【摘 要】葉圣陶說過“文字語言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最緊要的是語感的訓(xùn)練”。語感的積淀要注重在語文實(shí)踐中培養(yǎng)，在語文實(shí)踐中運(yùn)用，只有在實(shí)踐中積淀語感，并在實(shí)踐運(yùn)用，才能促使學(xué)生提高語文實(shí)踐能力，把握和運(yùn)用語文規(guī)律。

【關(guān)鍵詞】語感；積累；模仿；朗讀

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

引言

語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，培養(yǎng)學(xué)生良好語感是閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一。語感的培養(yǎng)也是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容。語感是語文能力和語文人文素養(yǎng)的完美結(jié)合，它的形成是語文基本素養(yǎng)形成的重要標(biāo)志。小學(xué)生語感的培養(yǎng)重點(diǎn)是詞感和句感。

一、語感的含義

語感是指對(duì)語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力，是在長(zhǎng)期規(guī)范的語言閱讀、分析和運(yùn)用中形成的對(duì)語言比較直覺的感知、領(lǐng)悟和把握，是對(duì)語言文字的意義和情味的敏銳感受力，是讀者將自己的生活經(jīng)驗(yàn)融合到語言文字上去的結(jié)果。

重視語感的培養(yǎng)能充分體現(xiàn)語文學(xué)科的個(gè)性，又能使學(xué)生受到人文精神熏陶感染。葉圣陶說過“文字語言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最緊要的是語感的訓(xùn)練”。語感的積淀要注重在語文實(shí)踐中培養(yǎng)，在語文實(shí)踐中運(yùn)用，只有在實(shí)踐中積淀語感，并在實(shí)踐運(yùn)用，才能促使學(xué)生提高語文實(shí)踐能力，把握和運(yùn)用語文規(guī)律，以達(dá)到提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的目的。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的語感

（一）在積累中培養(yǎng)豐富語感

語文學(xué)習(xí)只有“厚積”，才能“薄發(fā)”。積累就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，多讀多背。葉圣陶：“要求語感的敏銳，不能單從語言、文字上去揣摩，而當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言文字上去?！弊寣W(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，并在閱讀時(shí)聯(lián)系已有生活經(jīng)驗(yàn)理解感悟內(nèi)容。沒有生活經(jīng)驗(yàn)，文字只能是枯燥的概念。如教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)《月光曲》中“幽靜”的含義，只靠查字詞典是不能產(chǎn)生語感的，要讓學(xué)生回憶自己去過的幽靜（比如月下的小河邊、無人的小路）之處來體會(huì)，就會(huì)感受到幽靜的情味。學(xué)習(xí)了人教版五年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》后默讀課文，想課文順序填空：接受任務(wù)→（ ）→（ ）→（ ）→跳下懸崖，既是課文內(nèi)容的理解，更是詞句的積累。課文是作者生活和審美體驗(yàn)的結(jié)晶，閱讀中讓學(xué)生走進(jìn)作者所描述的生活的意境中，讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟。如教學(xué)《晏子使楚》后引導(dǎo)學(xué)生比較并體會(huì)晏子毎次說的話妙在何處？感悟晏子的機(jī)智、大智大勇。還可以在課外活動(dòng)中結(jié)合課文內(nèi)容自編課本劇自演，開展故事會(huì)、辯論會(huì)等活動(dòng)讓學(xué)生暢所欲言，完成知識(shí)的遷移，積淀語感。

（二）在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生語感

朗讀是理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情的途徑，也是幫助學(xué)生感受語言、感悟?qū)懛ā⑴囵B(yǎng)語感的基本途徑。朗讀有助于真切地感受課文、因聲明義、領(lǐng)略課文精妙之處，增強(qiáng)語感，達(dá)到以聲傳情。朱光潛曾說“朗讀也是一種模仿。它模仿的是作者喉舌筋肉活動(dòng)技巧，久而久之，作者的神氣音節(jié)就在讀者的喉舌筋肉上留下痕跡”。學(xué)生要把自己當(dāng)作作品的人物，模仿人物神態(tài)、動(dòng)作表演課文內(nèi)容，這樣能準(zhǔn)確理解詞語，加深對(duì)人物的感受、理解和思考。在教學(xué)中通過模仿人物的神態(tài)、動(dòng)作理解“神氣、鄭重、迫不及待”等詞語，表演人教版二年級(jí)下冊(cè)《紙船和風(fēng)箏》、《稱贊》等課文內(nèi)容，進(jìn)一步理解文本內(nèi)容，體會(huì)課文的情感。如教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》時(shí)，讓學(xué)生在閱讀中了解故事情節(jié)，思考、體驗(yàn)、感悟人物的鮮明形象及描寫人的寫法，思考理解“神機(jī)妙算”是什么意思？諸葛亮神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些方面？達(dá)到知識(shí)和情感的遷移。教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《花的勇氣》時(shí)，對(duì)“沒有花的綠地是寂寞的”一句中的“寂寞”一詞的體會(huì)?！凹拍币话闶侵溉斯聠卫淝?，作者在這里運(yùn)用了擬人的手法，表現(xiàn)出大片大片的草地上沒有明媚的小花的點(diǎn)綴，只是綠色連著綠色，顯得非常單調(diào)。還可以對(duì)課文語段進(jìn)行概括錘煉語言淀積語感，如教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)《詹天佑》一課時(shí)結(jié)合課文內(nèi)容的理解品味描寫人物言行、心理活動(dòng)的語句，概括體會(huì)詹天佑的愛國情懷。

（三）通過模仿運(yùn)用語感

模仿運(yùn)用就是將課文中的詞語句子內(nèi)化為學(xué)生積極的庫存，使他能在說話、寫作中靈活運(yùn)用。模仿練習(xí)可以加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句的把握、課文內(nèi)涵的領(lǐng)悟、表達(dá)方法的掌握。模仿練習(xí)主要有仿寫詞語、句子、結(jié)合課文擴(kuò)寫、課文續(xù)寫，寫讀書筆記等形式。如詞句練習(xí)“漸漸地—花骨朵漸漸地長(zhǎng)大了”，仿照這樣的句式進(jìn)行仿寫。學(xué)了人教版二年級(jí)下冊(cè)《畫風(fēng)》后仿照句子“忽燃吹來一陣風(fēng)，畫中的景物好像都在動(dòng)力，一張張畫顯得更美了”寫一句話。學(xué)習(xí)人教版二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》時(shí)，讓學(xué)生模仿“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”三年奇石中的一處寫一段話。學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》后讓學(xué)生體會(huì)秋天的美好和文本的語言美，根據(jù)平時(shí)的對(duì)天氣變化觀察，并模仿寫日記。教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)《小攝影師》后根據(jù)對(duì)話、細(xì)節(jié)描寫體會(huì)人物心理的技巧，模仿續(xù)寫故事。教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》一課時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)“像……像……”句子中表現(xiàn)桂林山水的形態(tài)，并用“像……像……”進(jìn)行造句。教學(xué)《記金華的雙龍洞》后讓學(xué)生介紹一次旅游觀光的親身經(jīng)歷，或介紹自己曾經(jīng)去過的一個(gè)溶洞，給課文金華雙龍洞的內(nèi)容配上插圖等等。將句子“那棵松樹的枝葉十分繁茂。”“登上山頂，我感到舒服極了”這兩句寫得更具體。教學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》后，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說說自己是怎樣過春節(jié)的，并模仿寫一寫。教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《少年閨土》讓學(xué)生將寫景優(yōu)美、寫場(chǎng)面生動(dòng)的句子找出來讀讀并談?wù)劯惺?，寫讀書筆記。如此，在模仿中采用多種方法，形式多樣化靈活有效地練習(xí)，學(xué)生就會(huì)在語文實(shí)踐中運(yùn)用語感、積累語感，體會(huì)把握運(yùn)用語文規(guī)律。

（編輯：龍賢東）