【摘 要】語(yǔ)文教育是一種人文教育，語(yǔ)文課堂是培養(yǎng)人的課堂，如何在語(yǔ)文課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使語(yǔ)文課堂變得活潑有趣，是語(yǔ)文教育工作者一直以來(lái)研究的主要方向。本文從調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、鍛煉學(xué)生創(chuàng)造思維的幾個(gè)角度入手，粗談一點(diǎn)自己的體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】課堂；激趣情感體驗(yàn)；主體意識(shí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課改如一股洪流，滾滾如潮。面對(duì)著轟轟烈烈的新課程改革，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，成了搞好語(yǔ)文新課改的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)和切入點(diǎn)。對(duì)此，我談一點(diǎn)膚淺的體會(huì)。

一、重視情感熏陶，培養(yǎng)情感體驗(yàn)

語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一，需要利用課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶。語(yǔ)文教學(xué)的真諦就是要真正體現(xiàn)語(yǔ)文課堂的人文色彩，使語(yǔ)文課堂高質(zhì)高效。

在日常教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，把重視情感熏陶，培養(yǎng)情感體驗(yàn)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，組織教學(xué)活動(dòng)。在組織教學(xué)必修4第三單元第九課《父母與孩子之間的愛(ài)》一課時(shí)，講新課之前我就給同學(xué)們提出這樣兩個(gè)問(wèn)題：“在你心中父母是怎樣的形象？”“父母給你的愛(ài)和別人給你的愛(ài)是否有不一樣的地方？”不同的學(xué)生因家庭背景和性格的不同，答案可能不盡相同。這時(shí)我適時(shí)點(diǎn)撥：“父母對(duì)我們的愛(ài)是全世界最無(wú)私最偉大的情感，這種情感也是人類(lèi)最普遍的一種情感，他們?yōu)槟銈儑I心瀝血，全天下所有的父母一概如此?！蓖ㄟ^(guò)這一層次的鋪墊，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)和生活中最積極最美好的情感因素，在輕松而熱烈的氣氛中就完成了新課的導(dǎo)入。

有學(xué)生在作文中寫(xiě)道：“一望無(wú)垠的碧綠的田野上，一道佝僂的身影艱難的挪動(dòng)著前行，每一個(gè)動(dòng)作，我都是那么熟悉。我的眼睛霎時(shí)模糊了。我丟下書(shū)包，不顧一切地向媽媽奔去。風(fēng)在耳邊響，但我心中只有母親，只有那道模糊而高大的身影?！?/p>

二、培養(yǎng)主體意識(shí)，激發(fā)參與興趣

教學(xué)方法不斷地推陳出新，才能給語(yǔ)文這塊芳香馥郁的園地不斷地注入源頭活水，才能為語(yǔ)文課堂這個(gè)充滿(mǎn)樂(lè)趣的陣地提供源源不斷的外力支持。也只有這樣，才能真正將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。我想，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，變換教學(xué)方式，活化教學(xué)手段，拓展教學(xué)空間，語(yǔ)文課一定會(huì)得到學(xué)生的認(rèn)可和喜歡。

《雷雨》一文是高中教材中同學(xué)們喜聞樂(lè)見(jiàn)的篇目之一，傳統(tǒng)的講授方法大多采用一課一講的方式，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，甚至將學(xué)生原有對(duì)課文的一點(diǎn)點(diǎn)興趣予以抹殺，講有時(shí)還不如不講。因此，我在講授這一課時(shí)，考慮更多的是通過(guò)什么樣的手段和采用什么樣的方式能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主體參與意識(shí)，怎樣讓學(xué)生們真正自己動(dòng)起來(lái)。于是在設(shè)計(jì)本課教學(xué)思路時(shí)，我這樣安排教學(xué)結(jié)構(gòu)。課前印發(fā)閱讀材料《周樸園人物形象之我見(jiàn)》、《周樸園對(duì)魯侍萍真的毫無(wú)感情嗎？》等。在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上質(zhì)疑解惑，然后讓學(xué)生在課下分角色排練《雷雨》片段，老師課后適當(dāng)給予指導(dǎo)。利用課堂讓話(huà)劇小組課堂展演，同學(xué)們?cè)u(píng)說(shuō)分析。這樣的設(shè)計(jì)對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造和再處理，形式活潑，改變了傳統(tǒng)教法的陳腐、死板和老套，激發(fā)了學(xué)生的主體參與意識(shí)，使學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、活學(xué)，教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快，收到了很好的教學(xué)效果。

學(xué)生的自我意識(shí)得到尊重，學(xué)生的主動(dòng)參與得到保證，學(xué)生的思維就會(huì)得到放飛，學(xué)生的潛力就會(huì)得到挖掘。作為教師，更新理念是前提，鉆研教材是保障，而更新教法則是媒介。

三、引導(dǎo)提問(wèn)質(zhì)疑，喚醒創(chuàng)造思維

語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、小心求證的主陣地。應(yīng)該不斷地喚醒和挖掘孩子與生俱來(lái)蘊(yùn)藏著的探索的沖動(dòng)和欲望，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的個(gè)性。因此，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)上要以鍛煉學(xué)生思維習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生思維能力為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生因惑質(zhì)疑。

在教學(xué)《鴻門(mén)宴》一課時(shí)，在引導(dǎo)同學(xué)們分析了劉、項(xiàng)的形象后，我給同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問(wèn)題，“假如劉邦不謝罪于鴻門(mén)，結(jié)局會(huì)怎樣？項(xiàng)羽若在鴻門(mén)宴上殺了劉邦，結(jié)局又會(huì)如何？”這是一個(gè)具有假設(shè)性質(zhì)的問(wèn)題，其目的在于通過(guò)提問(wèn)質(zhì)疑，鍛煉同學(xué)們的想象和推理能力，引起學(xué)生的價(jià)值判斷和理性思考，推想可能的歷史走向。這也是一道開(kāi)放性很強(qiáng)的題目，學(xué)生設(shè)想的結(jié)局可能是千奇百怪的，但同學(xué)們只要能自圓其說(shuō)，合乎一定的邏輯事理就可以。通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)置，學(xué)生們?cè)趯?duì)課文內(nèi)容把握的前提下，可以更進(jìn)一步的體會(huì)劉邦、項(xiàng)羽的不同性格以及性格決定命運(yùn)這一客觀(guān)事實(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度進(jìn)行思維，有助于克服學(xué)生思維的狹隘性，有助于喚醒學(xué)生創(chuàng)造性思維。

教育的功用即是喚醒。學(xué)生的激情一旦被喚醒，就會(huì)和課文蘊(yùn)涵的情感發(fā)生碰撞進(jìn)而產(chǎn)生共鳴；學(xué)生的心靈一旦被喚醒，就能和作者的心靈產(chǎn)生溝通進(jìn)而擦出火花。作為奮戰(zhàn)在新課改第一線(xiàn)的語(yǔ)文教師，只有充分利用課堂教學(xué)這個(gè)載體，努力激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維習(xí)慣，使自己的課堂高效多趣，才能為我們舉步維艱的語(yǔ)文教育改革注入新鮮的血液，開(kāi)創(chuàng)語(yǔ)文教學(xué)的一片新的天地。

作者簡(jiǎn)介：于洪潤(rùn)，男，2002年參加工作。2011年黑龍江高中語(yǔ)文新課程教學(xué)技能大賽寫(xiě)作二等獎(jiǎng)。望奎縣骨干教師。國(guó)家級(jí)“十一五”重點(diǎn)科研課題《傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文教學(xué)》子課題實(shí)驗(yàn)教師。哈爾濱師范大學(xué)文學(xué)院2010級(jí)教育碩士。

（編輯：李敏）