課堂小組討論，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)了以學(xué)為本的新型教育觀，符合以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育理念，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，能讓學(xué)生通過(guò)討論學(xué)會(huì)合作，并提高學(xué)生的個(gè)人能力。這是被認(rèn)為符合新課程改革理念的教學(xué)新思路和新形式。眼下這種形式的教學(xué)已經(jīng)在許多地方生根發(fā)芽，并取得了較好的成效和進(jìn)展。然而，一段時(shí)間以來(lái)，根據(jù)自己的上課經(jīng)歷，同時(shí)也觀摩了一些體現(xiàn)新課標(biāo)的討論課，看了一些課堂教學(xué)實(shí)錄，發(fā)現(xiàn)隨著課程改革的不斷推進(jìn)，筆者的困惑不斷增加了。結(jié)合筆者最近聽的一堂關(guān)于“價(jià)格變動(dòng)”的課，有如下想法。

一、課堂氣氛虛熱

筆者總是感到這堂課“不實(shí)”。這堂課表面上氣氛活躍，但討論時(shí)，只讓前后桌組成一組進(jìn)行討論，有的學(xué)生討論時(shí)，不善于互相配合，基礎(chǔ)好的學(xué)生討論時(shí)說(shuō)兩句，基礎(chǔ)差的學(xué)生托著下巴靜聽觀看。每個(gè)小組看似都有代表積極發(fā)言，但討論的結(jié)果只是少數(shù)人的意見，并沒(méi)有達(dá)到群策群力，學(xué)生沒(méi)有真正動(dòng)起來(lái)。所以參與的是少數(shù)，弄明白道理的也是少數(shù)。而且久而久之，在小組活動(dòng)中個(gè)別平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)很好，經(jīng)常受教師表?yè)P(yáng)，同學(xué)們對(duì)其期望值很高的學(xué)生往往處于“權(quán)威”的地位，承擔(dān)著小組大部分甚至是全部的學(xué)習(xí)任務(wù)。而小組中的其他成員則聽之任之，根本談不上對(duì)小組活動(dòng)負(fù)什么責(zé)任。這使多數(shù)學(xué)生服從“權(quán)威”，滋生懶惰，喪失自己的責(zé)任感，使小組討論成為新的“一言堂”，也失去了討論的意義。最終可能會(huì)使學(xué)生兩極分化，導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，形成新的“學(xué)習(xí)困難生”。

二、教師表?yè)P(yáng)過(guò)濫

該教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在上課過(guò)程中不斷地表?yè)P(yáng)學(xué)生，那是不是所有的回答都值得表?yè)P(yáng)呢？在筆者看來(lái)還真不是那么一回事。比如小組長(zhǎng)說(shuō)：“軍用汽車的市場(chǎng)大，而且競(jìng)爭(zhēng)小。所以我們確定它為我們企業(yè)的主打產(chǎn)品?！笨山處焻s說(shuō)：“這位同學(xué)知識(shí)面很廣，請(qǐng)繼續(xù)努力。”難道這是教師應(yīng)該說(shuō)的嗎？首先該學(xué)生的回答忽略了一個(gè)最不應(yīng)忽略的前提，那就是只有國(guó)有企業(yè)才能生產(chǎn)軍用汽車，還有軍用汽車的生產(chǎn)還沒(méi)有市場(chǎng)化。如果教師能及時(shí)地指出，并能進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃切Ч麜?huì)更好。但教師只注重學(xué)生的熱情高不高漲，連學(xué)生回答的內(nèi)容是什么，都沒(méi)有時(shí)間判斷，更別說(shuō)是見機(jī)傳授知識(shí)，進(jìn)行價(jià)值觀的教育了。于是學(xué)生的情感、態(tài)度是注意到了，但卻忽略了核心的價(jià)值觀的滲透。

三、教師點(diǎn)評(píng)缺失

即教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言缺乏必要的評(píng)價(jià)、引導(dǎo)、提升，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種底層面的無(wú)效狀態(tài)。教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，而課堂討論更是開放的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，需要教師及時(shí)地調(diào)控、引導(dǎo)、提升。教師準(zhǔn)備好討論的問(wèn)題，學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、興趣來(lái)思考和學(xué)習(xí)討論問(wèn)題，往往會(huì)打破教師的預(yù)設(shè)過(guò)程。但卻因教師的一時(shí)疏忽，仍按自己的預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，這樣的結(jié)果是：探究不能引向深入，甚至?xí)萑雽W(xué)生無(wú)休止的低層次的爭(zhēng)論之中。這堂課中筆者發(fā)現(xiàn)：這位教師就像熱鬧的游戲場(chǎng)上的看客，無(wú)法正視學(xué)生的回答，只是把學(xué)生往自己準(zhǔn)備好的教學(xué)過(guò)程上拉，教師的引導(dǎo)、評(píng)價(jià)作用根本就沒(méi)發(fā)揮出來(lái)。因而教師的主導(dǎo)作用沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，只圖課堂氣氛活躍，忽視基本知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，更忽視了社會(huì)主義價(jià)值觀的培養(yǎng)。如討論中有學(xué)生提出要“把生產(chǎn)軍用的高檔豪華車作為企業(yè)的主打產(chǎn)品”時(shí)，教師就沒(méi)能及時(shí)地指出：我們是社會(huì)主義國(guó)家，公有制占主體地位，在關(guān)系國(guó)計(jì)民生的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)內(nèi)，我們是不允許非公有制企業(yè)來(lái)生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)的。

四、以問(wèn)代講普遍

這堂課教師在黑板上列了八大問(wèn)題，還不包括不斷增加的問(wèn)題。教師甚至拿一些思維含量極低的問(wèn)題來(lái)發(fā)問(wèn)不止，用學(xué)生通過(guò)翻閱教材內(nèi)容就能作出的響亮回答來(lái)代替教師的講授，看似師生互動(dòng)頻繁，教材的知識(shí)點(diǎn)也都涉及了，但學(xué)生的思維能力并沒(méi)有得到任何實(shí)質(zhì)性的提升。比如教師問(wèn)：“價(jià)格降低了消費(fèi)者的購(gòu)買欲會(huì)怎么樣？”“價(jià)格和需求的關(guān)系怎么樣？”“油價(jià)上調(diào)了買車的人是多了還是少了？”這些多是沒(méi)有多少思維價(jià)值的“假”問(wèn)題，至于需要認(rèn)真探究剖析的像“我們將以生產(chǎn)軍用汽車作為我們的主打產(chǎn)品”等深層次問(wèn)題卻一帶而過(guò)甚至是忽略了。這樣的課堂教學(xué)，除了熱鬧之外能給學(xué)生多少啟發(fā)呢？

所以，盡管討論課在新課改中備受歡迎，尤其是在公開課上備受寵愛(ài)，但是不是所有的內(nèi)容都需要合作討論。筆者認(rèn)為，合作討論應(yīng)該是有其前提和條件的，即討論應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)行了充分的獨(dú)立思考后展開。同時(shí)還要注意，教師是課堂的主導(dǎo)者和引領(lǐng)者，是學(xué)生合作討論的管理者、促進(jìn)者、咨詢者和參與者。

參考文獻(xiàn)

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[2]鐘啟泉等. 普通高中新課程方案解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

（責(zé)任編輯 袁 妮）