【摘 要】語文課的應(yīng)試化、技術(shù)化使語文教學(xué)變了味，如何讓語文教學(xué)充滿語文味，筆者從語文教學(xué)的目標(biāo)確立、誦讀、說話、圈點勾畫幾個方面進行了探討，力求使語文課堂回歸其本，根據(jù)語文課本身的特點，開展語文教學(xué)，讓課堂真正體現(xiàn)語文味。

【關(guān)鍵詞】課堂；語文味；目標(biāo)；誦讀；圈點勾畫

【中圖分類號】G625.1 【文獻標(biāo)識碼】A

新課標(biāo)規(guī)定，“語文課教學(xué)要使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！?/p>

怎樣讓語文課具有語文味呢？結(jié)合新課程改革的理念，認(rèn)真審視多年來的語文教學(xué)工作，筆者進行了一些淺近的教學(xué)探索。

一、確立教學(xué)目標(biāo)，讓語文課充滿語文的味道

在新課標(biāo)的推進中，廣大教師有三重任務(wù)：一是理解新課標(biāo)，二是實踐新課標(biāo)，三是發(fā)展新課標(biāo)。就語文教學(xué)而言，如何落實新課標(biāo)的任務(wù)，最重要的是要體現(xiàn)語文特點、語文規(guī)律，不能忘了語文課還是語文課。換而言之，在整個課改背景下，無論你怎樣去倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，如何去開發(fā)課程資源、改善課程設(shè)計、完善教學(xué)過程、突出評價的整體性和綜合性，但在具體貫徹這些理念的過程中，我們不能忘了各自的特點。無論你運用什么新觀念新方法，語文課必須要有語文本身的特點，語文就是語文，不是歷史課，也不是政治課。也就是說，語文課必須具有語文的特點，要有語文味。

二、反復(fù)誦讀，讓語文味彌漫整個課堂

從新課標(biāo)的要求來看，我們的課堂教學(xué)要能促使學(xué)生的再思考、再創(chuàng)造，我們的教學(xué)不能重形式，不能以炫技為目標(biāo)，不能走過場，而應(yīng)立足文本，讓學(xué)生走進文本，細(xì)細(xì)地品味文中的真意。

讓學(xué)生走進文本，讓語文課散發(fā)出語文味。從當(dāng)前的語文教學(xué)來看，最重要的還是要深化一個“誦”字，多讀多思多感悟?！胺蚓Y文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”（劉勰《文心雕龍》），文學(xué)是訴諸形象和情感的。閱讀文學(xué)作品總是從感性到理性，先入情入境體驗，爾后才有所悟。學(xué)生學(xué)習(xí)也一樣，總是從理解語言文字入手，再對思想內(nèi)容進行把握。課文打動人，教育人的各種形象和情感是從課文的字里行間顯現(xiàn)出來的。

三、說，讓“語文味”盈滿我們的心靈

人類語言信息交流的基本形式是聽說和讀寫兩大系統(tǒng)，聽說是基礎(chǔ)，讀寫是發(fā)展，二者互相滲透、互相影響、互相制約。而傳統(tǒng)的語文教學(xué)自覺不自覺地重視了讀寫，忽視了聽說，在很大程度上違背了科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，阻礙了學(xué)生能力的培養(yǎng)。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》明確指出“應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生在各種交際實踐中提高口語交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織口語交際教學(xué)”。

學(xué)會說，就是要學(xué)生學(xué)會正確流暢得體地用語言表達自己的觀點和想法。作為一名獨立存在的個體，每個人都有表述自己想法見解的欲望，都有渴望被認(rèn)同的情感需求。所以“學(xué)會說話”就是一項最基本也最切合實際的顯現(xiàn)“獨立”存在的表現(xiàn)方式。

作為老師要想辦法教會學(xué)生正確地去“說”，激發(fā)他表露自己觀點、想法和看法的積極性，漸漸地也就給了他“說”的欲望和理由，再適時地給他一些能夠引起思考或者引起爭論的熱點話題，養(yǎng)成學(xué)生的語言表現(xiàn)欲。

教師利用好課堂上的時間，盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。在課堂教學(xué)中，我充分利用課前三分鐘，讓學(xué)生說新聞，講成語，分析品味詩歌；或給學(xué)生一定的話題：青春、早戀、老師、生命、音樂、電視、名人等，要求學(xué)生從中選取即興說話，使課堂洋溢著青春的氣息，詩歌的韻味。讓學(xué)生結(jié)合課文背景給同學(xué)們講故事；讓學(xué)生緊扣老師所提的問題，進行討論，講事實擺觀點；利用指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的機會，把對課文的閱讀和學(xué)生自己的思考結(jié)合起來談體會：讓學(xué)生充分地說。如學(xué)了《奧斯維辛沒有什么新聞》，可以以“珍視和平”為題配合教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景，要求學(xué)生演講。既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達，培養(yǎng)了學(xué)生的口語能力，使語文課洋溢著濃濃的語文味。

四、圈點批注，讓“語文味”貫穿我們的課堂

全國著名特級教師王崧舟認(rèn)為“語文味”還表現(xiàn)在“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”上，我在教學(xué)實踐和讀書實踐中發(fā)現(xiàn)用圈點、批注的方法閱讀文章效果頗佳。

圈點，指閱讀時利用一套自己能夠理解的，能代表某方面意義的符號在文章的字、詞、句段上圈點勾畫。圈點的過程是讀、思、記的組合過程，可促進理解，增強記憶，便于復(fù)習(xí)，便于檢查、摘錄。宋朝著名學(xué)者朱熹讀書時就十分喜歡在書上做各種記號，初讀、再讀、三讀都用不同顏色的筆圈點勾畫，他認(rèn)為這樣能“漸漸向里尋到那精英處”。批注，即批語注釋，是對文章的品評、鑒賞，是多角度、高層次地閱讀過程，同時也是讀者的消化、吸收、轉(zhuǎn)化和運用的過程。

在教學(xué)工作中，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文、在課外閱讀時，養(yǎng)成圈點批注、做讀書筆記的習(xí)慣，這樣就會在學(xué)生的面前呈現(xiàn)出一座取之不盡的礦藏。

（編輯：李敏）