【摘 要】初三學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，壓力大，采取科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，可以提高學(xué)習(xí)效果，緩解學(xué)生壓力。根據(jù)語文學(xué)科特點(diǎn)，在復(fù)習(xí)過程中，必須要分析教材，教給規(guī)律；必須要教給學(xué)生復(fù)習(xí)方法，并加強(qiáng)語段的閱讀與分析訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】語文復(fù)習(xí)；閱讀分析；方法；規(guī)律

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

復(fù)習(xí)是鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。要獲得良好的復(fù)習(xí)效果，必須有良好的復(fù)習(xí)方法。近年來，筆者在語文教學(xué)過程中，以提高學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)為前提，以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，針對初三學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，在復(fù)習(xí)方法上進(jìn)行了深入探究，摸索到一些行之有效的方法。

一、加強(qiáng)語段的閱讀與分析訓(xùn)練

從近幾年的中考命題內(nèi)容與形式來看，越來越側(cè)重考查學(xué)生的能力?；A(chǔ)知識(shí)和語段閱讀分析均占很大比重。因此，復(fù)習(xí)中筆者以強(qiáng)化語段的閱讀分析為主，其中貫穿與融合基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，并將重點(diǎn)字詞、語法知識(shí)滲透于重要語段的復(fù)習(xí)中。教學(xué)中，每個(gè)重點(diǎn)篇目的重要語段都作重點(diǎn)復(fù)習(xí)。如：“我躺著，聽船底潺潺的水聲……走的人多了，也便成了路”（魯迅《故鄉(xiāng)》）一段，復(fù)習(xí)時(shí)，筆者首先從有關(guān)小說的知識(shí)入手，諸如“三要素”、文章線索等，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，而后結(jié)合本文及本段的具體內(nèi)容，從各個(gè)知識(shí)角度設(shè)計(jì)習(xí)題，從本語段的含義及其與表達(dá)全文主題的關(guān)系上設(shè)計(jì)習(xí)題，既測試學(xué)生基礎(chǔ)，又考查學(xué)生理解能力，能收到觸類旁通的功效。

語段分析訓(xùn)練既不能機(jī)械重復(fù)，也不能蜻蜓點(diǎn)水，必須抓住學(xué)生弱點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)練習(xí)。如概括段落大意，學(xué)生往往概括不到點(diǎn)子上，不是抓不住要點(diǎn)，就是以偏概全。在復(fù)習(xí)中就可以精心設(shè)計(jì)三種語段，分別教給學(xué)生概括段意的方法：一種是用文章的中心句作段意；一種是抓住要點(diǎn)，綜合概括；一種是分清主次，抓住重點(diǎn)概括。通過三種語段的練習(xí)，可以提高學(xué)生概括段落大意的能力。

二、學(xué)生擬題自測，鞏固復(fù)習(xí)

學(xué)生自己擬題自測，雖然難度大些，卻有很多好處。它可調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，及時(shí)反映學(xué)生掌握知識(shí)的具體程度，以便教師查缺補(bǔ)漏，對癥下藥，還可以促使學(xué)生對知識(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固。

如《蘇州園林》中“蘇州園林的栽種和修剪也著眼于畫意……盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫”一般是本文重點(diǎn)。學(xué)生擬題自測前，教師可以提示有關(guān)說明文的知識(shí)，應(yīng)側(cè)重的問題，包括說明方法、對象、結(jié)構(gòu)、順序、語言的準(zhǔn)確性等，并要求給所擬出的問題做出答案，完成后讓學(xué)生當(dāng)堂采用問答形式當(dāng)眾訓(xùn)練。此時(shí)教師的任務(wù)就是注意學(xué)生的疏漏之處。學(xué)生沒有注意到的問題要給予指導(dǎo)補(bǔ)充。如此段中，有份自擬題對“沒有閱兵式的道旁樹”句后的冒號(hào)作用沒提到。筆者指出后，學(xué)生很受啟發(fā)。經(jīng)一段時(shí)間的訓(xùn)練，大多學(xué)生能擬出像樣的自測題了，使復(fù)習(xí)成效大為提高。

三、運(yùn)用“串糖葫蘆”復(fù)習(xí)法，增強(qiáng)復(fù)習(xí)條理性

把教材所選文章按體裁、各篇的字詞等知識(shí)點(diǎn)整理歸類進(jìn)行復(fù)習(xí)，像穿糖葫蘆一樣串在一起。如“朦朧”一詞在初中課文中屢次出現(xiàn)：“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色朦朧在這水氣里，淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。”（《社戲》）；“三十年前，我曾到過柳村鎮(zhèn)，說起印象，確實(shí)很朦朧了?！保ā渡鐟颉罚?；“我在朦朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來”（《故鄉(xiāng)》）。這幾處的“朦朧”所處語境不同，含義也不一樣，這時(shí)就應(yīng)先給學(xué)生理清詞語的構(gòu)成方式，在各句中的詞性及所充當(dāng)?shù)木渥映煞值葐栴}，再進(jìn)行語境分析，使學(xué)生明確含義的異同。這種一詞多義現(xiàn)象古文中極為常見，更應(yīng)多做串連與比較，以便學(xué)生掌握。又如：給出某課文的一句或一詞，讓學(xué)生答出該句或詞的出處、文章作者、體裁等知識(shí)，也是一種“串”法，可增強(qiáng)知識(shí)的條理性，加深學(xué)生記憶，效果很好。

四、緊扣教材，教給規(guī)律

在復(fù)習(xí)中要緊扣教材，把分散在課文中的知識(shí)集中起來，經(jīng)過分析、比較、歸納、概括，找出規(guī)律，使學(xué)生加深對知識(shí)的理解，進(jìn)而鞏固知識(shí)，培養(yǎng)能力。

例如，概括中心思想是提高學(xué)生閱讀能力的一項(xiàng)重要訓(xùn)練，它要求學(xué)生通過分析、綜合、概括、抽象等一系列的思維活動(dòng)，把中心思想從全文的內(nèi)容中概括出來。筆者在復(fù)習(xí)中，讓學(xué)生把本冊中學(xué)過的課文按體裁加以分類，然后通過比較，得到概括中心思想的不同方法，使學(xué)生通過復(fù)習(xí)，獲得一些規(guī)律性的知識(shí)。以概括記人為主的記敘文和以記事為主的記敘文的中心思想為例，可直接引導(dǎo)學(xué)生分析歸納：記人為主的記敘文，都是抓住人物特點(diǎn)來寫的，把人物的特征加以概括，并且得出作者為什么要寫這樣的人的結(jié)論，這就是文章的中心思想；概括以記事為主的記敘文的中心思想要從兩方面著手，一是找文章的中心句，中心句往往就提示了文章的中心思想；二是找關(guān)鍵語句，從這些關(guān)鍵語句中概括出文章所要表達(dá)的中心思想。

學(xué)生掌握了不同類型課文的不同的概括中心思想的方法，再配一些有代表性的例文練習(xí)，這樣指導(dǎo)方法、教給規(guī)律的復(fù)習(xí)，往往就能收到事半功倍的效果。

五、跟蹤復(fù)習(xí)，及時(shí)鞏固

所謂“跟蹤”即知識(shí)與能力的跟蹤監(jiān)測與鞏固。具體做法是：每復(fù)習(xí)完一課，根據(jù)該課重點(diǎn)、難點(diǎn)，有針對性地再擬習(xí)題，讓學(xué)生獨(dú)立完成，起鞏固作用。各種不同類型的練習(xí)材料，必須及時(shí)完成，否則就會(huì)脫節(jié)，影響跟蹤復(fù)習(xí)效果。還可以讓全班學(xué)生都來充當(dāng)“小老師”，每人都出一些復(fù)習(xí)檢測題，比一比誰的檢測題覆蓋的內(nèi)容全面，誰的形式新穎，這種方式讓學(xué)生產(chǎn)生了成功感和自豪感。

總之，語文復(fù)習(xí)課是個(gè)較復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)，它難于平時(shí)的講讀課。但是，不管它多復(fù)雜，只要我們在教學(xué)過程中注意觀察，仔細(xì)體會(huì)，就能摸索出規(guī)律，取得良好的復(fù)習(xí)效果。

（編輯：劉影）