【摘 要】只有無(wú)限相信孩子，轉(zhuǎn)變我們的觀念，努力踐行，注重方法的引領(lǐng)，循序漸進(jìn)地、持之以恒地培養(yǎng)，那么我們的孩子一定會(huì)養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，并最終獲得自主學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)；語(yǔ)文；預(yù)習(xí)；能力；培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

預(yù)習(xí)，顧名思義，是指學(xué)生在課前自學(xué)有關(guān)新知的學(xué)習(xí)過(guò)程。它既是課堂學(xué)習(xí)的前奏，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑之一。但是綜觀當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，預(yù)習(xí)的有效性卻十分令人堪憂，而低年級(jí)的語(yǔ)文預(yù)習(xí)更是不被重視。如何從這一困境中突圍，本文就低年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)策略，粗淺地談?wù)劰P者的一些思考。

一、明確目標(biāo)，計(jì)劃先導(dǎo)

俗話說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)習(xí)工作千頭萬(wàn)緒，例如“低年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)的尺度該如何把握？預(yù)習(xí)什么？怎樣預(yù)習(xí)？如何檢查？”等，老師首先要做到心中有桿秤，要在認(rèn)真研習(xí)課標(biāo)、鉆研教材的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確地把握年段教學(xué)目標(biāo)，據(jù)此再依據(jù)所教班級(jí)和教學(xué)實(shí)際確定學(xué)期、月乃至周預(yù)習(xí)能力的目標(biāo)，制訂一個(gè)中長(zhǎng)期計(jì)劃和實(shí)施策略。例如，孩子剛?cè)胍荒昙?jí)時(shí)，還沒(méi)有預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)能力也相對(duì)較弱，我們可以制定以下目標(biāo)進(jìn)行訓(xùn)練：1.借助拼音預(yù)習(xí)生字，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形。2.學(xué)會(huì)看筆順表，自學(xué)生字，書空唱筆畫、描紅。3.借助拼音正確、流利地朗讀課文。4.學(xué)習(xí)給課文標(biāo)自然段。5.從文中畫出生字、詞語(yǔ)。6.學(xué)習(xí)擴(kuò)詞。

二、立足課堂，授之以漁

課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，它不僅承載著知識(shí)傳授的重任，更承載了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與引領(lǐng)。因此，教師要充分借助課堂教學(xué)這一主陣地，在教學(xué)過(guò)程中細(xì)致地、耐心地、循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握預(yù)習(xí)的方法。所謂“得法于課內(nèi)，受益于課外”。

例如學(xué)完拼音后，為了使孩子保持自己閱讀的興趣，筆者在課上借助閱讀教學(xué)的初讀流程，著手培養(yǎng)孩子自己讀書的能力。根據(jù)班上大多數(shù)孩子識(shí)字量小、直呼音節(jié)句的能力比較弱的具體情況，我采取了以下步驟進(jìn)行引領(lǐng)、指導(dǎo)：1.借助拼音讀生字；2.自由讀文；3.指名朗讀。碰到讀破句或是讀錯(cuò)字等情況，就緊抓不放，以此為例，指導(dǎo)孩子圈畫難讀的字，反復(fù)讀，讀準(zhǔn)后再放入句中讀句，直至讀通再往下讀。通過(guò)一次又一次的范例引導(dǎo)，不斷地重復(fù)這樣的流程，孩子們逐漸學(xué)會(huì)了讀字、讀句、讀段、讀篇。在成就感的驅(qū)使下，進(jìn)一步激勵(lì)引導(dǎo)他們反復(fù)實(shí)踐，并最終能自覺(jué)、熟練地運(yùn)用這樣的方法去讀熟課文。

三、精心預(yù)設(shè)，要求明晰

預(yù)習(xí)能否落到實(shí)處，預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)是否精當(dāng)合理，是否具有可操作性；預(yù)習(xí)的要求是否具體明晰，是否直觀形象，是一個(gè)十分關(guān)鍵的要素。因此，預(yù)習(xí)作業(yè)的布置我力求做到：

（一）設(shè)計(jì)宜備案

語(yǔ)文預(yù)習(xí)，從時(shí)間來(lái)說(shuō)，有當(dāng)下的預(yù)習(xí)，也有長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃性預(yù)習(xí)；從內(nèi)容來(lái)說(shuō)，有偏重課本的，也有關(guān)于資料搜集的；從形式上來(lái)說(shuō)，有口頭作業(yè)，也有書面作業(yè)，甚至還有動(dòng)手操作類作業(yè)。因此，教師對(duì)于每一次的預(yù)習(xí)內(nèi)容、要求及方法都要進(jìn)行預(yù)設(shè)，列入備課計(jì)劃中，做到心中有數(shù)，指導(dǎo)有方，這樣就避免了預(yù)習(xí)布置的隨意性、籠統(tǒng)性。

（二）要求要明晰

向孩子提出預(yù)習(xí)要求時(shí)，要考慮到孩子的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，注意要求細(xì)致明確，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔形象。開始時(shí)，還要做好示范，包括流程步驟都應(yīng)有交代，盡量規(guī)范化，直至形成習(xí)慣。例如對(duì)生字預(yù)習(xí)的要求，為了讓孩子易記，我簡(jiǎn)單地歸納為三點(diǎn)十二字：認(rèn)讀生字，自學(xué)筆順，書空描紅。但是簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述也缺少了方法、流程的指導(dǎo)，不利于孩子的操作執(zhí)行。因此，剛開始布置這樣的作業(yè)時(shí)，每次都要讓孩子先說(shuō)說(shuō)方法，再指名示范，然后帶著孩子一起練習(xí)，讓孩子在依樣畫葫蘆中逐步掌握操作步驟。

四、分層推進(jìn)，穩(wěn)步提升

關(guān)于語(yǔ)文預(yù)習(xí)，它包括讀看課文、自學(xué)字詞、標(biāo)注段落、理解內(nèi)容、批注質(zhì)疑、查找資料等多方面的內(nèi)容，可以說(shuō)是一個(gè)繁雜龐大的系統(tǒng)，也涉及到方方面面的能力培養(yǎng)。所以開始階段，教師一定不能貪多求快，注意目標(biāo)定位低，注意分層分步指導(dǎo)。

例如從學(xué)習(xí)課文開始，我就慢慢指導(dǎo)學(xué)生開始了預(yù)習(xí)的嘗試。一開始，要求只有一個(gè)：借助拼音把課文讀準(zhǔn)、讀通、讀熟。當(dāng)他們能比較順利地完成這一任務(wù)后，加入了“找找字寶寶，做上小記號(hào)”的預(yù)習(xí)要求。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，這種預(yù)習(xí)能力基本達(dá)到自動(dòng)化了，再加上“自學(xué)筆順表，按筆順描紅”的要求。逐步訓(xùn)練，逐點(diǎn)增加，先后加入了“加一加、減一減、編兒歌、部件組合”識(shí)記字形的要求，“在文中畫出生字詞”、“生字后擴(kuò)詞”、“標(biāo)自然段序號(hào)”等要求。每加一條要求，都要讓每個(gè)孩子知道做什么、怎么做，并且會(huì)用兩到三周的實(shí)踐持續(xù)鞏固，不斷強(qiáng)化，直至基本形成自動(dòng)化。通過(guò)這樣的分層推進(jìn)，使孩子牢牢地掌握每一項(xiàng)技能，逐步提升孩子的預(yù)習(xí)能力。

五、及時(shí)檢查，評(píng)價(jià)激勵(lì)

美國(guó)著名教育專家H·西蒙說(shuō)：“只有當(dāng)學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)的結(jié)果如何時(shí)，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣?！睂W(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)后，同樣也渴望得到老師的肯定。因此，教師要及時(shí)地對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查、反饋，給予肯定的評(píng)價(jià)和激勵(lì)，讓學(xué)生獲得心理上的滿足感和成就感，從而讓他們保持預(yù)習(xí)的熱度，進(jìn)一步提升課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（一）課堂教學(xué)有體現(xiàn)

預(yù)習(xí)的布置，就意味著課堂學(xué)習(xí)已不再是零起點(diǎn)。因此，課堂教學(xué)中我們要用好這些前置學(xué)習(xí)資源，積極改變課堂模式。例如揭題導(dǎo)入時(shí)要力避偽問(wèn)題，可以設(shè)計(jì)一些關(guān)于內(nèi)容方面的檢測(cè)性問(wèn)題或者是驗(yàn)證性問(wèn)題，通過(guò)檢測(cè)和探究使孩子獲得被肯定的滿足。其次對(duì)于生字詞和課文朗讀的檢查，可以設(shè)計(jì)一些識(shí)字競(jìng)賽、朗讀競(jìng)賽等，給孩子一個(gè)展示的舞臺(tái)。到二三年級(jí)，字詞檢查甚至可以把默寫前置，朗讀可挑選重點(diǎn)、難點(diǎn)句段，還可以借問(wèn)題查讀，讓孩子動(dòng)嘴又動(dòng)腦。通過(guò)改變授課方式，借助考查、比賽等，讓孩子們感受到預(yù)習(xí)的快樂(lè)，認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)是一件很有價(jià)值的事，從而獲得繼續(xù)向前的動(dòng)力。

（二）多元評(píng)價(jià)促發(fā)展

低年級(jí)學(xué)生易受外界刺激因素的影響，特別是教師、家長(zhǎng)的一些強(qiáng)化性表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、期望、評(píng)價(jià)的影響。例如在課堂檢查中，教師要善于抓住典型案例，及時(shí)表?yè)P(yáng)，樹立榜樣，通過(guò)肯定、贊同、激勵(lì)等方式給孩子們的預(yù)習(xí)注入正能量。其次，預(yù)習(xí)多半是在家中完成、有些作業(yè)還可以讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)更客觀、更公正，也更及時(shí)。

總之，只有無(wú)限相信孩子，轉(zhuǎn)變我們的觀念，努力踐行，注重方法的引領(lǐng)，循序漸進(jìn)地、持之以恒地培養(yǎng)，那么我們的孩子一定會(huì)養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，并最終獲得自主學(xué)習(xí)的能力。

（編輯：龍賢東）