【摘 要】為了提高小學語文閱讀教學的效率，切實培養(yǎng)學生的閱讀能力，并使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，情景教學法是一種值得嘗試的教學方法。本文從小學語文的閱讀教學中切入，創(chuàng)設具體生動的各類情景，引發(fā)學生的情感體驗，從而使學生深刻地理解課文內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】情景教學法；小學語文；閱讀教學；有效應用

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

閱讀教學是小學語文教學的核心環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生自主學習、自主創(chuàng)新的有效途徑。隨著新課改的不斷深入和發(fā)展，閱讀教學已成為考查學生語文綜合能力的重要部分，所以，教師對閱讀教學越來越重視。葉圣陶先生指出：“要抓住語言文學的意義和情味，才能辨出真滋味來——也就是接近了作者的旨趣的希望”。這就告訴我們，語感是對語言文字的內(nèi)涵的最敏銳、最豐富的把握和感悟。情景閱讀教學法對學生語言能力的培養(yǎng)，是在創(chuàng)設的情景中引導學生聯(lián)想，激發(fā)美感、情感，展開理性感悟，進入品味語言表現(xiàn)的音色美、情感美、形態(tài)美等審美活動中去，以此提高學生的語感能力。

一、情景教學法：概念與特點

情景教學是指運用具體活動的場景或提供學習資源以激起學習者主動學習，提高學習效率的一種教學方法。具體而言，即教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。它具有“四特點”：行真、情切、意遠、理寓其中。行真，主要是要求形象富有真切感，即神韻相似，能達到可意會，可想見就行。情切，即情感不僅僅作為手段，而且成為語文教學本身的任務，成為目的。意遠，與情景總是作為一個整體，展現(xiàn)在兒童的眼前，造成“直接的印象”，激起兒童的情緒，成為一種助推劑，成為學生想象的契機。理寓其中，就是從教材中心出發(fā)，由教材內(nèi)容決定情景教學的形式。

二、情景教學法的原理：角色轉(zhuǎn)換

小學情景閱讀教學把教育的影響定位于情景，承認情景對兒童的發(fā)展具有重要的影響作用。情景教學，在優(yōu)化的特定情景中進行，既有教師的意圖，又有根據(jù)教學目標設定的角色使兒童投入，再現(xiàn)教學內(nèi)容的角色，體驗角色和評價角色的心理活動中，產(chǎn)生進入情景角色的感覺。在這個過程中，兒童既有擔當角色的知覺，產(chǎn)生體驗角色的情感，又有發(fā)展角色的體驗，合乎情理地感悟出相應的行為和語言。學生從過去只是靜靜聽老師施教的被動角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥慕巧?，進入教學活動情景，強化了主體性投入的意識。

三、情景教學法在閱讀教學中的應用策略：入戲、體驗、出戲

情景教學法在閱讀教學中的應用，設置情景的目的是讓學生更好地入戲、體驗及出戲，教師必須根據(jù)教材中的課文特點，結(jié)合學生的身心特點，做好一個“導演”：

（一）基礎：創(chuàng)設問題情景

學生的好奇心是最好的“引路人”，在教師的點撥下，他們就能抓住關(guān)鍵性的問題，進入課文情景。如教《畫家和牧童》一文，根據(jù)教材的重點，為學生創(chuàng)設一個問題情景，引導學生質(zhì)疑問難。教師巧妙引導：“同學們，現(xiàn)在請你們來當一回老師，圍繞課文的重點內(nèi)容精心設計幾個問題，看誰最會動腦筋？待會兒來考考大家?！睂W生的思維馬上被激活了——畫家跟牧童有什么聯(lián)系呢？為什么牧童比畫家更懂畫牛呢？為什么旁邊的觀賞者都夸獎畫家呢？為什么牧童敢于指出畫家的錯處？……學生在質(zhì)疑、探究、品讀、理解課文內(nèi)容的過程中，真正地感受到畫家與牧童由于生活體驗不同，產(chǎn)生了對事物的不同看法，加深了孩子們對課文的體會。

（二）關(guān)鍵：運用生活情景

《語文課程標準》倡導我們要把語文教學與學生的生活緊密聯(lián)系。因此，我們依據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律和生活實際，將教材這本“小書”與生活這本“大書”有機地融為一體，尋找更適合學生閱讀探究的鮮活的“生活話題”。如學習了《郵票齒孔的故事》后，我讓學生談談自己收集到的關(guān)于郵票的更多故事，課堂上孩子們非常踴躍，紛紛把自己知道的故事跟同學們交流，并且更深刻地體會到課文的中心思想：生活中只要認真觀察，我們的收獲肯定比別人多；而在學習了《小村莊的故事》后，我引導學生調(diào)查家鄉(xiāng)的環(huán)境污染及治污情況，讓孩子們在調(diào)查中加深對環(huán)境保護的認識，進一步提高孩子們的環(huán)保意識?？梢姲颜n文情景與生活情景相結(jié)合，能讓孩子們在愉悅生動的生活中更深刻地理解課文，起到意想不到的教育效果。

（三）核心：體驗角色情景

在探索閱讀過程中，我們必須想方設法讓學生入境界、進角色，動真心、真情，把閱讀和角色表演結(jié)合起來，激發(fā)學生積極讀書的強烈愿望。如學習《丑小鴨》、《狐假虎威》、《揠苗助長》等童話寓言類文章的時候，我有意選擇一些角色讓孩子們表演，并配上適合的音樂。孩子們在課堂上有了當主角的主動性，都非常用心地扮演好自己的角色，朗讀好自己的“對白”，上課的氣氛一下子都被調(diào)動起來，對閱讀更有興趣，對課文有了更深的理解。

（四）轉(zhuǎn)折：激發(fā)想象情景

新課標要求：閱讀教學在發(fā)展語言能力的同時，要發(fā)展學生的思維能力，激活想象力和創(chuàng)造潛能。在課堂上，教師要學會根據(jù)教材的內(nèi)容可以為學生創(chuàng)設一個多維的想象空間，鼓勵學生在活動情景中展開想象，說出自己心里的話。如《鄧小平爺爺植樹》一課，為了讓學生感受“植樹的好處，讓孩子們也來愛護樹木，植樹造林?！眲?chuàng)設了一個具體的說話情景——如果你就是動物家族的一員，你會怎樣生活呀？學生的興趣一下子被調(diào)動起來了，展開豐富的想象，說出了自己的心愿?！凹偃缥沂且恢恍▲B，我要飛到大樹上快樂地歌唱?！薄凹偃缥沂且恢恍『?，我最喜歡在樹林里蕩秋千?！薄⒆觽儚堥_了一雙雙想象的翅膀，似乎來到了茂密的叢林，與小動物們?yōu)榘?，去體驗綠樹給他們帶來的快樂！

總體來說，情景教學成為兒童主觀需求，成為他們情感驅(qū)使的主動發(fā)展的過程的主要教學方法。在教學中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設一定的“境”，讓學生在情景中體驗，以“境”激情，引導學生由“情”知行。

（編輯：龍賢東）