【摘 要】當(dāng)前，建立在建構(gòu)主義基礎(chǔ)上的情境化教學(xué)是所有學(xué)者們關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)。隨著人們對(duì)知識(shí)的渴求與不斷探索，情境化教學(xué)的實(shí)施，大大幫助了更多學(xué)者體驗(yàn)的多元化，也是當(dāng)前給廣大知識(shí)學(xué)者提出新要求的一種滿足。所以，情境化教學(xué)為人們長期關(guān)注的焦點(diǎn)。教學(xué)方法是建立在基礎(chǔ)的建構(gòu)主義理論上，學(xué)生的前期基礎(chǔ)累積與自身相關(guān)知識(shí)是理論形成的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)情境化；方法分析；現(xiàn)實(shí)應(yīng)用；中文教學(xué)公共課

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

近年來，人們加大了對(duì)理論的研究，成果顯著?！敖?gòu)主義”的提出，是其中的典型。其認(rèn)為是在一定情境下實(shí)現(xiàn)、前期基礎(chǔ)上建立的學(xué)習(xí)。其源自于別人的幫助，以及前期基礎(chǔ)體驗(yàn)的自身知識(shí)體系，使其知識(shí)重新組織與建立新的知識(shí)。情境化教學(xué)，是建構(gòu)主義的重點(diǎn)，也是滿足現(xiàn)在知識(shí)學(xué)習(xí)提出的新要求。課程的重點(diǎn)不再只是單一的課本，而是體現(xiàn)到學(xué)生自身的體驗(yàn)上，在建構(gòu)主義基礎(chǔ)上建立的情境化教學(xué)被人們所關(guān)注。前期基礎(chǔ)和對(duì)知識(shí)的累積性是理論形成的基礎(chǔ)，所以，把握最基本的核心是進(jìn)行情境化教學(xué)應(yīng)用時(shí)的重中之重。

一、分析情境化教學(xué)特點(diǎn)

1.情境教學(xué)多元化

情境化教學(xué)，從某種程度上來說，是新課程改革中一種新嘗試的教學(xué)方法。從以往一成不變的呆板式教學(xué)方法中脫穎而出，讓學(xué)生在一種輕松、愉快的氣氛中充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。只有在輕松的環(huán)境下，才能把學(xué)生的靈感與創(chuàng)造性激發(fā)出來，恰恰能滿足這種基本要求的教學(xué)就是情境化教學(xué)。在創(chuàng)設(shè)好的情境下先預(yù)演，使總結(jié)出來的知識(shí)充分應(yīng)用到生活中。

2.融入生活中的情境教學(xué)

學(xué)習(xí)大多來自于實(shí)踐延伸出的內(nèi)容總結(jié)，獲得的方法分為直接和間接兩種。生活中的教學(xué)容易讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，使其給予高度認(rèn)可與關(guān)注，并想進(jìn)一步了解與學(xué)習(xí)。情境生活化的開設(shè)，不但可以讓學(xué)生容易接受并認(rèn)可，還可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，繼續(xù)深入挖掘隱藏背后的價(jià)值。

二、情境化教學(xué)在中文教學(xué)中的應(yīng)用

情境化教學(xué)的適用程度，對(duì)于屬于文科范圍的中文教學(xué)來說，可能要大于其他學(xué)科。對(duì)于文學(xué)方面的中外文學(xué)著作的具體學(xué)習(xí)，情境化教學(xué)把內(nèi)容的學(xué)習(xí)與配合，完美地結(jié)合在一起，讓學(xué)生更細(xì)致地深入了解。情境化教學(xué)的出現(xiàn)，恰恰滿足了這樣的需求，對(duì)中文教學(xué)的開發(fā)與改進(jìn)提供了很大的幫助。以往中文教學(xué)的方式大多為賞析，而這種方法在公共課上更為常見。然而這些大部分來自不同院校，而對(duì)于其材料的認(rèn)知更可說是少之又少。因此，在課程中使得大部分學(xué)生不能確切了解，更可以說是無從所獲，達(dá)不到深入的效果。把情境化教學(xué)與其他教學(xué)方式相結(jié)合，突破了一成不變的教學(xué)方式，讓學(xué)生在內(nèi)容中獲得更大的擴(kuò)展空間與自我鍛煉的機(jī)會(huì)，給學(xué)生奠定了良好認(rèn)知的前期基礎(chǔ)。

三、中文情境化教學(xué)方法的實(shí)踐

（一）情境化教學(xué)的設(shè)計(jì)理念

從一些院校中的情境化教學(xué)實(shí)踐來看，一些教師對(duì)情境化教學(xué)的理解存在一些問題。就目前來說，情境化教學(xué)的理論雖未嘗完美，可是其促進(jìn)教學(xué)教育的作用卻是可以肯定的，有其重要價(jià)值。有一些具體的問題在執(zhí)行中應(yīng)該注意：（1）在情境化教學(xué)中，娛樂只是一個(gè)輔助元素。老師可以事先預(yù)演一下，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施控制，不能把娛樂變成主要元素，否則其結(jié)果就失去了教育意義，也不能讓學(xué)生從中獲取教學(xué)的真實(shí)目的。（2）情境化教學(xué)并非單一性，老師由于尚存的實(shí)踐問題，沒有辦法進(jìn)行多種情境展現(xiàn)。但是可以帶動(dòng)同學(xué)，讓學(xué)生把自己想象的情境設(shè)想與展示出來，給予鼓勵(lì)及設(shè)想空間，展現(xiàn)不同教學(xué)效果。（3）情境化教學(xué)不等同于主體，它只是教學(xué)的一種方式，通過創(chuàng)設(shè)靜態(tài)或動(dòng)態(tài)的情境，達(dá)到一般普通教學(xué)方式達(dá)不到的效果，更好的讓同學(xué)吸收，給同學(xué)一個(gè)過渡和引導(dǎo)。

（二）實(shí)施情景化教學(xué)

情境化教學(xué)在中文教學(xué)中實(shí)施，可能比其他學(xué)科更容易些。好比對(duì)于宋詞的學(xué)習(xí)，可以從幾方面進(jìn)行。（1）用社會(huì)學(xué)分析宋代歷史，從宋朝的發(fā)展、興盛和衰敗，闡述當(dāng)時(shí)的風(fēng)氣社會(huì)，怎么樣的環(huán)境下造就作者這樣的心情，為何只有在那時(shí)的作者才能作出這樣的詞，等等。（2）著手于作者的背景與出身創(chuàng)作的環(huán)境，把當(dāng)時(shí)社會(huì)與作品中的話語聯(lián)系起來，讓學(xué)生更好的去了解作者的作品。情境化教程基本分為三個(gè)過程。首先，做情境化教學(xué)前，適當(dāng)?shù)倪x擇與思考，并進(jìn)行設(shè)計(jì)，因?yàn)椴皇撬械念}材都適合做情境化教學(xué)的。其次，在學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的情況下進(jìn)行更加生活與生動(dòng)的情境化展示。及時(shí)總結(jié)一階段的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的鞏固有非常重要的作用。

（三）情景化教學(xué)的應(yīng)用效果

以前的教學(xué)主要以講解法、示范法、欣賞法等作為教學(xué)的幾種主要方式。現(xiàn)在情境化教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，改變了這一點(diǎn)。情境化教學(xué)可做主導(dǎo)，也可做其他方式的輔助方法。給學(xué)生學(xué)習(xí)前期基礎(chǔ)強(qiáng)化，是情境化教學(xué)最大的特點(diǎn)。情境化教學(xué)能配合和銜接大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容，因此應(yīng)用范圍比較廣泛，可以說是通用的結(jié)合方法?，F(xiàn)在，隨著影視業(yè)的推廣與普及，中文教學(xué)情境影視化，可以讓學(xué)生更好地融入到真實(shí)化情感與視覺，提高學(xué)生對(duì)事物認(rèn)知的體驗(yàn)層次和水平。所有有助于教學(xué)的情境化片段，都可以編輯成內(nèi)容融入課堂教學(xué)中去，為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

情境化教學(xué)是改革新課程過程中一種教學(xué)方式的呈現(xiàn)，結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，實(shí)施控制情境化教學(xué)是教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵。在中文教學(xué)中能否成功把握應(yīng)用情境化，在于內(nèi)容是否能夠情境化。所以在中文教學(xué)中，不是所有的內(nèi)容都適合做情境化教學(xué)實(shí)踐。在未來教學(xué)中，情境化教學(xué)將得到更好的應(yīng)用。

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（編輯：龍賢東）