隨著小班化改革的逐步深入，小班教學(xué)在農(nóng)村學(xué)校已經(jīng)如火如荼地開展起來(lái)。作為小班化學(xué)校的教師，這幾年來(lái)我在從事小班化歷史教學(xué)過(guò)程中品嘗到了小班教學(xué)所帶來(lái)的快樂(lè)，當(dāng)然隨之而來(lái)的也有對(duì)小班初中歷史教學(xué)的思考：中國(guó)傳統(tǒng)教育中的“題海戰(zhàn)術(shù)”一直都讓學(xué)生談之色變，對(duì)作業(yè)充滿了恐懼感。現(xiàn)如今在小班教學(xué)的大背景下，什么樣的作業(yè)設(shè)計(jì)才能充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性潛能呢？我就小班初中歷史教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了一些實(shí)踐與研究，現(xiàn)將自己的一些想法闡述如下。

一、分層多樣，不搞統(tǒng)一作業(yè)

在現(xiàn)實(shí)生活中我們總是有意無(wú)意地忽視學(xué)生之間的個(gè)體差異，作業(yè)布置也是統(tǒng)一的，這樣勢(shì)必造成優(yōu)生吃不飽、差生吃不了的現(xiàn)象。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些作業(yè)只是機(jī)械而重復(fù)地做無(wú)用功而已，這大大壓抑了他們思維的創(chuàng)新性。而對(duì)那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些作業(yè)又讓他們倍感吃力，久而久之，他們必會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。

而在初中小班教學(xué)中，由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)較少，教師更容易深入了解班上的每一個(gè)學(xué)生。教師應(yīng)該改變“一刀切”的模式，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，因材施教，布置不同難度的作業(yè)。比如對(duì)于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以緊扣教材，巧妙設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)類的家庭作業(yè)，重視提高他們對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固質(zhì)量。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以培養(yǎng)學(xué)生綜合拓展能力為主要目的，布置綜合性強(qiáng)、操作靈活、有創(chuàng)意的作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的能力。只有這樣根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，才能滿足學(xué)生的不同需要。

教師在自己的教育實(shí)踐中要根據(jù)學(xué)生客觀存在的差異，有的放矢，因材施教，有針對(duì)性地制定改進(jìn)策略和指導(dǎo)方法，只有這樣才能盡可能使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)都得到發(fā)展。

二、題目要少而精，體現(xiàn)典型性

很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，在高考、中考的指揮棒下，“題海戰(zhàn)術(shù)”的作業(yè)量大，常常使學(xué)生感到索然無(wú)味，還極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有些作業(yè)甚至已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的絆腳石，完全扼殺了學(xué)生的個(gè)性。

而小班教學(xué)注重的是對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性，以人為本。如果教師能精選習(xí)題，注意豐富其形式和內(nèi)容，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從內(nèi)心里喜歡做這樣的歷史作業(yè)，而且還能發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此教師在布置作業(yè)時(shí)，必須要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同情況，布置不同的作業(yè)。更為重要的是作業(yè)分量一定要適度，寧缺勿濫，力求少而精，使作業(yè)具有典型性和啟發(fā)性。

三、跳出課堂，拓展延伸

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“歷史課程是人文社會(huì)科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義”。可是由于長(zhǎng)期以來(lái)“應(yīng)試教育”的副作用，我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)往往是考試怎么考我們就怎么設(shè)計(jì)。這種缺乏創(chuàng)造性的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅不能達(dá)到預(yù)期的目的和效果，長(zhǎng)此以往，還會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。有人曾做過(guò)這樣的問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明：72%的學(xué)生不喜歡機(jī)械地抄寫作業(yè)，而83%的學(xué)生喜歡有特色的、趣味性強(qiáng)的作業(yè)。

其實(shí)歷史作業(yè)不應(yīng)該僅僅體現(xiàn)在課堂上、學(xué)校內(nèi)，而應(yīng)該滲透于生活的各個(gè)方面。事實(shí)上生活才是歷史作業(yè)的源泉，教師應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)走進(jìn)生活，在生活中尋找歷史素材。

鑒于以上的幾點(diǎn)思考，我認(rèn)為可以采取以下幾種作業(yè)形式：

1.閱讀課外歷史書籍。讓學(xué)生在蘊(yùn)藏豐富的文化寶庫(kù)中汲取智慧，積累歷史知識(shí)，加深文化底蘊(yùn)。

2.進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、考察。如在教學(xué)《星羅棋布的氏族聚落》節(jié)這課之前，教師可以布置作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐囊恍┕爬洗迓?、遺址進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，積累歷史知識(shí)。

3.完成有趣的作業(yè)。采取諸如自編測(cè)驗(yàn)試卷、表演、歷史知識(shí)競(jìng)賽等形式。至于具體采取哪種（或哪幾種）作業(yè)形式，則由教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)、學(xué)生興趣和能力情況來(lái)確定。

這樣讓學(xué)生在“趣”中學(xué)，“趣”中練，由舊“趣”促新“趣”，每個(gè)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中都能找到自己可以做的事情，發(fā)揮自己的潛力，甚至連平時(shí)我們眼中所謂的“后進(jìn)生”也能積極地參與進(jìn)來(lái)，這樣的作業(yè)，肯定能受到學(xué)生的歡迎，效果也會(huì)不錯(cuò)。

在當(dāng)前教育教學(xué)觀念日新月異的形勢(shì)下，我們教師絕不能只做表面工作，而應(yīng)該充分利用小班教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，以人為本，尊重并張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，從布置有效的作業(yè)做起，進(jìn)而為培養(yǎng)高素質(zhì)、全面發(fā)展的人才而努力。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）