【摘 要】揭疑問難更深一層說是：允許學生對課文提出異議。每學一篇文章，允許大家從文章組織上、修辭手法上、觀點上等向大方之家質疑挑戰(zhàn)。盡管他們的異議未必全是，但敢于質疑可以表示他們獨立思考的能力。思維的批判性、敏銳性有了發(fā)展，就等于爆發(fā)出了可喜的智慧火花。

【關鍵詞】語文；學習；揭疑問難

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

把中國的書院文化推向了頂峰的大哲學家、經(jīng)學家朱熹說過這樣一句話：“無疑者須教有疑?！?疑就是問題，也就是矛盾，揭疑就是揭示矛盾。思維是從矛盾開始的。學習中的矛盾是很多的：知與不知，深與淺，對與錯等。所以在教學中我們應抓住矛盾激發(fā)思考，這樣才能思得深，思得廣，思得活。

首先，教學中老師先在揭疑方面做示范，老師先發(fā)現(xiàn)問題去問學生。

如必修四《竇娥冤》中，竇娥本是一個善良本分，相信天理和官府的人。她和婆婆相依為命，怕婆婆受酷刑而自甘擔罪，要去法場受斬刑時，還顧惜婆婆，怕被婆婆看到了會傷心，跟劊子手提出要走后街的條件。但當初婆婆提出婆媳要嫁張驢兒父子時，竇娥卻毫不留情地說了這樣一番話：“梳著個霜雪般白鬢髻，怎將這云霞般錦帕兜？怪不得女大不中留。你如今六旬左右，可不道中年萬事休！舊恩愛一筆勾，新夫妻兩意投，枉教人笑破口！”這樣頂撞婆婆，作者用筆是否自相矛盾呢？類似這樣，像《母親》中，母親是個英雄的母親，為什么寫到她在火車站曾經(jīng)產(chǎn)生過逃跑的念頭呢？有的文章，一句話中也有矛盾，如《孔乙己》最后一句：“我到現(xiàn)在終于沒有看見——大約孔乙己的確死了?！薄暗拇_”是肯定的，“大約”是不確定的，到底是如何呢？

教師揭示諸如此類的問題和矛盾，能使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，能使學生的腦海里掀起思考的波浪，掀起智慧的波浪。要使學生掌握充實的知識，必須形成學生對知識的內部誘因，即強烈的求知欲望。而揭疑是一種行之有效的方法。

進一步的訓練就是讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題來問老師。也就是教育家茅以升曾經(jīng)說過的“咨詢教學法”。

有的老師以課堂時間短為由，不給學生思考發(fā)現(xiàn)問題的時間。還有的老師認為學生提不出什么有質量有價值的問題，徒然浪費時間。但在教學實踐中我發(fā)現(xiàn)學生經(jīng)過一段的揭疑訓練之后，思考的深度明顯加大，問題的質量也在逐步的提高。我講《蘇武傳》的時候，讓同學們評析蘇武的形象，其中蘇武對衛(wèi)律與對李陵的回話口氣的不同就是學生自己發(fā)現(xiàn)的?！稄埡鈧鳌分袕埡馍降慕榻B到底是按什么順序安排的？有同學就著手查順帝、安帝、“陽嘉元年”“永和初年”的時間先后，最終明確就是按先后順序而不是按照貢獻來安排材料的。

必修四名著導讀這一板塊，一是莎士比亞戲劇，一是《談美》。這兩章我都采用的是讓學生自讀、揭疑、討論、咨詢的方法。學生探討得很起勁，也頗有收獲。發(fā)言提問題的時候，你爭我搶的，跟以往課堂的低沉完全兩樣。使我很有觸動的有一個問題，《談美》中朱先生說人首先要“免俗”，說現(xiàn)狀是“人人都把自己放在首位?！庇幸晃粚W生說：我也贊成朱老先生的話，在勢利場上，如果缺少高尚的道德依托，的確容易精神墮落。但老師也教育過我們要珍惜生命。假設這么一種情況，我的一個同學遇到危險了，必須我死他才能活，請問老師同學們我該咋辦？是不把自己放在首位，把生的希望給這個同學，還是珍惜自己的生命？我讓學生們討論這個問題。大家先是一番沉默，之后開始有學生竊竊私語，然后就說開了。有的說，我也不知道該咋辦，就看當時的一念了。有的說，比較一下兩人的重要性，然后做個取舍。馬上就有同學反駁，這個重要性是主觀的，比如誰的母親都覺得自己的兒子重要。很顯然學生都設身處地地來思考這個問題，來試圖解決這個問題。但這確實是一個很難給出是非判定的問題。我在肯定了出題學生的善于思考、善于捕捉問題之后，補充了這樣幾句話：“正是這難以抉擇的時刻，才造就出許多的感動和溫暖。也希望我們不要在這樣的時刻才想到了愛，想到了珍惜。希望我們每時每刻都珍惜自己，珍惜他人，也珍惜我們身邊的一切。”

揭疑問難更深一層說是：允許學生對課文提出異議。每學一篇文章，允許大家從文章組織上、修辭手法上、觀點上等向大方之家質疑挑戰(zhàn)。盡管他們的異議未必全是，但敢于質疑可以表示他們獨立思考的能力。思維的批判性、敏銳性有了發(fā)展，就等于爆發(fā)出了可喜的智慧火花。

（編輯：龍賢東）