.微博小練筆。曹雪芹故居被拆，徐悲鴻故居被拆，梁思成故居被拆。請你結(jié)合今天學(xué)習(xí)的收獲，針對這些現(xiàn)象，發(fā)一篇呼吁性的微博！2.關(guān)注我們校園的名木古跡。尋訪禮嘉中學(xué)的名木古跡，了解他們的歷史變遷，并撰寫成文，投稿到我們的風(fēng)華之聲廣播臺，呼吁更多的同學(xué)關(guān)注他們。

【反思】

1.讀后跟帖，把握學(xué)情，了解學(xué)生的“認(rèn)知需求”。充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到教師的備課中，通過和不同層次的學(xué)生交流，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略；2.文本解讀，“擴(kuò)讀”、“深讀”，綜合確立教學(xué)目標(biāo)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，教師的高度在于對文本有著獨(dú)立、深入的解讀。因此，在備課時，應(yīng)對執(zhí)教文本進(jìn)行充分的“擴(kuò)讀”、“深讀”；3.課堂情感，鋪墊渲染，促成生本深入對話。借助情景教學(xué)，通過師生、生生對話，生成課堂情感資源，激發(fā)學(xué)生在深切的情感體驗中完成與文本、作者的深入對話。

（編輯：龍賢東）