隨著新課程改革的深入開展，各種新的教學(xué)理念如雨后春筍般應(yīng)運(yùn)而生，其中開放式教學(xué)就是其中一個(gè)比較具有代表性的教學(xué)方式。這種開放式的教學(xué)是立足于當(dāng)前素質(zhì)教育理念之上的新的教學(xué)方式，與封閉式的教學(xué)相比，開放式的教學(xué)更有利于挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。那么，作為一名高中歷史教師，如何針對(duì)歷史學(xué)科的特征，為學(xué)生打造一個(gè)開放式的歷史課堂呢？

一、教學(xué)觀念開放

意識(shí)對(duì)物質(zhì)具有能動(dòng)的反作用，教師要想為學(xué)生打造一個(gè)開放式的歷史課堂，首先就要打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立開放的歷史教育觀念。在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師一定要打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立平等的師生觀，要明白教師和學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系，在課堂上師生之間應(yīng)該進(jìn)行積極的對(duì)話、有效的互動(dòng)以及角色互換等。

二、教學(xué)內(nèi)容開放

在傳統(tǒng)的歷史課堂上，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，所確定的教學(xué)內(nèi)容大多局限在歷史教材上。教材上有的內(nèi)容教師會(huì)講，而對(duì)于教材以外的內(nèi)容，教師在課堂上基本上不會(huì)“浪費(fèi)”時(shí)間來(lái)說(shuō)一些“題外話”。歷史課堂教學(xué)內(nèi)容的封閉性，使得學(xué)生在歷史課堂中只能“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”了。如果教師只把目光局限在教材之上，那么，學(xué)生學(xué)到的都是一些刻板的歷史知識(shí)。因此，在課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師一定要秉持開放的理念，要努力做到以教材為中心，然后多渠道深入挖掘歷史課程教學(xué)資源，使課堂教學(xué)的內(nèi)容變得更加豐富。例如，在講到古代的科舉制時(shí)，可以把它同今天的高考制度放在一起進(jìn)行比較分析；在講到明清時(shí)期的“閉關(guān)鎖國(guó)”政策時(shí)，可以引入如今實(shí)施的“改革開放”政策；在講到古代科技成就的時(shí)候，可以聯(lián)系一下如今我們所取得的眾多科技成就，如神六神七上天，載人航天飛船的成功發(fā)射等。通過(guò)這樣的聯(lián)系比較，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中找出歷史發(fā)展的規(guī)律，正確地把握今天與預(yù)測(cè)未來(lái)。

三、教學(xué)形式開放

在當(dāng)今的歷史課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師依然會(huì)以教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式來(lái)授課。教師按照教材順序把一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)，滴水不漏地給學(xué)生進(jìn)行講解，而學(xué)生只需要坐在座位上拿著筆認(rèn)真地把教師總結(jié)出來(lái)的結(jié)論認(rèn)真記下來(lái)，課后再通過(guò)死記硬背把筆記上的知識(shí)轉(zhuǎn)移到頭腦中，這樣，教學(xué)任務(wù)就算完成了。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生基本上沒有主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，而我們知道，學(xué)生在獲取知識(shí)、形成能力的過(guò)程中，思考是其中一個(gè)必不可少的步驟。學(xué)生從教師那里獲取的知識(shí)只有通過(guò)思考，對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化整合，才能把知識(shí)納入自己原有的知識(shí)體系中，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的增加和能力的提升。由此可見，采取單一的講授式教學(xué)不利于學(xué)生主動(dòng)地整合知識(shí)與提升能力，因此，一定要實(shí)施開放式的教學(xué)。

在歷史課堂上，除了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)外，還可以根據(jù)實(shí)際需要選用其他教學(xué)方式，如探究式教學(xué)、討論式教學(xué)、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)等。這樣，在不同的教學(xué)方式下，學(xué)生可以獲得多方面能力的提升，從而有利于更好地實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)。例如，筆者在給學(xué)生講“西周分封制”時(shí)放棄了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而采取了教師引導(dǎo)、學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)學(xué)習(xí)。教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容和相關(guān)的教材資料，然后利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：西周建立后采取了哪些措施來(lái)進(jìn)行統(tǒng)治？這樣，在思考這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)提出一系列的問(wèn)題：西周為什么要實(shí)行分封制？具體是怎樣實(shí)施的？實(shí)施的結(jié)果和作用怎樣？解答這些問(wèn)題事實(shí)上就是這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。在讓學(xué)生明確了教學(xué)目標(biāo)以后，筆者再把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行分組討論。通過(guò)這種開放式的教學(xué)，學(xué)生的思維獲得了更大限度的開發(fā)，他們?cè)谒伎己吞骄康倪^(guò)程中，獲得的不僅僅是結(jié)論，同時(shí)還有形成結(jié)論過(guò)程中所需要的分析、探究、總結(jié)歸納、語(yǔ)言表達(dá)等能力的提升。

總之，打造開放式的歷史課堂不僅是歷史學(xué)科自身發(fā)展的要求，也是整個(gè)新課程改革發(fā)展的要求。因此，作為一名高中歷史教師，一定要結(jié)合歷史學(xué)科的實(shí)際，打破歷史課堂的封閉局面，從多方面為學(xué)生打造一個(gè)開放式的歷史課堂。

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（責(zé)任編輯 龐丹丹）