摘 要：何以提升藝術(shù)生的審美能力，語文課堂教學(xué)要注重結(jié)合其專業(yè)特點，從四個方面來進行：一、加強學(xué)科聯(lián)系，逐步培養(yǎng)學(xué)生的審美感知力；二、發(fā)揮專業(yè)特長，培養(yǎng)其審美理解力；三、強化深度閱讀，提高學(xué)生的審美鑒賞力；四、舉行語文活動，增強教學(xué)趣味，開拓學(xué)生的審美創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：審美能力 學(xué)科滲透 發(fā)揮特長 深度閱讀 增強趣味

對藝術(shù)生來說，發(fā)現(xiàn)美、理解美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美是其職業(yè)的永恒追求，因此，審美教育在藝術(shù)生的教育過程中極為重要。教育部制定的《語文課程標準》指出：“語文具有重要的審美教育功能。語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造能力?！雹?正如《語文課標》所言，通過語文教學(xué)提升學(xué)生審美能力，有助其打通文化與藝術(shù)的聯(lián)系，增強對美的認識和感悟，提高自身的修養(yǎng)和審美情趣，為其未來職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。如何通過語文課堂教學(xué)提升藝術(shù)生的審美能力？具體來說，可通過以下四個方面。

一、學(xué)科滲透，形成審美感知力 提升藝術(shù)生的審美能力首先要進行學(xué)科滲透，打通學(xué)科之間的聯(lián)系。在中國的古典詩詞中，本來就是詩樂相和的，而音樂專業(yè)的學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)民族器樂和民族唱法的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中國古典樂曲、歌曲及在彈奏演唱中就對古典文化、民俗文化有了一定的理解，于是在古詩詞的學(xué)習(xí)中就如遇到了知音。學(xué)生在詩詞鑒賞中，投入精神，調(diào)動情感，結(jié)合專業(yè)鑒賞分析，豐富了審美體驗。在正確的引導(dǎo)之下，學(xué)生在不知不覺中就能打通學(xué)科之間的聯(lián)系，能夠舉一反三，由此及彼，融會貫通，初步形成審美感知能力。

在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的藝術(shù)專業(yè)來教語文，學(xué)生會感到很新鮮，無形中就有助其形成審美感知力。如學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴》，在鑒賞其分別場景時，即可引導(dǎo)學(xué)生回顧熟悉的曲子《驪歌》，用其旋律來表現(xiàn)《雨霖鈴》的意境，再現(xiàn)離別時的場景。讓學(xué)生用契合的旋律來配樂朗誦，沉浸在詩樂之美中。

又如在《琵琶行》的學(xué)習(xí)中，對于文本中最經(jīng)典的音樂描寫的段落，教師可讓學(xué)生反復(fù)誦讀，然后讓學(xué)生思考：這一段描寫會讓你聯(lián)想到哪首曲子？一石激起千層浪，學(xué)生參與到討論中去，將文中描寫與他們所表演的與此相關(guān)的曲子進行對比，從情感到意境，從內(nèi)容到形式，在對比中加深了對文本的理解。在爭論哪首曲子最貼近文本的意境的同時，學(xué)生鑒別篩選樂曲中也將詩歌與音樂的意境進行比較。在談到“大珠小珠落玉盤”的音樂美時，有的學(xué)生就借專業(yè)老師的話來分析琵琶女琴聲“顆粒飽滿，聲音圓潤清脆”。這樣，同學(xué)就不自覺地打通了學(xué)科之間的聯(lián)系，提升了其審美感知力。

文學(xué)與音樂本來就有相通之處，一是語言的藝術(shù)，一個是聲音的藝術(shù)，二者既有相接近的一面又都各有其不同的審美判斷和社會功能。在教學(xué)中抓住二者的相似之處，進行臨近學(xué)科之間的滲透，引導(dǎo)學(xué)生融會貫通，以形成敏感的審美感知力。

二、發(fā)揮特長，培養(yǎng)審美理解力 發(fā)揮藝術(shù)生的特長，使其能夠直接體驗作品的感染力，獲得審美享受，從而培養(yǎng)其審美中的理解力。這是提升藝術(shù)生審美能力的又一途徑。

在語文教學(xué)中，可以發(fā)揮聲樂、播音主持和表演等藝術(shù)生的專業(yè)特長，加強課堂上朗讀吟誦，借助口頭語言傳達文本所蘊含的美，“把無聲的文字化為有聲的語言，把儲存信息的符號載體還原成作者所要表達的真情實感，使作品中的人物情景躍然紙上，喚起學(xué)生的內(nèi)心視象，內(nèi)心情感，從而進入角色之中，與作品中的人物一起去體驗喜怒哀樂”②，這樣可以陶冶學(xué)生的性情。

不僅如此，學(xué)生在語文課上發(fā)揮專業(yè)特長研習(xí)文本，還會提升學(xué)生的文化品位和審美情趣。在話劇《雷雨》的學(xué)習(xí)中，師生探討了文本中人物形象之后，共同看了兩個版本的話劇表演，并寫了觀后感。學(xué)生在觀后感中大多對“潘虹版”的繁漪推崇備至：“繁漪那墨綠色的旗袍和雷雨到來之前壓抑的天氣、繁漪憂郁的氣質(zhì)很吻合，共同營造了令人抑郁的氛圍?！睂W(xué)生能夠結(jié)合話劇表演進一步深入體悟劇本，感受到話劇內(nèi)容與形式結(jié)合的緊密度，能在體會感情之外讀出意蘊，這與學(xué)生敏感的審美感知力有關(guān)。感知與體悟的積累達到一定的程度不僅會在無形中促使學(xué)生養(yǎng)成勤于觀察的好習(xí)慣，還有助于提高學(xué)生的審美理解水平，進一步促進其體悟美的能力，提升學(xué)生的審美品位。

三、深度閱讀，提升審美鑒賞力 提升藝術(shù)生的審美鑒賞力，不僅在于培養(yǎng)其感受體驗、品味領(lǐng)悟美的能力，重點還在于通過深度閱讀促使其具備思考分析鑒別美的能力。這種深度閱讀主要通過課堂教師講讀、課下學(xué)生泛讀、保持閱讀的連續(xù)性三個層面來實現(xiàn)。

首先，是教師課堂講讀。論及語文的閱讀問題，夏丏尊在《關(guān)于國文的學(xué)習(xí)》一文中指出：“理解以外，還有所謂的鑒賞的一種功夫須做。對于某篇文字要了解其中的各句各段及其全文的旨趣所在，這是屬于理解的事。想要知道其每句每段獲全文的好處所在，這是屬于鑒賞的事?！雹?老一輩的語文教學(xué)專家認為語文教學(xué)不能停留在“理解”層面，還要進入“鑒賞”層面。這就要求在我們平時的教學(xué)中應(yīng)該注重積累，實現(xiàn)多角度、多層次、有創(chuàng)意的鑒賞式閱讀，從而發(fā)展學(xué)生的想象力及審美鑒賞力。

其次，是學(xué)生課下泛讀。學(xué)生審美能力的培養(yǎng)僅靠課堂閱讀教學(xué)還是不夠的，還要注重課外廣泛閱讀名著。文學(xué)作品具有鮮明生動的形象性和直觀的可感性，青少年對文學(xué)作品有著天然的親近感。優(yōu)秀的文學(xué)作品所表現(xiàn)出的思想傾向，精彩的描寫，細膩的刻畫，人物的行為、性格，都會讓學(xué)生感到繽彩紛呈。這樣就會在潛移默化中提升了學(xué)生的審美鑒賞力。

最后，要保持閱讀的持續(xù)性。由于種種原因，課外閱讀總是斷斷續(xù)續(xù)，其效果并不顯著，學(xué)生閱讀也總是流于形式，缺少深度閱讀。為學(xué)生列出必讀和選讀的作品篇目之后，我們要通過活動繼續(xù)推進，保持閱讀的持續(xù)性?？梢栽诎嗉壟e辦學(xué)生個人講座，介紹名篇名人的文學(xué)評論作品；或舉行演講比賽，讓學(xué)生把自己喜歡的書推薦給他人；甚至模仿名著品讀的優(yōu)秀電視欄目如《子午書簡》《百家講壇》等制作自己解讀的電子資料，充分利用媒體的傳播優(yōu)勢指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀鑒賞，以提高學(xué)生的審美鑒別能力。只有結(jié)合專業(yè)特點調(diào)動起學(xué)生閱讀的積極性，才能對名著進行多種方式的解讀與感受，進行深度閱讀提高審美鑒別力。

四、增強趣味，開拓審美創(chuàng)造力 針對學(xué)校以及學(xué)生的特點組織系列語文活動，從而培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造力，這是提升藝術(shù)生審美能力的又一有效途徑。

語文系列活動的展開，除了發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)特長外，更要突出語文的特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造力。比如，高一年級結(jié)合蘇教版必修一教材內(nèi)容，針對“向青春舉杯”專題中的詩歌教學(xué)，舉行“青春放歌”詩歌朗誦比賽和“留下青春”為主題的詩歌仿寫的活動。另外，進入青春期的孩子，有較強的展示自我的欲望，渴望得到別人的賞識，藝術(shù)生表現(xiàn)尤為突出?！扒啻骸钡脑掝}，適合青春期的孩子，詩歌又是青春少年們的抒發(fā)激情的最好方式，學(xué)生在活動中有了學(xué)習(xí)的興趣，不僅提高了學(xué)生的語言能力、感悟能力，還擴大了學(xué)生的欣賞視野，積累了生活體驗，使學(xué)生的審美能力和語文素養(yǎng)得到提高。

當然，舉行以培養(yǎng)學(xué)生審美能力為目的的語文實踐活動要抓住契機，課內(nèi)外相結(jié)合，拓展延伸，注重遷移，以提高學(xué)生審美創(chuàng)造的積極性。如在學(xué)習(xí)話劇時，教師即可順勢利導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生專長，讓學(xué)生自己準備道具、化妝，布置場景，體悟臺詞的精確表達。抓住契機，不僅表現(xiàn)為抓學(xué)生的興趣、情緒進行因勢利導(dǎo)，還表現(xiàn)為抓住外在環(huán)境提供的機會，開展語文活動。學(xué)校經(jīng)常有學(xué)生舉辦個人、組合或集體的音樂會和各種文化活動，在這些活動中，學(xué)生常常為策劃海報，寫開場白、串詞等忙得團團轉(zhuǎn)，有時還求助于語文教師。于是，教師可以抓住這個機會，在語文寫作課上指導(dǎo)學(xué)生策劃海報，寫開場白、串詞等，并就地實習(xí)。這樣既提升了學(xué)生的審美開拓力，又培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力，學(xué)生對于應(yīng)用性的寫作也不再害怕。

綜上，語文學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，應(yīng)該整合藝術(shù)類學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點，使之和語文學(xué)科互溶互滲，相扶相益。同時，突出語文的特點，注重在日常的語文學(xué)習(xí)中見縫插針，發(fā)揮學(xué)生特長，培養(yǎng)其自主審美的理解力。此外，強化深度閱讀，結(jié)合學(xué)校的整體安排適時合理地展開舉辦系列的語文活動。這樣做，語文教師即可利用其得天獨厚的優(yōu)勢來培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。對藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)生的語文教學(xué)即是他山之石，通過以上四個方面的努力，便有助于雕琢出本專業(yè)的玉——審美能力?！?/p>

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大連：遼寧師范大學(xué)教育碩士畢業(yè)論文，2007.

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作 者：高秀菊，南京藝術(shù)學(xué)院附屬中等藝術(shù)學(xué)校教師，主要從事語文教學(xué)；呂海龍，文學(xué)博士，鹽城師范學(xué)院文學(xué)院講師，主要從事古代文學(xué)研究。

編 輯：魏思思 E-mail：mzxswss@126.com