【摘 要】“正能量”本是物理學(xué)名詞，而“正能量”的流行源于英國心理學(xué)家理查德·懷斯曼的專著《正能量》，其中將人體比作一個能量場，通過激發(fā)內(nèi)在潛能，可以使人表現(xiàn)出一個新的自我，從而更加自信、更加充滿活力。因此“正能量”指的是一種健康樂觀、積極向上的動力和情感。課堂是教學(xué)主陣地，是“正能量”發(fā)揮作用的主戰(zhàn)場，將“正能量”概念運用到我們的語文教學(xué)中來，挖掘和培植學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的“正能量”，有助于我們語文課堂教學(xué)工作的順利開展。本文即是通過作者多年來的教學(xué)經(jīng)驗，從語文課堂中“正能量”概念的引入著手，提出了一些有關(guān)語文教學(xué)“正能量”培植的見解，期與教育同行共研。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；正能量；探索；研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

近來，越來越多的人認(rèn)識到語文教學(xué)中“正能量”的培植、發(fā)揮的重要，本人在二十幾年來的教學(xué)經(jīng)歷中，對這方面作了些粗淺的探究。

一、語文課堂教學(xué)中的“正能量”

課堂是教學(xué)主陣地，是“正能量”發(fā)揮作用的主戰(zhàn)場。我們過去的語文教學(xué)中課堂顯得沉悶，學(xué)生似乎處于被動接受知識狀態(tài)，因此，我著重從以下幾方面挖掘培植“正能量”。

（一）教學(xué)過程的組織方式

特別注重多運用朗讀、背誦、聽寫，不時地加進一些討論、比賽、輪流帶讀、文句連讀，學(xué)生自出考題交叉批改等，在一堂課內(nèi)切忌方式單一、填鴨式、灌輸式教學(xué)，積極地做到方式多樣化、交叉變換，比如朗讀之后換成講解，講解之后換成寫畫，寫畫之后換成表演，帶讀之后換成比讀，比讀之后換成比背，積極地做到讓學(xué)生去做、讓學(xué)生去講，讓每個學(xué)生可以做、愿意做、有事做。

（二）組織教學(xué)中因人而異

因人施法。如要學(xué)生寫課題，進行情景表演、課堂點評、課文帶讀、板書歸納、抄寫作業(yè)、背誦比拼、課堂批改、表現(xiàn)評分等。總之，讓每個層次的學(xué)生都參與課堂，都有做的內(nèi)容和表現(xiàn)的機會，從而使“正能量”得以釋放。

（三）課堂教學(xué)中的評價語言

常說眉目傳情，而語言既傳情又給力，語文教師的語言更應(yīng)強于其他科目老師，要更煽情、鼓動人，更幽默、風(fēng)趣，更能傳遞“正能量”。首先是鼓勵、肯定、贊美性語言，像“你很勇敢”、“你很獨到”、“很厲害”、“不錯，真流暢”、“真讓人大開眼界”、“豁然開朗”……語文老師的贊美語言要豐富、具體，要更有文采，本身就是語文老師在學(xué)生面前的一種示范。其次是少用或不用批評性語言，即便要批評學(xué)生也盡可能地?fù)Q成幽默、風(fēng)趣、寬容、委婉的語言。像“不要緊”、“沒有關(guān)系”、“請坐”、“希望你明天能答出來”、“不要急”、“再想想”、“今天你能站起來，已經(jīng)有很大進步”、“××先生或××女士”“ ××，你的思路是否進入了太空”“××幼兒園，小朋友”“什么神馬都是浮云” ……老師的寬容保護了學(xué)生的自尊、面子，久而久之還增進了師生更多的融洽度，還增加了老師的親和力，增強了學(xué)生學(xué)語文的興趣。

二、作業(yè)批改中的“正能量”

作業(yè)批改，看起來是很細(xì)小不起眼的事，但往往會產(chǎn)生很強的影響。我們不是有些學(xué)生不交作業(yè)嗎？或一段時間下來，學(xué)生作業(yè)本常說丟失嗎？學(xué)生總是遲遲不交作業(yè)嗎？我在教學(xué)中，特別注意了作業(yè)、作文、試卷批改的“正能量”的挖掘。批改作業(yè)時將正確的打“√”錯誤的畫圈或“？”；特別好的地方或詞句用紅線畫出，加上旁批“好”、“妙”、“新穎”、“聰明”。另外，批改完后寫上簡潔評語：如“有大進步！”、“很誠實（認(rèn)真、努力）”或用英語寫上“good！”、“Very good ！”、“OK”。這樣，學(xué)生感覺到的是老師的欣賞、認(rèn)可、肯定，獲取的是“正能量”，學(xué)生異常高興、有面子，異常珍惜，異?？释@得。值得一提的是，學(xué)生異?？謶值氖亲鳂I(yè)本上的“×”，甚至是老師撕本子，學(xué)生哪有那么懂事明理，您一個“×”就是一把刀，一個“×”就等于用刀捅他的心，等于用涼水澆滅一次他的希望之星火。一句話：作業(yè)批改多用紅“√”，多找優(yōu)點、進步。

三、課堂外的“正能量”

關(guān)于課堂外的“正能量”這方面，我們往往會忽略。其實我們能做好課堂外的“正能量”這篇文章，將其“正能量”的作用挖掘并傳遞出去，它的正效應(yīng)還真不小。我的很多同事用了下邊這些方法，傳遞“正能量”：

（一）見面時的微笑、問候、贊美

一個微笑，感受到你對他的重視、喜愛；一句問候，感覺到你對他的關(guān)心；一句贊美，促使他更加自信，這些，直入他的內(nèi)心，激發(fā)“正能量”。

（二）課后的聊天、談心

這種方式傳遞給學(xué)生的“正能量”是對他的信任，對他課堂上過錯的寬容，還可增進了解、理解，消除誤會、沖突，形成一股巨大的“正能量”。長期下去，“正能量”不斷地積累和擴大，一定會促使學(xué)生言行、心態(tài)趨向良性，更易于接受老師的知識傳授。

（三）課后的事務(wù)安排

我們可以特意安排上課狀況不太好的學(xué)生交作業(yè)、改作業(yè)、改試卷、幫老師辦私事。這里面的“正能量”可以讓學(xué)生獲得特殊的輔導(dǎo)、特殊的認(rèn)可、特殊的榮耀。學(xué)生對老師始終有一種向心力，而這種向心力會化為進步的動力，轉(zhuǎn)化為師生心領(lǐng)神會的暗推力。

四、結(jié)束語

我們?nèi)缒艹浞謧鬟f“正能量”，就自然促使負(fù)能量減小。本人近幾年來的語文教育教學(xué)，綜合各種“正能量”的啟動點，不斷地開發(fā)、運用、傳遞，而且特別注意了一些細(xì)微之處的“正能量”，還真獲得了意料不到的效果，獲得了事半功倍的效果。所教的班級學(xué)生完成作業(yè)的積極性更高，課堂更生動活潑，師生情感更融洽和諧、親熱，語文教學(xué)成績有更多的驚喜，也獲得了更多的成就感。

參考文獻(xiàn)

[1] 詹萬生.和諧德育論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.

（編輯：劉影）