【摘 要】應(yīng)該重視讓學(xué)生從整體上把握文本的精義與表達(dá)，更需要教師通過文本的“例子”，關(guān)注學(xué)生正兒八經(jīng)地“讀、悟、得”這一“本”，關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的自動(dòng)探究、創(chuàng)新、進(jìn)取這一“本”。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀；現(xiàn)狀；氛圍；回歸

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生正確使用語言文字的實(shí)際能力，而培養(yǎng)這種實(shí)踐能力的主要途徑應(yīng)該是廣泛的語文閱讀實(shí)踐?！笨梢?，在課堂之外，大力倡導(dǎo)語文課外閱讀是實(shí)施語文實(shí)踐的主要途徑。

“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。語文課程必須根據(jù)學(xué)生的發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我們并不否認(rèn)對(duì)某些文章需要從微觀上的剖析，但我們更應(yīng)該重視讓學(xué)生從整體上把握文本的精義與表達(dá)，更需要教師通過文本的“例子”，關(guān)注學(xué)生正兒八經(jīng)地“讀、悟、得”這一“本”，關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的自動(dòng)探究、創(chuàng)新、進(jìn)取這一“本”。離開了學(xué)生發(fā)展這個(gè)“本”，我們語文閱讀教學(xué)就無法跳出應(yīng)試教育的藩籬。

新一輪課改的全新理念，呼喚著我們初中語文教學(xué)模式有歷史性的突破，但學(xué)生課外閱讀的園地依然少有綠意，目前仍存在許多問題。

一、初中語文課外閱讀存在的問題探究

（一）學(xué)校層面對(duì)語文課外閱讀關(guān)注不夠

根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果，80%以上的學(xué)生認(rèn)為無論從自身未來發(fā)展的角度，還是從小學(xué)畢業(yè)后考重點(diǎn)中學(xué)的角度，課外閱讀都非常有必要。然而我們的學(xué)校對(duì)此卻不太在意。學(xué)生中認(rèn)為學(xué)校不關(guān)注學(xué)生的課外閱讀的人數(shù)占62%；認(rèn)為學(xué)校圖書室已敞開面對(duì)的只占17%。即使敞開面對(duì)，認(rèn)為受時(shí)間限制，手續(xù)繁瑣，又占了38%。由此我們想到，城鎮(zhèn)學(xué)校擁有大量的圖書，卻不能很好地發(fā)揮作用，豈不是教育資源的一大浪費(fèi)？如果當(dāng)年的孔老夫子在，說不定又要興陽貨之嘆。由此，我們還想到，作為基礎(chǔ)教育條件相對(duì)較為薄弱的農(nóng)村，學(xué)生課外閱讀的情況豈不更為嚴(yán)峻？

（二）教師在閱讀課教學(xué)所存在的問題依然不容忽視

盡管課改在不斷推進(jìn)，情況或許比以往好了些，但整體不容樂觀。教師的講授式教學(xué)依然占主導(dǎo)地位，說明我們課內(nèi)閱讀指導(dǎo)教學(xué)還沒有大膽放權(quán)，讓位主體。至于有計(jì)劃地向?qū)W生推薦書目，并在課內(nèi)外指導(dǎo)學(xué)生閱讀的情況更是不盡人意，由此也就使得大量的學(xué)生認(rèn)為語文課單調(diào)，以聽、練為主而感到語文課枯燥乏味。由此可見，語文教學(xué)的效力低下也就在所難免了。

（三）學(xué)生層面上的問題

應(yīng)該說，大多數(shù)學(xué)生面對(duì)社會(huì)、學(xué)校、家庭的壓力，面對(duì)閱讀如此尷尬的地位，還是千方百計(jì)地?cái)D時(shí)間去閱讀的，有83%的學(xué)生認(rèn)為課外閱讀對(duì)人的發(fā)展十分重要，是應(yīng)該重視的。這個(gè)數(shù)字和態(tài)度是很發(fā)人深思的。如果不能說學(xué)生認(rèn)識(shí)事物比學(xué)校和家長(zhǎng)更理性，更明智，那起碼應(yīng)該說，長(zhǎng)期應(yīng)試教育，過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、令人窒息的校園氛圍在促使學(xué)生對(duì)“所謂伊人”的“回頭一瞥”。這是沉重的一瞥，即使是不完全自覺地，我們做教育工作的，也應(yīng)該看到，應(yīng)該關(guān)注。究其原因，除學(xué)生個(gè)性心理因素外，調(diào)查的結(jié)果顯示，還是與“應(yīng)試教育”的指揮棒有關(guān)，跟學(xué)校與家庭對(duì)課外閱讀不配合相關(guān)，54%的學(xué)生自認(rèn)自己的閱讀面狹窄，21%的學(xué)生直言不諱只看考輔書。

二、思考

（一）創(chuàng)建校園文化氛圍，回歸校園“讀書”生活

學(xué)校就是提供了一個(gè)讀書的空間，一個(gè)學(xué)生在教師指導(dǎo)下的讀書空間。而學(xué)生的讀書水平，又直接受老師的讀書水平的影響。因此，教師讀書不僅是學(xué)生讀書的前提，而且是整個(gè)教育的前提。

由此，我們的學(xué)校管理者和教師，首先要把小學(xué)語文的閱讀教學(xué)放到“人本”思想的高度，放到關(guān)系到未來教育發(fā)展的高度來認(rèn)識(shí)，努力創(chuàng)造校園讀書的硬件條件和濃厚的校園讀書氛圍，讓我們的教師有更多的時(shí)間，有更從容的心態(tài)去圖書館，從不同時(shí)代的不同國(guó)籍的書籍里吸取更多的“教書育人”的智慧和力量。讓他們帶好叫學(xué)生讀書這個(gè)頭。惟其如此，我們的教師才能真正引領(lǐng)我們的學(xué)生從考試的藩籬中走出來，在更廣泛的共同的博覽群書的閱讀探討中多角度、多維度地“教學(xué)相長(zhǎng)”，既增進(jìn)了師資隊(duì)伍的整體實(shí)力，也涵養(yǎng)了學(xué)生的人格和品質(zhì)。同時(shí)，它又能全面提升學(xué)生的母語語感，切實(shí)增進(jìn)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力。在此，當(dāng)前最需要做的一件事就是全天候地開放學(xué)校圖書室，并繼續(xù)加大圖書室的建設(shè)、管理，讓書籍這一人類文明的優(yōu)秀成果承載著師生，承載著校園，飛向輝煌的明天，并借此創(chuàng)造更加輝煌的未來。

（二）注重語文閱讀教學(xué)，讓它走近學(xué)生，走進(jìn)社會(huì)

隨著新課改的推進(jìn)，學(xué)生家長(zhǎng)乃至全社會(huì)對(duì)閱讀事關(guān)人的終身發(fā)展的重要性的認(rèn)識(shí)也在逐步提高。在這樣的背景下，就學(xué)校語文學(xué)科來說，其教學(xué)有沒有問題呢？應(yīng)該說有，問題就出在我們教師的閱讀教學(xué)的指導(dǎo)思想上。以應(yīng)試為目的的閱讀教學(xué)，必然是課堂上的“精雕細(xì)刻”，課后的大兵團(tuán)標(biāo)準(zhǔn)仿真“練兵”作戰(zhàn)。閱讀教學(xué)也就無暇顧及學(xué)生的心理特點(diǎn)，無暇顧及學(xué)生的喜怒哀樂，更不會(huì)注重學(xué)生的個(gè)體感悟。一句話，沒有把學(xué)生擺在閱讀的主體地位，也就不可能注重語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。曾有人問歐陽修如何習(xí)文，歐陽修回答說：“無它術(shù)，唯勤讀書而多為之，自之?！边@一切告訴我們，閱讀教學(xué)還是要注意學(xué)生的多讀、多寫這一實(shí)踐，而不是越俎代庖地為學(xué)生條分縷析地分析文章，在這個(gè)問題上我們語文學(xué)科的教學(xué)思想一定要把它倒將過來，與其點(diǎn)評(píng)他人的文章，不如多點(diǎn)評(píng)些學(xué)生寫作。

（編輯：龍賢東）