新時(shí)期的基礎(chǔ)教育課程改革是中國(guó)基礎(chǔ)教育在進(jìn)入21世紀(jì)時(shí)采取的重要行動(dòng)，也是中國(guó)教育史上的一場(chǎng)巨大變革。在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，課程結(jié)構(gòu)是否科學(xué)合理直接影響著學(xué)習(xí)者的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而直接關(guān)系到未來人才的素質(zhì)形成。基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀（以下簡(jiǎn)稱“三個(gè)培養(yǎng)”）。為了實(shí)現(xiàn)上述新課標(biāo)理念，必須有與之相輔相成的教學(xué)模式。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是落實(shí)“三個(gè)培養(yǎng)”的有效途徑。

作為一名中學(xué)歷史教師，面對(duì)轟轟烈烈的新課程改革浪潮，只能迎，不能拒?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的教學(xué)理念，教師不僅肩負(fù)著傳道、授業(yè)、解惑的基本責(zé)任，而且肩負(fù)著培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才的重要任務(wù)。這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中要與時(shí)俱進(jìn)，多多思考，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在參與基礎(chǔ)教育改革教研活動(dòng)中我有一些心得，現(xiàn)分為以下兩點(diǎn)進(jìn)行論述。

一、歷史教師應(yīng)具備相當(dāng)專業(yè)的學(xué)科知識(shí)

新課程改革倡導(dǎo)的三大理念是：關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師的成長(zhǎng)，重視以學(xué)定教。新課程條件下教師這個(gè)知識(shí)傳授者的角色將逐漸由重知識(shí)傳遞向重學(xué)生能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。這種教學(xué)背景對(duì)教師提出了更高的要求：教師不僅要掌握豐富的學(xué)科知識(shí)，而且要不斷更新教育觀念和教育手段，做到又專又博。

中學(xué)歷史新課程與傳統(tǒng)的中學(xué)歷史課程相比，內(nèi)容更豐富，專題知識(shí)體系更加完備。新課程更具有開放性，教材大多通過歷史事件、歷史人物的分析介紹，從不同角度揭示人類歷史發(fā)展的基本規(guī)律，更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本。例如高中歷史中《亞洲革命風(fēng)暴》這一課，通過介紹亞洲各國(guó)人民不同形式的反抗斗爭(zhēng)和起義，揭露了當(dāng)時(shí)歐洲列強(qiáng)對(duì)亞洲加緊侵略的真相，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：19世紀(jì)中期的亞洲革命風(fēng)暴，是工業(yè)革命的發(fā)展促使資本主義列強(qiáng)加緊侵略亞洲的結(jié)果。這次民族解放運(yùn)動(dòng)不僅沉重打擊了西方列強(qiáng)的殖民統(tǒng)治和本國(guó)的封建勢(shì)力，還體現(xiàn)了亞洲人民爭(zhēng)取改變現(xiàn)狀的進(jìn)步要求。這段歷史所涵蓋的歷史專業(yè)知識(shí)對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)水平提出了更高的要求。

二、歷史教師應(yīng)創(chuàng)新并改進(jìn)其教學(xué)方法

教師是知識(shí)的傳播者，但如今課堂已不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一渠道，教師不應(yīng)該只重智育而忽略其他。俗話說授人以魚不如授人以漁。教師要采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和動(dòng)手能力。因此，歷史教師的教學(xué)方式應(yīng)該從傳統(tǒng)的“填鴨式”轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴健?/p>

1.要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考解決問題

探究式教學(xué)是以問題的形式出現(xiàn)的，而有意義的探究式教學(xué)必須把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為對(duì)應(yīng)的問題情境，以激發(fā)學(xué)生探究的興趣和思考的熱情。學(xué)生只有先意識(shí)到問題的存在，才能著手探索問題和解決問題。所以，質(zhì)疑是開展探究式教學(xué)的第一步。教師要善于選擇教學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)新穎、合適的問題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、探究的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主閱讀，對(duì)歷史問題進(jìn)行獨(dú)立思考，尋求新的發(fā)現(xiàn)，從而獲得新的認(rèn)識(shí)。例如關(guān)于戊戌變法的性質(zhì)問題，教師在教學(xué)中就可跳出教材觀點(diǎn)的束縛，設(shè)置新的問題情境：“有人認(rèn)為戊戌變法是一次失敗了的資產(chǎn)階級(jí)革命，對(duì)此你有何看法？”引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，參與到教學(xué)中來，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

2.要引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)

在歷史課程的教學(xué)中，讓學(xué)生按照興趣和愛好自由分成小組進(jìn)行討論，通過小組討論發(fā)現(xiàn)、研究并解決問題是探究式教學(xué)的重要形式，教師需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)巧設(shè)討論主題，力求每次討論都有精彩的內(nèi)容和獨(dú)到的思考發(fā)現(xiàn)。在開展討論之前，教師要指導(dǎo)學(xué)生充分利用校內(nèi)外的各種學(xué)習(xí)資源，如圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、歷史遺址遺跡和文物等。要求學(xué)生采用分工合作的方式，搜集整理相關(guān)的資料，擬訂討論方案和發(fā)言提綱，做好課堂討論的準(zhǔn)備。在組織討論的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的討論方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有效地傾聽和表達(dá)，學(xué)會(huì)在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在競(jìng)爭(zhēng)與合作中解疑，與他人共同分享成功的快樂。在討論之后，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)和反思，為學(xué)習(xí)新知識(shí)打好基礎(chǔ)。也就是說，在課堂討論的過程中，教師要參與討論并進(jìn)行指導(dǎo)，在討論結(jié)束后再予以歸納總結(jié)。

3.要引導(dǎo)學(xué)生積極地處理好人際關(guān)系

探究式教學(xué)要求學(xué)生具有一定的人際交往能力，在學(xué)習(xí)中能積極向他人請(qǐng)教，相互交流共同提高，使合作從學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為一種基本的生活方式，使學(xué)生在探究式歷史學(xué)習(xí)中既學(xué)習(xí)到知識(shí)與學(xué)習(xí)方法，也學(xué)會(huì)與人相處的技巧，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體、共同發(fā)展的新課程改革目標(biāo)。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）