辯論賽是參賽雙方就某一問題進(jìn)行辯論的一種競(jìng)賽活動(dòng)，它既是一種知識(shí)的競(jìng)賽，思維反映能力的競(jìng)賽，語言表達(dá)能力的競(jìng)賽，也是綜合能力的競(jìng)賽，可以說是機(jī)智與智慧的碰撞。

把辯論賽這種形式引入中學(xué)課堂，這是由政治課的理論性和思辨性的特點(diǎn)決定的，也是達(dá)到中學(xué)教學(xué)“三維目標(biāo)”的重要手段之一，對(duì)培養(yǎng)中學(xué)生全面發(fā)展具有非常積極的意義。

首先，符合新課程改革精神，有利于中學(xué)生“學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)求知”。 我國(guó)新一輪課程改革要求，充分利用各種課程資源，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和利用信息的能力；開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題的能力；鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。著名教育學(xué)家顧泠沅說：“最有效的學(xué)習(xí)方法應(yīng)是讓學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)造的過程中學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生在辯論這個(gè)過程中，離不開個(gè)人才華的展示，即要“學(xué)會(huì)求知”；離不開四人小團(tuán)體隊(duì)友之間的合作，既需要隊(duì)友之間的配合與默契，更離不開大集體——班級(jí)同學(xué)的支持，即要“學(xué)會(huì)合作”。

其次，有利于體現(xiàn)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用就是指，辯論的開展離不開教師的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)，教師要成為學(xué)生活動(dòng)的參與者、組織者、指導(dǎo)者。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說過：學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者。在辯論賽的整個(gè)過程中，學(xué)生是真正的參與者、活動(dòng)者，其主體地位得到突現(xiàn)。師生之間各司其職，分工合作，“雙主”地位及其作用各自得到強(qiáng)化和發(fā)揮。

再次，有利于調(diào)動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。著名教育學(xué)家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，有了興趣的學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好?！睒匪挤接兴既?。辯論賽是一種競(jìng)賽活動(dòng)，既然是競(jìng)賽，就有輸贏，這符合中學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的性格。從而教師在不費(fèi)力的情況下，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)自己的挑戰(zhàn)性期望，從而利于自主生成知識(shí)。

最后，有利于促進(jìn)中學(xué)生把課堂內(nèi)外結(jié)合起來，師生之間、生生之間互動(dòng)，促進(jìn)知行的發(fā)展和提高。國(guó)際學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域有三句名言：聽來的忘得快，看到的記得住，做過的才能會(huì)?！皫熒g、生生之間互動(dòng)是上好課的關(guān)鍵?！鞭q論需要搜集大量的資料，而這些僅僅在課堂內(nèi)是無法辦到的。辯論式教學(xué)有利于創(chuàng)建一種開放的課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠走出課堂，在一個(gè)開放、立體的空間進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究。師生之間、生生之間在這種開放的空間中雙向互動(dòng)、合作研究，必然會(huì)發(fā)生思想碰撞，激發(fā)求知欲，使知識(shí)得以不斷更新，能力得以不斷提高。

但是，辯論引入課堂教學(xué)也應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

第一，辯題具有現(xiàn)實(shí)的教育意義。即辯題本身是人們關(guān)注的問題，具有符合社會(huì)發(fā)展的主流即教育人的意義。通過辯論能不能給人們一種思想啟迪，這不但影響學(xué)生對(duì)辯論賽的熱心程度，而且影響參賽學(xué)生的熱心程度，最終會(huì)影響辯論賽的氣氛和效果。

第二，辯題具有可辯性。如果辯題所規(guī)定的一方觀點(diǎn)明顯是正確的，另一方觀點(diǎn)明顯是錯(cuò)誤的，缺乏可辯性，那么，觀點(diǎn)明顯錯(cuò)誤的一方不能有力地反駁對(duì)方觀點(diǎn)，同時(shí)因?yàn)橛^點(diǎn)明顯錯(cuò)誤，給人的印象總是缺乏說服力。而觀點(diǎn)明顯正確的一方也不容易深入地論證自己的觀點(diǎn)，最終會(huì)使雙方難以深入地展開辯論，影響辯論效果。

第三，辯題要具有可操作性，符合教學(xué)需要。這就是說，辯題的選擇要符合中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，符合他們的認(rèn)知水平，能使他們?nèi)菀姿鸭讲牧?。同時(shí)，辯論要圍繞所學(xué)知識(shí)展開。切忌為辯論而辯論，脫離教育教學(xué)目標(biāo)。

第四，辯論賽在課堂教學(xué)中不可濫用，也不可多用。教師一定要細(xì)細(xì)選擇教學(xué)內(nèi)容，該用的就要用，不該用的就堅(jiān)決不用。切不可為追求所謂“熱鬧”而強(qiáng)加使用，那樣既浪費(fèi)精力，又得不到任何收獲。另外，這種形式如果多用，就會(huì)影響到學(xué)生的精力，甚至出現(xiàn)意想不到的情況。而且，如果這種形式使大多數(shù)學(xué)生做看客，只有那么幾個(gè)學(xué)生參與，時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。

第五，教師要做好課前辯論賽的指導(dǎo)工作，做到“事做在課外，功成于課內(nèi)”。這就對(duì)教師提出了更高的要求，辯論賽的主持、規(guī)則、辯論過程中突發(fā)事件的處置等，都需要教師去操控。作為課堂教師，一定要做好指導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)，保證辯論賽為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

總之，辯論式教學(xué)，并不是萬能鑰匙，也不是百寶箱，什么教學(xué)內(nèi)容都可往里裝。它只是成千上萬種教學(xué)方法中的一種。所以，任課教師在使用時(shí)一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，具體問題具體分析。

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（責(zé)任編輯 袁 妮）