【摘 要】在語文教學中，恰當使用多媒體，不僅不會削減語文自身的魅力，還可以激發(fā)學生的學習興趣，營造良好的課堂氛圍；可以豐富教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生多種思維與能力；可以加強人文教育，培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新精神，從而優(yōu)化語文教學，有效提高教學質(zhì)量，全面提升學生的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】多媒體；語文教學；有機結合

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A

隨著課改的深入發(fā)展，多媒體運用于語文教學，是優(yōu)還是劣，仍褒貶不一。有相當一部分人，擔心運用多媒體教學會削減語文自身的魅力，讓教學遭遇尷尬。他們覺得應該回歸文本，才能讓學生扎扎實實地學到語文知識，因而極少使用，甚至不敢使用多媒體教學。而我經(jīng)過認真學習先進教育教學理論與實例，多次聆聽成功的公開課教學和多年的教學實踐，認為對于這個問題應該一分為二地看待。如果脫離語文教學實際，過多過爛地使用多媒體進行教學，確實會削弱師生與文本之間的情感交流，難于真正提高學生的語文素養(yǎng)；反之，我覺得，如果能夠本著多媒體為語文教學服務的原則，恰到好處地使用，二者完美地結合，相輔相成，必能相得益彰，有利于豐富教學資源，建設開放而富有活力的語文課程，收到事半功倍的效果。接下來，我結合自己的看法和做法，側重談談多媒體與語文教學有機結合的優(yōu)勢：

一、恰當使用多媒體，可以激發(fā)學習興趣，營造良好的課堂氛圍

毋庸置疑“興趣是最好的老師”。新穎、切題的導語設計可以充分激發(fā)學生學習文本的欲望。雖然說，不同的課型，可以設計不同的導入方式，但是運用多媒體展示與課文相關的聲音、畫面或圖片，讓學生進入相似的情景，這種導入方式，比起簡單的講述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生學習之門，讓學生一上課就能置身于一種特定的環(huán)境氛圍中，容易產(chǎn)生情感上的共鳴，極大地激發(fā)學習興趣，進入主動學習。

例如，講解《小巷深處》之前，我先借助多媒體播放動畫片《孟母三遷》，要求學生聽完之后談談感受，由此導入新課。這樣創(chuàng)設聲畫兼有的情境，就可以把學生的注意力吸引到具體情境中，讓他們真切、直觀地感受到母愛的偉大、無私和親情產(chǎn)生的震撼人心的力量，情感迅速得到熏陶與升華，為學好課文和理解主題，奠定良好的基礎。

又如分析《如果人類也有尾巴》之前，我先利用多媒體播放一些長有尾巴的動物的圖片，讓學生分別說出他們的名稱，并分角色為這些動物們配音介紹，各自夸夸尾巴的特點、功能；然后，提問：“如果人類也有尾巴，那將會是什么樣子呢？”由此導入新課。這樣的新課導入，既能以形象的視覺效應激發(fā)學生的學習興趣，又可以活躍課堂氣氛，使學生以最佳的狀態(tài)進入學習之中。

二、恰當使用多媒體，可以豐富教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生多種思維與能力

眾所周知，語文教學涵蓋的知識面很廣闊，包括閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等方面的知識。內(nèi)容也很豐富，包括記敘文、說明文和議論文等多種文體的知識。如果在教學過程中能夠適當?shù)剡\用多媒體輔助教學，就可以更好地培養(yǎng)學生的語感和思維方式，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力，提高學生的聽、說、讀、寫等多種能力。

例如：閱讀教學中，教學散文《春》時，我先在聲畫背景下播放全文的朗讀錄像，并讓學生移情入景地誦讀，從中訓練語感；接著解讀課文的過程中，注意引導學生多次聲情并茂地誦讀課文，更細膩地品味大地回春、萬物復蘇、生機勃勃的春景之美。而當學生充分接觸文本、解讀文本之后，又讓學生說說現(xiàn)實生活中還可以通過哪些景物展示春之美，然后借助多媒體展示一些與春天相關的畫面，讓學生現(xiàn)場模仿課文的寫法，運用多種修辭，加以生動細致地描寫。這樣做，既讓學生鞏固課文的知識，又能使其知識得到拓展與延伸，表達能力和寫作能力得到進一步的提高，讓學生充分感受到語文文學性與藝術性并存的審美情趣。

又如，教學小說《空城計》時，通過展示諸葛亮“登樓撫琴”的畫面，讓學生結合畫面，展開聯(lián)想與想象，細膩地寫出諸葛亮與司馬懿當時的神情和心理活動，填補課文的空白，培養(yǎng)學生的求異思維與創(chuàng)新思維，鍛煉學生的想象能力和寫作能力。這種活動，也有助于學生加深對文本內(nèi)涵的個性化解讀。

當然，講解說明文也可使用多媒體，例如分析《珍奇的稀有動物——針鼴》時，我先借助多媒體出示刺猬與針鼴的相關圖片，讓學生根據(jù)圖片說出自己觀察到的針鼴的外形特點和生活習性，以及與刺猬的區(qū)別，然后再讓學生合作探究，一起解讀課文，看看作者是如何抓住說明對象的特征加以說明的。這樣層層深入地引導，既可以激發(fā)學生的求知欲望，鍛煉學生的觀察能力和表達能力，還有利于讓學生在比較自己的觀察所得與課文介紹的區(qū)別中掌握寫作說明文應該抓住說明對象的特征，運用作比較、列數(shù)字等多種說明方法加以說明的方法，從中掌握解讀和寫作說明文的相關技巧。

不可否認，議論文的教學同樣也可以借助多媒體。例如，一位老師在舉行《談骨氣》的公開教學中，當她分析完課文的論點、論據(jù)，讓學生交流課前收集到的事實論據(jù)和道理論據(jù)之后，借助多媒體展示自己的收集情況，與學生一起交流，并且告訴學生論據(jù)中的名言，應盡量引用能證明中心論點并且是大家很熟悉的句子。這種做法，既有利于讓學生當場掌握更多的事實論據(jù)和道理論據(jù)，又有利于讓學生明白引用論據(jù)時的注意事項，為寫好議論文打下堅實的基礎。

對于口語交際教學，同樣可以結合多媒體進行。例如開展以“說家鄉(xiāng)”為主題的口語交際活動時，可以讓學生借助多媒體展示課前收集來的最能體現(xiàn)家鄉(xiāng)美的相關圖片，讓學生結合圖片，發(fā)散思維，進行繪聲繪色地解說，其他同學可以結合圖片和自己所了解的知識補充介紹和說明。這樣有利于學生提高聽、說能力，提高審美情趣，接受良好的品德教育，從此更加熱愛自己的家鄉(xiāng)。

而綜合性學習活動的開展，常常也是離不開多媒體的輔助。例如 “綜合性學習——文學采風”活動的展示課，學生就可以借助多媒體展示課前搜集來的相關內(nèi)容，如“諺語、警句、格言集錦”匯報，“鄉(xiāng)村風情”介紹等。這種活動，讓展示的學生有成就感，分享的學生有愉悅感；有利于調(diào)動學生學習的積極性，有利于學生自主、合作、探究學習方式的推廣。

三、恰當使用多媒體，可以加強人文教育，培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新精神

精彩的結語和作業(yè)設計，往往富有號召力和啟示性。而恰當使用多媒體，精心設計結語和作業(yè)，將更有利于加強對學生的人文教育，培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新精神。例如，我在教完《珍奇的稀有動物——針鼴》后，借助多媒體布置課堂作業(yè)：看看大屏幕顯示的部分野生動物的生存現(xiàn)狀，請大家先談談感想，然后合作探討如何為野生動物的生存出謀獻策，并為環(huán)保設計一條標語或公益廣告。當學生完成課堂作業(yè)后，我總結：“通過本節(jié)課的學習，我們了解并喜歡上了針鼴。希望大家從今往后，都能增強愛護環(huán)境、保護動物的意識——熱愛自然，關愛生命?！笨梢哉f，課堂作業(yè)的設計，有利于學生主動將課內(nèi)外的知識聯(lián)系起來，培養(yǎng)合作、探究意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；同時一系列驚人的數(shù)字，能呼喚學生善良的天性去保護動物，使學生引起情感上的強烈震撼和共鳴，使他們在生動形象而又發(fā)人深省的資料分析中受到了良好的人文教育。而結語通過號召大家熱愛自然，關愛生命，再次強化了人文教育，提高學生的人文素養(yǎng)。

可見，恰到好處地借助多媒體進行語文教學，并非會削弱語文的魅力，扼殺學生學習語文知識的能力。相反，學生更能在參與中快樂學習，在學習中張揚個性，培養(yǎng)健全的人格；教師在教學中也會更好地實現(xiàn)三維目標；師生在互動中，可以加強情感交流，共同分享學習語文的樂趣。

總之，只要大家將多媒體與語文教學有機地結合起來，課堂拓展中，沒有忽略語文特性，沒有偏離文本內(nèi)涵、沒有漠視學生實際；語文教學中，注意做到求異思維與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)并進，文學性與藝術性的熏陶并存，工具性與人文性的引導并重，就能打造出更加活潑靈動的語文課堂，迅速提高語文的教學質(zhì)量，全面提升學生的語文素養(yǎng)。一句話，只要恰當使用多媒體，必能有效拓展語文課；一旦做到珠聯(lián)璧合，必定能夠錦上添花！

參考文獻

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作者簡介：康燕玲（1975-），女，永春，本科，中學一級；主要研究方向：語文教育。

（編輯：龍賢東）