【摘 要】立足于語文教學的本位，能讓語文教學在迷惘中找到方向，能讓我們在教育改革這個時代背景中找到語文學習的規(guī)律，優(yōu)化語文教學過程，實現(xiàn)語文教學的高效率。

【關(guān)鍵詞】語文教學；本位；學習主體

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

近幾年來，各教學刊物對語文教學存在的問題進行酣暢淋漓、剝膚刺骨的批斥：語文教學簡單化、程序化、刻板化；脫離生活，脫離社會；練習太多，課外閱讀和課外寫作太少；學生消損了興趣，閉塞了聰明，加重了負擔，卻依然不能有效地提高學生的語文素養(yǎng)。

教改的春風吹開了語文課堂的門窗，觀念在變，變得真快，大家試圖緊跟不舍，卻不乏有些人曲解新理念：有人崇洋媚外，說讓學生自由發(fā)展；有人花樣翻新，在課堂上表演著一場場“戲”。剔除這些只追求表面的“新理念”，我們更應(yīng)該思索的是怎樣立足于語文教學的本位，那就是：學生在語文教師的指導下學習漢語言，以形成較高的語文素養(yǎng)，它包括五大要素：學生、教師、漢語言、學習、語文素養(yǎng)。

1.學生是學習的主體，是教學的起點。學生是活生生的，有血有肉，有思想、有靈性的“人”，教師不應(yīng)該把學生當作接受知識的容器，他們有活躍的思想，敏銳的觀察力，快速接受事物的能力，對世界也有自己獨特的判斷和選擇。因此應(yīng)重視學生的存在，尊重他們的選擇權(quán)，充分體現(xiàn)學生的主體作用。

2.語文教師是教學的中介，是指導的主體。在創(chuàng)新教育的階段，作為教師，應(yīng)清醒地認識到“教師和學生要建立一種新的關(guān)系”，從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，從此不僅傳授知識，還幫助學生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們。

3.漢語言是教學的材料，是知識與文化的載體。它應(yīng)該是個廣泛的概念，存在于社會生活當中，可以說是無處不在，無時不有，俯拾即是而無須刻意“挖掘”，是一切有助于或能夠被用來對學生進行語文教育，提高學生語文素養(yǎng)的教育資源。

4.學習是語文教學的機制，是語文素養(yǎng)提高的唯一途徑。這里的學習不應(yīng)該理解成拿著小本子記字詞、抄中心、做“全真” 模擬題，而應(yīng)該是學生心靈的活動，是學生主動參與、主動求知的過程。

5.培養(yǎng)語文素養(yǎng)是教學的根本目的。素養(yǎng)是一個動態(tài)的概念，是對程度和過程的描繪。它有著“三維”結(jié)構(gòu)：知識和能力，教程和方法，感情、態(tài)度和價值觀。只有這三方面得到全面和諧的發(fā)展，才能逐步形成學生結(jié)構(gòu)合理的語文素養(yǎng)。

心中裝著語文教學的本位，我們就可以把“根”留住。風來也好，雨來也罷，不會再聽風就是雨。筆者在語文教學中，堅持以下的教學理念：

一、在愉悅中學習

興趣像柴，可以點燃，也可以搗毀。興趣的柴在每個學生的腦子里存著，但要看教師能否點燃這興趣。因而，我們要把課堂變成學習的樂園，讓學生學得興趣盎然，讓他們覺得上課是一種享受。這樣，就可以把一部分“在漢之心”喚回“曹營”。

記得在學習《斑羚飛渡》時，斑羚面對生命懸崖的壯舉讓許多同學頗為震撼。我問同學們：“當我們遇到人生的懸崖時，該怎么辦？”在斑羚精神的鼓勵下，許多同學都能找到自己的答案，也會在此刻為自己的人生設(shè)計一幅藍圖。學習了詩歌《假如生活欺騙了你》，我叫學生也創(chuàng)作詩歌《假如生活欺騙了你》。平常的學生這時一個個都不亞于詩人。學生寫道：假如學習欺騙了你/不要煩躁，不要心急！/思路堵塞時需要鎮(zhèn)靜；/相信吧，正確的答案就在后面。/心兒永遠憧憬著未來，現(xiàn)在卻應(yīng)更加努力：一切都為了明天，一切都需付出，而你付出后/將會見到收獲的身影。雖然，詩中透出稚氣，可每課一獲卻在這里得到了體現(xiàn)——拓展了學生思維，挖掘了學生的潛能。

二、在誦讀中積淀

高爾基說過：“讀書，這個我們習以為常的平凡過程，實際上是人們心靈和上下古今一切民族的偉大智慧相結(jié)合的過程?！币虼耍覀兛砂牙首x看成是一種思想的碰撞，情感的交流。老師既要熱情地激起學生閱讀的積極性，又要幫助學生凈化朗讀內(nèi)容，規(guī)范朗讀行為，提高朗讀的品位。領(lǐng)著他們走進《西游記》、《童年》；領(lǐng)略《讀者》、《青年文摘》；感受屈原的寂寞哀怨、李白的孤高自傲、杜甫的憂患深沉、魯迅的偉大深刻……讓學生在“書?！敝惺艿礁谢脱?，充實學生的文化積淀，提高文學感受力，拓展知識面。

三、在寫作中開掘

作文即做人，人以誠為信，文以誠為本，缺少了真情實感，文就如枯枝敗葉一般，毫無生機。因而，作文的第一步，應(yīng)是激活學生的“情感、興趣”等非智力因素，讓學生有創(chuàng)作的欲望，感覺作文是在傾吐?，F(xiàn)在的中學生都情感豐富，對社會、生活充滿著諸多好奇心。有了創(chuàng)作的欲望，將能化“無米之炊”為“佳肴之餐”。

激活情感興趣要看好時機作文。在總復習的日子里，學生普遍感覺學業(yè)日趨繁重，恰好語文復習文章閱讀，又是一系列關(guān)于親情、友情文章的品讀，其中幾篇《擔子》、《山路》、《父親》，都體現(xiàn)了為子女辛苦了一輩子卻仍覺得未盡心意的深長的父愛?？吹贸?，許多同學為之感動。我趁機說：“同學們，天下父母心都是一樣的，你也是你父親的希望，是他一生的安慰。能把你的父親也寫下來嗎？大家分別介紹認識下各自的父親?！蓖瑢W們欣然答應(yīng)，沒有了絲毫的難意。

作文交上后，我發(fā)現(xiàn)一個個父親的形象是那樣的真實而感人，沒有絲毫的夸飾，沒有干巴的句子。有的寫父親每天把早餐端上時，習慣問：“好吃嗎？”當聽到肯定回答時，那份滿足、歡心則溢于言表；有的父親極少言談，卻在晚上睡覺前，都會輕輕推門往兒子房間里瞧一眼；有的父親吸煙，可卻喜歡站在走廊上吸，兒女們細心發(fā)現(xiàn)，那是父親害怕影響子女的身體……這些，不正是子女細心體味后的真實感覺嗎？

我想，正是因為抓住了時機，激起了創(chuàng)作的情感因素，才讓同學們的筆尖潤滑了起來，洋洋灑灑下筆成文。

作文也需開掘智力因素。中學生處在富有想象、具有創(chuàng)造性的年齡，他們的作文不應(yīng)該有“出土的文物味”，而應(yīng)敢于創(chuàng)新，展示個性。引導學生多關(guān)注社會上的新鮮事，收集生活中富有表現(xiàn)力的語言，敢建奇特的“框架”，這樣的作文，才能脫穎而出，才能真正體現(xiàn)個性。

立足于語文教學的本位，能讓語文教學在迷惘中找到方向，能讓我們在教育改革這個時代背景中找到語文學習的規(guī)律，優(yōu)化語文教學過程，實現(xiàn)語文教學的高效率。

（編輯：龍賢東）