摘 要：通過(guò)分析軟件項(xiàng)目管理課程的特點(diǎn)及目前教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題，在校企合作平臺(tái)的基礎(chǔ)上，引入CDIO工程教育模式于“三大”教育理念相結(jié)合所形成的MPE-CDIO培養(yǎng)模式，從大綱制定、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)手段改革、考核方式創(chuàng)新等方面進(jìn)行軟件項(xiàng)目管理課程教學(xué)改革的研究與探索。實(shí)踐證明，通過(guò)案例式驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)踐模式、全方位考核體系等方面的改革，課程實(shí)際教學(xué)效果得到極大改善，改革效果明顯。

關(guān)鍵詞：校企合作 CDIO工程教育模式 MPE-CDIO培養(yǎng)模式 軟件項(xiàng)目管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2013）07-233-02

一、引言

隨著軟件產(chǎn)業(yè)及信息服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)在全球范圍內(nèi)的迅速興起與發(fā)展，如何培養(yǎng)高素質(zhì)軟件工程人才，實(shí)現(xiàn)高校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求無(wú)縫對(duì)接，已經(jīng)成為目前各高校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系所亟待解決的重大問(wèn)題?！败浖?xiàng)目管理”課程作為各高校計(jì)算機(jī)軟件工程專業(yè)的一門(mén)重要的專業(yè)必修課程，對(duì)于奠定培養(yǎng)軟件工程專業(yè)技術(shù)與管理復(fù)合型人才的理論基礎(chǔ)起著重要的作用。

盡管“軟件項(xiàng)目管理”課程對(duì)于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的軟件工程專業(yè)人才具有舉足輕重的作用，但目前該課程在實(shí)際授課過(guò)程中主要存在以下幾方面問(wèn)題：軟件項(xiàng)目管理知識(shí)點(diǎn)多且概念抽象，授課過(guò)程中學(xué)生難于理解、不易記憶，因此學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足；課程學(xué)習(xí)效果不像編程語(yǔ)言課程那么明顯，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力；授課對(duì)象均為在校學(xué)生，缺乏實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于項(xiàng)目管理概念缺乏直接認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)難度大；授課教師缺乏實(shí)際項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)，照本宣科，授課過(guò)程枯燥無(wú)味；教學(xué)大綱紙上談兵，與企業(yè)需求脫節(jié)嚴(yán)重。

針對(duì)上述問(wèn)題，我院以目前所搭建的校企合作平臺(tái)為基礎(chǔ)，結(jié)合現(xiàn)代化工程教育模式，從課程體系構(gòu)建、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、考核評(píng)價(jià)體系等多方面進(jìn)行深入的教學(xué)改革與探索，成效明顯。

二、構(gòu)建校企合作平臺(tái)

高校人才培養(yǎng)體系如何與企業(yè)人才需求對(duì)接，是目前高等教育的最大挑戰(zhàn)。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，最直接的辦法就是把學(xué)生放到企業(yè)中去學(xué)習(xí)和鍛煉。但現(xiàn)實(shí)情況是如此大規(guī)模的人才交流是企業(yè)所無(wú)法承受的，且我們的企業(yè)也沒(méi)有義務(wù)承擔(dān)這樣的人才培養(yǎng)責(zé)任。因此，我校搭建“專業(yè)+企業(yè)群”平臺(tái)，每個(gè)學(xué)科專業(yè)聯(lián)系一批相對(duì)穩(wěn)定的企業(yè)群，充分利用社會(huì)資源，廣泛開(kāi)展校企聯(lián)合辦學(xué)，積極建立與企業(yè)、行業(yè)緊密結(jié)合而又共同參與人才培養(yǎng)的有效機(jī)制，逐步探索、實(shí)施由以校內(nèi)學(xué)習(xí)為主的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式向與企業(yè)共建人才培養(yǎng)基地、共同培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。目前，軟件工程專業(yè)已與幾十家企事業(yè)單位建立了比較穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)研合作基地，并以校企合作平臺(tái)為載體，在此基礎(chǔ)上建立校企人員交流、協(xié)同管理的合作模式，采用“3+1”的模式按照企業(yè)需求聯(lián)合培養(yǎng)軟件工程專業(yè)人才。

三、現(xiàn)代工程教育模式

1.CDIO工程教育模式。CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果。從2000年起，瑞典查爾姆斯技術(shù)學(xué)院、瑞典林克平大學(xué)、美國(guó)麻省理工學(xué)院、瑞典皇家技術(shù)學(xué)院四所大學(xué)組成的跨國(guó)研究，獲得Knut and Alice Wallenberg基金會(huì)近2000萬(wàn)美元巨額資助，經(jīng)過(guò)四年的探索研究，創(chuàng)立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的國(guó)際合作組織。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO工程教育理念正是以此過(guò)程為載體培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，提出了系統(tǒng)的能力培養(yǎng)教學(xué)大綱，包括4類(lèi)一級(jí)能力、17組二級(jí)能力、以及73種具體能力，它是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”（Project based education and learning）的集中概括和抽象表達(dá)。

2.MPE-CDIO培養(yǎng)模式。MPE-CDIO是我校提出的大德育、大實(shí)踐、大工程“三大”教育理念與CDIO的完美結(jié)合。M代表Moral，以德為先是MPE-CDIO工程教育模式的最基本要求，要求學(xué)生具備良好的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德；P代表實(shí)踐Practice，要把理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，不僅鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力，同時(shí)也要鍛煉學(xué)生的非專業(yè)能力；E代表工程Engineering，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)工程化思想，要求學(xué)生在做任何一個(gè)項(xiàng)目，哪怕是一次小小的實(shí)驗(yàn)也都要養(yǎng)成構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行的習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生工程化的思想和意識(shí)。

MPE-CDIO教育改革，是一種全新的培養(yǎng)模式，作為CDIO改革的創(chuàng)新與互補(bǔ)，MPE-CDIO更注重培養(yǎng)健全、和諧的、有社會(huì)責(zé)任感的人，將這一大德育培養(yǎng)理念與構(gòu)思——設(shè)計(jì)——實(shí)現(xiàn)——運(yùn)作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并以培養(yǎng)高級(jí)工程專業(yè)人才為目標(biāo)。

四、課程教學(xué)改革

我校目前以MPE-CDIO培養(yǎng)模式為指導(dǎo)，以校企合作為平臺(tái)，構(gòu)建了一套全方位、立體化的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。軟件項(xiàng)目管理課程教學(xué)改革正是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的研究與探索，教學(xué)改革過(guò)程中，以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，以全面培養(yǎng)CDIO大綱中四方面能力為目標(biāo)，我們主要從以下幾個(gè)方面展開(kāi)改革與實(shí)踐。

1.以校企合作平臺(tái)為基礎(chǔ)，將企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源引入軟件項(xiàng)目管理課程教學(xué)，全面實(shí)踐CDIO。通過(guò)和企業(yè)聯(lián)姻，將企業(yè)中資深工程技術(shù)人員和企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目引入教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠更好地接觸企業(yè)和社會(huì)的工作環(huán)境，通過(guò)構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作系統(tǒng)，展示了一個(gè)產(chǎn)品或系統(tǒng)完整的開(kāi)發(fā)過(guò)程，也體現(xiàn)了“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”的精髓。

2.制定全新課程大綱，注重CDIO能力培養(yǎng)。綜合考慮企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目管理模式及CDIO大綱要求，在課程主講教師及企業(yè)資深工程技術(shù)人員共同努力下，重新制定了更為適合企（下轉(zhuǎn)第235頁(yè)）（上接第233頁(yè)）業(yè)需求的課程大綱及實(shí)驗(yàn)大綱。新大綱中，著重強(qiáng)調(diào)多級(jí)案例的引入、實(shí)際項(xiàng)目管理能力的培養(yǎng)以及CDIO四類(lèi)一級(jí)能力的鍛煉。

3.授課教師能力提升。師資隊(duì)伍是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證，要提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，首先要提高授課教師的對(duì)現(xiàn)代工程教育模式的理解和工程項(xiàng)目研發(fā)能力。幾年來(lái)，課程主講教師、實(shí)踐指導(dǎo)教師均通過(guò)參與國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流或訪問(wèn)CDIO試點(diǎn)院校等方式，不斷提高自身對(duì)于CDIO現(xiàn)代工程教育模式的理解。另外，借助于校企合作平臺(tái)及“產(chǎn)學(xué)研”實(shí)踐基地，課程主講教師及實(shí)踐指導(dǎo)教師均具備主持或參與實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，還會(huì)聘請(qǐng)企業(yè)資深工程技術(shù)人員參與實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)工作。

4.案例式驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，培養(yǎng)個(gè)人能力及職業(yè)素質(zhì)。個(gè)人專業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)是一個(gè)成熟工程師必備的核心素質(zhì)，也是CDIO大綱要求的第二種能力。在理論授課過(guò)程中，我們選擇企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目或企業(yè)成熟項(xiàng)目實(shí)例，經(jīng)過(guò)分解后作為案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，案例式驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)知識(shí)的掌握及動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

5.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式，加強(qiáng)實(shí)踐比重。增加實(shí)驗(yàn)課及課程設(shè)計(jì)所占比重，由企業(yè)資深工程技術(shù)人員或擁有實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與管理經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行指導(dǎo)，以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目或教師科研項(xiàng)目為題，學(xué)生采取分組模式完成實(shí)踐任務(wù)。使學(xué)生有機(jī)會(huì)身臨其境地將自己置于管理者或決策者的地位，讓學(xué)生綜合利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行項(xiàng)目管理，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，增強(qiáng)消化和運(yùn)用知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的能力。

6.推行團(tuán)隊(duì)合作模式，加強(qiáng)協(xié)作與溝通能力培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)工作中，當(dāng)學(xué)習(xí)者看到自己的同伴取得了成功，也會(huì)增強(qiáng)其自我效能感，進(jìn)而認(rèn)為自己也能獲得同樣的成功。由此可知，在對(duì)學(xué)習(xí)者分組時(shí)，可以將計(jì)算機(jī)水平不同的學(xué)習(xí)者合理搭配這樣可以給自我效能感低的學(xué)習(xí)者帶來(lái)積極的影響?；诖嗽恚陧?xiàng)目任務(wù)分配時(shí)，采用分組完成的團(tuán)隊(duì)合作模式，每組5-8人，項(xiàng)目的工作量大致為8個(gè)人月，涉及項(xiàng)目可行性研究、項(xiàng)目啟動(dòng)、計(jì)劃、執(zhí)行、監(jiān)督與控制和收尾等項(xiàng)目管理5個(gè)過(guò)程組，9個(gè)知識(shí)領(lǐng)域。每個(gè)小組由一個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，組長(zhǎng)由計(jì)算機(jī)水平較高的學(xué)生承擔(dān)，即充當(dāng)項(xiàng)目經(jīng)理角色，也起著一定的技能帶頭人作用。由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，完成包括范圍計(jì)劃、成本計(jì)劃、時(shí)間計(jì)劃、質(zhì)量計(jì)劃、變更計(jì)劃、風(fēng)險(xiǎn)計(jì)劃、度量計(jì)劃、溝通計(jì)劃等計(jì)劃的制定，以及實(shí)踐在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中如何對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行跟蹤控制。通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作模式，學(xué)生能夠全面培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力，很好地完成了CDIO大綱要求的第三種能力的培養(yǎng)。

7.多元化考核方式，注重能力考核。在軟件項(xiàng)目管理的考核形式上，我們摒棄了“一考定乾坤”的理論試卷考核模式，更注重多元化、全方位地考核學(xué)生的工程實(shí)踐及項(xiàng)目管理能力。課程考核分為理論知識(shí)考試、實(shí)踐能力測(cè)試、項(xiàng)目文檔撰寫(xiě)及項(xiàng)目小組答辯等幾方面，通過(guò)幾個(gè)環(huán)節(jié)的考察，全面考慮，綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)。該考核方式注重學(xué)生完成項(xiàng)目過(guò)程中工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力這四個(gè)層面上的訓(xùn)練和積累，從CDIO培養(yǎng)大綱的角度對(duì)學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行全面的考核。

五、結(jié)語(yǔ)

CDIO教育模式在國(guó)外已經(jīng)取得成功，我校結(jié)合“三大”教育理念，創(chuàng)新形成了MPE-CDIO工程培養(yǎng)模式，旨在通過(guò)各個(gè)階段的培養(yǎng)，將大德育、大工程、大實(shí)踐與構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行有機(jī)融合，產(chǎn)生一種全新的教育效應(yīng)，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合格的國(guó)際化工程專業(yè)人才的目標(biāo)。

通過(guò)校企合作平臺(tái)的搭建，為MPE-CDIO的進(jìn)一步推廣和落實(shí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)之上，我們成功地實(shí)施了“軟件項(xiàng)目管理”課程教學(xué)改革，取得了可喜的成果。學(xué)生普遍反映能夠較好地理解并掌握項(xiàng)目管理的方法和技術(shù)，通過(guò)案例的講解、實(shí)際項(xiàng)目的引入，讓學(xué)生熟悉了管理整個(gè)項(xiàng)目的全過(guò)程，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、工程實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。同時(shí)，也為我們?cè)谄渌n程的教學(xué)改革的研究與探索指明了方向。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并將其應(yīng)用于軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中，將是我們下一步的工作重點(diǎn)。

[基金項(xiàng)目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革（重點(diǎn)）項(xiàng)目《基于校企課程置換的“3+1”IT應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐》部分研究成果；黑龍江省高等教育協(xié)會(huì)高等教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題（115C-955）；黑龍江科技學(xué)院校內(nèi)教學(xué)研究項(xiàng)目項(xiàng)目（97）；黑龍江科技學(xué)院青年才俊培養(yǎng)計(jì)劃資助。]

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（作者單位：黑龍江科技大學(xué) 黑龍江哈爾濱 150027）（責(zé)編：賈偉）