【摘 要】小組合作學習是語文新課程標準倡導的一種學習方式，它有利于培養(yǎng)學生的主動性、創(chuàng)造性以及團隊合作意識。然而，在實際的教學過程中，由于教學觀念、評價方式、課堂實操性等諸多方面的影響，小組合作學習的實施也存在著一些誤區(qū)。因此，如何在教學實踐中使小組合作學習能夠充分有效地發(fā)揮它的作用，是廣大一線教師值得思考的問題。本文結合作者的教學實踐及體會，就如何在語文教學活動中實施小組合作學習進行了探討。

【關鍵詞】語文教學；小組合作；新課程標準

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

《義務教育語文課程標準》（2011版）強調(diào)了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，把學生的主體性提高到了一個新的高度。有效的小組合作學習改變了傳統(tǒng)教學中教師“一言堂”、學生“被學習”的模式，充分體現(xiàn)了學生學習的主體地位，發(fā)揮了學生學習積極性和自主性，有利于培養(yǎng)學生的團隊合作意識、創(chuàng)新精神和溝通交流能力，順應了新課程的改革理念。隨著新課程改革的深入，在教學過程中開展小組合作學習方式已逐漸成為廣大教師的共識。但在具體的教學過程中，我們也發(fā)現(xiàn)，有效地實施小組合作學習并不是一件容易的事，當前的開展存在著一些不足和誤區(qū)：有的重形式輕內(nèi)容，看似熱鬧，實為空洞；有的采用“放羊式”，缺乏教師的主導性；有的畏縮放不開，不敢放手學生等等。因此，如何根據(jù)實際情況有效地開展小組合作學習，充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，是當前語文教師值得思考的一個問題。本文結合作者實踐小組合作學習的一些體會，就如何在語文教學活動中開展小組合作學習進行探討。

一、改變教育觀念，勇于實踐小組合作

小組合作學習雖然已成為新課程理念倡導主要學習方式，并且隨著新課程改革的深入，采用小組合作學習也得到了廣大語文教師的認可。但是由于目前以分數(shù)論英雄的教學考核評價機制仍占主導，許多老師“急功近利”地仍采用“一言堂”、“滿堂灌”的教學方式。他們認為采用小組合作學習不如“滿堂灌”提高成績快。因此，在實際的教學過程中，小組合作學習仍遇到不小的“心理障礙”。導致這種現(xiàn)象的主要原因是這些教師的教育觀念沒有轉(zhuǎn)變，新課程改革的核心理念在于以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位。要貫徹新的教育理念，就必須改變“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學方式，實施新的教學組織方式，形成以學生為主體的自主、合作、探究的教學環(huán)境，讓學生在感興趣的活動中全面提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神。小組合作學習就是一種很好的貫徹新理念的學習方式之一，作為一線教師要能接受新的教育理念并貫徹之。當然，由于小組合作學習培養(yǎng)的是學生的能力，有些老師會擔心其時候會影響學生的學業(yè)成績，其實，從長遠來看，正確地組織小組合作學習不僅不會影響學業(yè)成績，反而還會促進成績的提高。我在實踐小組合作初期，就有意地對期末考試成績進行過比較，結果發(fā)現(xiàn)：實施小組合作學習后，當從期末考試成績來看，所教的兩個班級在年級的排名較實施前不僅沒后退，反而上升了，同時由于學生在課堂上互動性和成功體驗的機會多了，學生對學習語文的積極性明顯增加，原來沉悶的課堂氣氛也活躍了很多，作為教師，語文課堂也變得輕松多了。因此，小組合作學習不僅有利于保護和提高學生的學習興趣和積極性，培養(yǎng)學生自主、合作、探究精神，而且也會促進學生的學業(yè)成績，是值得勇于實踐的。

二、科學合理分組，提高小組合作效率

小組的劃分是小組合作活動開展的前提條件，是小組合作學習能否取得成功的一個關鍵因素。教師在分組時要注意科學性、合理性。一是在人數(shù)上要恰當，有條件的班級宜4人左右一組。人數(shù)過多不利于小組內(nèi)部的討論，人數(shù)過少也不利于學生的交流。二是分組宜采用異質(zhì)均衡的原則來分組，即根據(jù)學生的成績、能力、性格特點來分組，讓不同層次、不同性格特點的學生在一個組內(nèi)互為補充，同時每個小組的實力較均衡。在教學過程中我們也發(fā)現(xiàn)，由于實際教學條件的限制，一般是6—8人為一組，由于每個小組人數(shù)過多，在小組合作學習時，就近的四五個學生可以進行交流討論，而座位較特殊的同學一般是被邊緣化的，沒能充分發(fā)揮小組合作學習的作用。因此，在每個小組內(nèi)部，作者又在組內(nèi)實施導師制和互助小組兩種形式，以彌補小組合作學習過程中的人數(shù)過多，影響學習效果和學習積極性這一問題。

作者在自己所帶的班級內(nèi)除了班內(nèi)合理分組之外，還實施了導師制，每組每一位基礎較差的同學都配了一名“小導師”，每天都布置一點任務，導師負責督促、檢查，老師跟進、抽查，組內(nèi)的其他成績中等的同學就兩兩結成互助小組，互幫互組，互相監(jiān)督，每天按時按質(zhì)的完成老師布置的任務。經(jīng)過一個學期的努力，期末考試時很多同學的成績都有一定程度的提高，其中有兩位“小導師”所帶的學生，成績提高尤為明顯，由開學初的四十幾分提升至七十幾分。

三、強化學前準備，增強小組合作可操作性

小組合作學習在培養(yǎng)學生主動性、創(chuàng)造性以及團隊合作意識等方面具有其他教學活動無法替代的作用，但是順利完成小組合作學習這一教學活動卻并不是那么一件容易的事情。在小組合作學習過程中，下列現(xiàn)象并不罕見：無論什么教學內(nèi)容千篇一律進行小組合作學習；進行討論時學生處于離散狀態(tài)，缺乏引導；老師一提出問題，甚至老師的話還沒講完，學生就已經(jīng)開始嘰嘰喳喳地發(fā)表自己的看法；在討論交流的過程中，許多學生不知自己應該怎樣來學，或當聽者，或無所事事，或浮云神馬；學生發(fā)言時聲音過小，上臺書寫的速度過慢。這些現(xiàn)象都會在不同程度上影響小組合作學習的效率。由于一些老師對小組合作學習的操作把控不當，影響了小組合作學習的效果，進而懷疑或者放棄小組合作學習。因此，在進行小組合作之前，有必要進行學前準備，以增加小組合作學習的可操作性和實效性。

所謂學前準備包括教師的學前準備和學生的學前準備。教師的學前準備包括對學生情況、教學資源、教學環(huán)境的分析，根據(jù)實際情況篩選適合采用小組合作學習的課堂內(nèi)容，以及如何開展小組合作學習制定計劃等等。學生的學前準備不僅僅包括對小組合作內(nèi)容的課前準備，也包括討論、答問及傾聽的習慣養(yǎng)成及對課堂討論交流的規(guī)則學習和評價細則的學習等等。只有盡可能地把學前準備做充分了，才能使小組合作學習這一教學活動具有更好的操作性，同時也才能提高其實效性。

四、多元評價機制，促進全體學生發(fā)展

傳統(tǒng)的學科教學評價體系中，教師是評價者，學生是被評價的對象，一切都是由教師說了算，學生只是無條件的服從，評價體系主要以學生的分數(shù)作為唯一標準。小組合作學習的目的和最大優(yōu)勢就是讓每個學生都積極地投入到課堂學習中，但由于學生的基礎、智力等方面的因素的不同，導致在學習成效上存在明顯的差別，學生發(fā)展參差不齊，如果用傳統(tǒng)的單一評價方法來評價小組合作學習，勢必會影響大多數(shù)小組成員的積極性，影響小組合作學習的效果。因此，為了能夠調(diào)動小組全體成員的積極性，讓每個成員在學習過程中感受到自身在團隊中的作用和成功體驗，小組合作學習方式必須采用多元的評價機制。我們在語文教學過程中建立一個由老師、學生（班委會、小組合作組組長及同學代表）、家長等多方參與的多元評價體系。這不僅有老師、家長的評價，也有學生的相互評價，體現(xiàn)了評價主體的多元和互動。比如：一個小組評價中不僅看小組任務的完成效果，而且也要看小組成員的參與程度，如果一個小組的任務總是由一個或幾個固定的“優(yōu)等生”完成，而組內(nèi)的“潛進生”參與程度不夠，那么這個小組的該次任務得分也不會高。這樣就使得“優(yōu)等生”必須主動去帶動“潛力生”，而“潛力生”也不想影響小組成績，因而也積極地參與討論學習。再如：我們在評價中增加了“申訴”機制，小組如果覺得老師或者其他小組給予的評價片面了，小組可以擺出理由進行“申訴”，這不僅體現(xiàn)民主與互動，更是讓學生在評價過程中能夠進一步理解問題。實踐證明：只有采用多元評價機制，從多方面評價學生，才能真正讓學生學會合作，在合作中體會成長和進步，才能調(diào)動學生的積極性，促進全體學生共同發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介：李玲（1975-）， 女，廣東省廣州市人，大學碩士學歷，中教一級教師，現(xiàn)任職于廣州市番禺區(qū)南村鎮(zhèn)僑聯(lián)中學，研究方向：中學語文教學綜合性學習、作文教學、課堂教學。

（編輯：龍賢東）