班級(jí)公約是一個(gè)班級(jí)的立班之本。俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓?！痹诎嗉?jí)管理實(shí)踐中，幾乎所有的班主任都會(huì)制訂與實(shí)施一套班級(jí)制度，以培養(yǎng)學(xué)生的良好行為，形成良好的班風(fēng)。下面我就班級(jí)公約的制訂談一些自己的做法。

一、班級(jí)公約該由誰(shuí)來(lái)制訂

公約，顧名思義，就是某一團(tuán)體共同制訂共同遵守的某些章程。班級(jí)公約，理應(yīng)由班級(jí)成員即全體學(xué)生共同制訂。

但實(shí)際情況并非如此。筆者近來(lái)對(duì)本市24個(gè)起點(diǎn)班級(jí)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中8個(gè)班級(jí)的公約是按學(xué)校統(tǒng)一格式統(tǒng)一條款統(tǒng)一上墻的，占總數(shù)的33%；其中10個(gè)班級(jí)的公約是班主任包辦制訂直接上墻的，占總數(shù)的42%；其中4個(gè)班級(jí)的公約是班主任提出條款經(jīng)班干部討論通過(guò)然后宣布執(zhí)行的，占總數(shù)的17%；只有2個(gè)班級(jí)的公約是由學(xué)生民主討論經(jīng)班干部匯總定稿被班主任認(rèn)可的，僅占總數(shù)的8%。

我在這里并不想否定學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和班主任老師在制訂班級(jí)公約中的導(dǎo)向作用，但導(dǎo)向不等于越俎代庖。這里首先要解決一個(gè)管理觀的問(wèn)題。管理者對(duì)學(xué)生的管理是否得法，其中很重要的一點(diǎn)就是管理者首先必須樹(shù)立正確的管理觀。過(guò)去盡管我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)要廢除專制式的管理觀，但毋庸諱言，由于傳統(tǒng)思想根深蒂固，至今仍有要求學(xué)生無(wú)條件地屈從師長(zhǎng)的錯(cuò)誤觀念在我們部分學(xué)校管理者頭腦里作祟。殊不知，學(xué)生是管理的主體，他們需要被尊重。特別是21世紀(jì)的學(xué)生，有著較強(qiáng)的自主意識(shí)，對(duì)命令主義和包辦代替，極易產(chǎn)生逆反心理，從而進(jìn)行消極抵制。筆者曾經(jīng)做過(guò)問(wèn)卷測(cè)試，凡包辦代替制訂的班級(jí)公約，學(xué)生對(duì)公約條文的認(rèn)記率只有62%；而經(jīng)學(xué)生民主討論的班級(jí)公約，學(xué)生對(duì)公約條文的認(rèn)記率在95%以上。另外，包辦代替制訂的班級(jí)公約，學(xué)生即使能認(rèn)記，但在執(zhí)行時(shí)也成問(wèn)題。如有一個(gè)班級(jí)，班級(jí)公約中明明寫(xiě)著“教室內(nèi)禁止看武俠小說(shuō)，不準(zhǔn)把武俠小說(shuō)帶進(jìn)校內(nèi)”，但三分之一的學(xué)生書(shū)包內(nèi)有武俠小說(shuō)。

正確的科學(xué)管理觀應(yīng)建立在馬克思主義關(guān)于人的學(xué)說(shuō)的基礎(chǔ)上，既把學(xué)生當(dāng)做自然的人，更把學(xué)生當(dāng)做社會(huì)的人來(lái)考察。學(xué)生是具有思想行為和主動(dòng)意識(shí)的人，他們既是被管理者，又應(yīng)該是管理的參與者?？茖W(xué)的管理觀在承認(rèn)學(xué)生是管理對(duì)象的同時(shí)，還要承認(rèn)其在管理活動(dòng)中的主體地位。當(dāng)然，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及其組織機(jī)構(gòu)在學(xué)生管理中具有主導(dǎo)作用，具有一定的權(quán)威性，但決不能因此而無(wú)視學(xué)生的主體作用和能動(dòng)性的培養(yǎng)。

班級(jí)公約該由誰(shuí)來(lái)制訂？很明顯，主要應(yīng)由學(xué)生自己來(lái)制訂。由此推想開(kāi)去：校園中的學(xué)生自行車、電瓶車的管理，食堂就餐秩序的維持，宿舍的衛(wèi)生輪值制度等，都應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生自我管理。

二、班級(jí)公約該如何制定

班級(jí)公約該如何制定？這個(gè)問(wèn)題恐怕就不那么好回答了。讓學(xué)生自己制訂班級(jí)公約，不等于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和班主任放棄主導(dǎo)作用。當(dāng)然，當(dāng)前大多數(shù)青少年學(xué)生能明辨是非，對(duì)學(xué)校的常規(guī)要求也基本了解接受，完全民主地讓學(xué)生討論制訂班級(jí)公約，一般也不會(huì)出現(xiàn)大的偏差。但要制訂一份真正符和班級(jí)實(shí)際，具有班級(jí)特色的公約，并把制訂班級(jí)公約的過(guò)程真正變成學(xué)生自我提高的過(guò)程，恐怕就不是一件容易的事。

在這方面，我校的優(yōu)秀班主任杜進(jìn)老師頗有見(jiàn)地，他組織學(xué)生制訂班級(jí)公約，往往都進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，細(xì)心引導(dǎo)，在形式上與眾不同，在效果上也很好。2011年開(kāi)學(xué)初，同年級(jí)其他班主任都忙著制訂班級(jí)公約，規(guī)定學(xué)生不準(zhǔn)這個(gè)不準(zhǔn)那個(gè)。而杜進(jìn)老師不動(dòng)聲色，他先把學(xué)生編為幾個(gè)小組，要求學(xué)生利用課余時(shí)間分組采訪，采訪的主題是“中學(xué)老師的苦與樂(lè)”。有的學(xué)生到教師辦公室采訪，看教師備課；有的學(xué)生到教師家中采訪，看教師回家如何操持家務(wù)，如何批改作業(yè)；有的學(xué)生向教師采訪，看到了許多畢業(yè)生寫(xiě)來(lái)的感人肺腑的信件；有的學(xué)生向青年教師采訪，了解青年教師的育人抱負(fù)和工作難處；有的學(xué)生向后勤職工采訪，了解他們的勞動(dòng)強(qiáng)度……面對(duì)學(xué)生，受訪教師既談了自己以當(dāng)教師為榮和培養(yǎng)人才為樂(lè)的豪情壯志，也直率地說(shuō)出對(duì)當(dāng)前青少年中存在不良傾向的嚴(yán)重?fù)?dān)憂，提出了諄諄告誡和殷切希望，這些都使學(xué)生感觸頗深。在分組采訪的基礎(chǔ)上，杜進(jìn)老師組織學(xué)生舉行采訪匯報(bào)交流會(huì)和“我為老師減辛苦，我為老師添歡樂(lè)”的主題班會(huì)，主題班會(huì)的高潮就是制訂班級(jí)公約。由于引導(dǎo)得法，學(xué)生訂得很認(rèn)真很具體，而且事后的實(shí)踐也證明，學(xué)生對(duì)這些條文遵守得很好。

“給我一個(gè)支點(diǎn)，我要撬動(dòng)地球。給我一對(duì)翅膀，讓我飛翔?！睂W(xué)生具有無(wú)窮的潛力，在班級(jí)公約制訂中，給予他們一個(gè)空間，一對(duì)翅膀，我們教師將收獲更多的精彩瞬間！我將和其他班主任繼續(xù)努力，探討以班級(jí)公約為契機(jī)的新型班級(jí)管理方法。

（責(zé)任編輯 袁 妮）