【摘 要】生活是取之不盡的源泉，只有把學(xué)生引向生活，讓他們在生活的廣闊天地里，以飽滿的熱情去觀察、體驗生活，才會攝取到源源不斷的生活素材，用自己的筆去歌頌、贊美快樂地生活。

【關(guān)鍵詞】生活；快樂；習(xí)作教學(xué)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的難點。我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)：習(xí)作教學(xué)的難點在于學(xué)生無素材寫。其原因，就在于教師在教學(xué)中沒有把習(xí)作教學(xué)根植于生活的土壤之中?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“寫作教學(xué)應(yīng)貼進(jìn)近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感?！睂W(xué)生每天的活動豐富多彩，有校外活動，也有校內(nèi)游戲、閱讀交流、觀察實驗等各類活動。只有當(dāng)孩子們認(rèn)識到習(xí)作是對生活的記錄，是生活的釋放，是留住快樂的一種方式，他們才會真正地快樂習(xí)作。

一、追憶往事，再現(xiàn)生活情趣

人教版三年級上冊《語文園地一》的習(xí)作題為：在口語交際課里，交流了各自的課余生活，這次習(xí)作就來寫一寫自己的課余生活。可以寫課余參加的活動，可以寫課余發(fā)生的有趣的事、高興的事，或者是你愿意寫的事。學(xué)生剛進(jìn)入習(xí)作就讓學(xué)生在回憶往事中重溫往日的情感體驗。并且在“口語交際”中設(shè)置了《我們的課余生活》作為這一習(xí)作的伏筆。這就告訴我們，學(xué)生的習(xí)作離不開生活，習(xí)作來源于生活。為了讓學(xué)生重溫往日的情感，追憶生活，再現(xiàn)往日情趣，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個必要的語言氛圍，提供一個想象的空間，激發(fā)學(xué)生的寫作樂趣，讓學(xué)生展開豐富的想象。因此，我在引導(dǎo)學(xué)生口語交際時從生活中發(fā)掘?qū)懽魉夭?。我首先讓學(xué)生回家尋找自己曾經(jīng)最得意的照片，或是最滿意的一張郵票，或是回想自己最高興的一件事等。上課時，我讓學(xué)生將自己帶來的圖片組成“多彩的課余生活”圖片展。在教師的點撥引導(dǎo)下，打開了學(xué)生的話匣子。在同學(xué)們的思考、議論中得到了生活的再現(xiàn)。只要留意生活，真心去感受生活，習(xí)作就會成為我們忠實的記錄者，成為我們最好的伙伴。

二、玩中學(xué)寫，發(fā)現(xiàn)生活興趣

愛玩是孩子們的天性，為豐富學(xué)生習(xí)作素材，我常常讓學(xué)生在玩中學(xué)寫，讓習(xí)作成為學(xué)生輕松愉快的事。如：為了描寫“小物件”習(xí)作訓(xùn)練，我讓學(xué)生把自己最喜歡的玩具帶到學(xué)校，照著實物寫，人人給同學(xué)們介紹自己心愛的小玩具，并讓同學(xué)們評描寫的是否真實，是否抓住了小玩具的特點，然后進(jìn)行互評互改。為了配合描寫人物的心理，我讓他們帶上自己的玩具小賽車在操場上展示并表演，他們玩的津津有味，有說有笑，熱鬧非凡。我抓住這一時機(jī)進(jìn)行心理表達(dá)指導(dǎo)，一位同學(xué)在進(jìn)行了比賽后這樣寫到：“比賽結(jié)束了，雖然三局我只贏了一局，但我心里十分高興，因為我明白了做任何事情都要有明確的目標(biāo)，把握好方向，才能走向成功，不能向賽車那樣迷失方向，這樣只能半途而廢。”還有一位同學(xué)寫到：“哎，怎么如此之慢，我真想跳上賽車，幫它一把，但我不能這樣做，我必須遵守比賽規(guī)則，我只好呆在一旁干瞪眼。”玩中學(xué)寫增強(qiáng)了同學(xué)們的寫作樂趣，也讓他們在玩中學(xué)會了寫作。

三、活動體驗，盡享生活樂趣

針對語文學(xué)科的開放性特點和小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，習(xí)作指導(dǎo)也應(yīng)融入于學(xué)生所喜愛的活動之中，積極引導(dǎo)他們在活動中體驗，調(diào)動他們樂于練筆的積極性。如：一次課間，我偶爾走到教室門口，聽到教室里面一片喧鬧，整個教室里炸開了鍋似的，一個個嚷著：“往前一點，再往前一點”、“摸到了，摸到了”、“猜猜他是誰？”……透過玻璃窗我發(fā)現(xiàn)文體委員正組織一群孩子在玩“瞎子摸象”游戲，我不由得停住腳步，不想走進(jìn)教室去破壞這一難得的快樂。只見全班同學(xué)興趣盎然，個個爭先恐后，文體委員指揮班級里一位比較調(diào)皮的男生當(dāng)“瞎子”，男孩在蒙住雙眼轉(zhuǎn)了幾圈后向前摸去，這位學(xué)生在同學(xué)們不同的呼喊聲中迷失了方向，不知摸誰好，最后他摸到一位男生，竟然猜不出是誰，他只好面對大家唱起了《讓我們蕩起雙槳》。游戲繼續(xù)進(jìn)行……我在學(xué)生的笑聲中走進(jìn)教室，看著一張張興奮的臉，一個個笑得東倒西歪，我決定將這節(jié)語文課改為習(xí)作教學(xué)。經(jīng)過一定的教學(xué)方法的指導(dǎo)，學(xué)生們把“瞎子摸象”的快樂在字里行間表現(xiàn)得淋漓盡致，真正體會到習(xí)作的快樂。

四、場景模擬，彰顯生活真趣

習(xí)作指導(dǎo)首先應(yīng)關(guān)注特定情境下特定的生活經(jīng)歷和生活感受，使他們有事可寫，有話可說，有體驗可表達(dá)，這樣才能寫出創(chuàng)意，寫得鮮活。場景模擬猶如再現(xiàn)生活，活化人物，學(xué)生有話可說，有情可抒。人教版五年級《口語交際·習(xí)作三》習(xí)作題為：你可以選擇一種物品介紹給大家，如，蔬菜、水果、玩具、文具或電器，在習(xí)作前，通過觀察、參觀、訪問、閱讀說明書等方式，盡可能多地了解這種物品，然后再想一想，可以從哪些方面、按照怎樣的順序來介紹，能用上哪些說明方法。我采用場景模擬，設(shè)計生動有趣的實際場景，鼓勵學(xué)生組建自己的商店，并在“模擬商店”中展開商務(wù)活動，讓學(xué)生入情入境，置身于現(xiàn)實的模擬場景之中。通過表演再現(xiàn)當(dāng)時的情景，通過自身體驗、換位體驗等引發(fā)情感共鳴，讓學(xué)生產(chǎn)生一吐為快的寫作沖動。實踐證明，場景模擬有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

五、放飛夢想，突顯生活童趣

孩子們一般都喜愛童話，對童話里的世界充滿了好奇和渴望，同時也愛在現(xiàn)實生活中充滿幻想，在“走進(jìn)社區(qū)看社會”的綜合實踐活動中，學(xué)生根據(jù)森林被毀、河床升高、白色垃圾、煙葉種植……分析出現(xiàn)這些問題的原因。學(xué)生在思索中尋求著解決的方法，他們運用自己喜歡的方式，在童話般的世界里，生動地展示他們心中的理想，實現(xiàn)著他們的夢想，奇特的想象成為他們習(xí)作的源泉。如：學(xué)生習(xí)作《地球媽媽的悲哀》、《明天的家園》《未來的煙葉》等，一篇篇童話，傾注了學(xué)生的心聲，寄托了學(xué)生的夢想。習(xí)作情節(jié)曲折，表達(dá)方式多種多樣，他們在想象中幻想著地球永遠(yuǎn)是綠色的，家園永遠(yuǎn)是美麗的，人們永遠(yuǎn)是健康的。作文成了他們放飛自己夢想的搖籃，童話成為他們理想的世界。

生活是取之不盡的源泉，只有把學(xué)生引向生活，讓他們在生活的廣闊天地里，以飽滿的熱情去觀察、體驗生活，才會攝取到源源不斷的生活素材，用自己的筆去歌頌、贊美快樂地生活。習(xí)作有路趣為徑，學(xué)海無涯樂做舟。在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生一定會體驗到生活的情趣，享受到習(xí)作的樂趣！

（編輯：龍賢東）