在學(xué)校里，我們經(jīng)常能聽到教師對(duì)學(xué)生這樣的埋怨：“這個(gè)問題我都講過很多遍了，你們就是不會(huì)做！”我們完全可以相信，教師對(duì)某個(gè)問題的確講了很多遍，但學(xué)生也許照樣學(xué)不會(huì)。究其原因，問題很可能在教師身上。教學(xué)不僅僅是一講一聽的關(guān)系，像交付一件東西那么容易，我交給你，東西就在你手里了。教師講的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)，如果教師講了很多，學(xué)生沒有學(xué)會(huì)，或者學(xué)生的能力得不到提升，那么，不論教師講得多么好，講了多少遍，其效果則等于零。

強(qiáng)化課堂教學(xué)的學(xué)生觀念，涉及的因素很多，但有兩點(diǎn)筆者認(rèn)為非常重要。

一、教師的“教”是對(duì)學(xué)生“學(xué)”的組織、引領(lǐng)和發(fā)動(dòng)

“以學(xué)生為本”是現(xiàn)代教育觀的核心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者、引領(lǐng)者和發(fā)動(dòng)者。課堂上，教師面對(duì)的是學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。教師在課堂上的主要任務(wù)是教學(xué)生“學(xué)”，是對(duì)學(xué)生“學(xué)”的組織、引領(lǐng)和發(fā)動(dòng)。但在具體的教學(xué)操作過程中，教師往往成了“講”的“主角”，學(xué)習(xí)好的學(xué)生是主要的“配角”，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下，他們只是“觀眾”或“聽眾”。于是，很多學(xué)生無法融入課堂，他們游離在課堂邊緣，或冷眼旁觀，或昏昏欲睡，自然變成了“沉默的大多數(shù)”。尤其是坐在教室后排的學(xué)生，不認(rèn)真聽課的狀況時(shí)有發(fā)生。教室里普遍存在著一種“后排現(xiàn)象”。為什么會(huì)出現(xiàn)“后排現(xiàn)象”？橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳。究竟是樹結(jié)錯(cuò)了果，還是我們種錯(cuò)了樹？這個(gè)問題值得每一個(gè)教師認(rèn)真思考。筆者曾經(jīng)聽過一位在當(dāng)?shù)睾苡忻麣獾臄?shù)學(xué)教師的課，從教師教的角度看，這位教師教得非常好，知識(shí)豐富，推導(dǎo)嚴(yán)密，邏輯性很強(qiáng)。但從學(xué)生學(xué)的角度看，學(xué)生在這堂課上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很差，學(xué)生表情木然，情趣低沉。教師只顧自己講課，幾乎沒有考慮學(xué)生的感受，課堂完全成為教師精彩的獨(dú)角戲。當(dāng)時(shí)筆者就想，如果教師能和學(xué)生互動(dòng)，至少對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，就可以改變沉悶的課堂氣氛。筆者在自己的課堂上也特別注重這一點(diǎn)，對(duì)聽講不認(rèn)真的學(xué)生進(jìn)行提問，雖然知道他很可能回答不出問題，但畢竟提醒了他。當(dāng)他確實(shí)回答不上的時(shí)候，筆者就告訴他，你可以請(qǐng)一個(gè)同學(xué)替你回答。這樣做，很多學(xué)生都有了警惕性，唯恐這個(gè)同學(xué)把問題拋給他，聽課不認(rèn)真的學(xué)生都警覺起來，課堂氣氛就活躍起來了。由此看來，橘生淮北則為枳，不是樹結(jié)錯(cuò)了果，而是我們種錯(cuò)了樹，是我們對(duì)“樹”沒有認(rèn)真培育而導(dǎo)致的結(jié)果。

二、教師要激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣

我國古代著名的教育家孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！笨梢?，興趣在學(xué)習(xí)行為中具有十分重要的作用。提高課堂教學(xué)效率，就必須大力激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。而激發(fā)課堂興趣，關(guān)鍵是要挖掘知識(shí)本身的趣味，絕不能用毫無知識(shí)價(jià)值的笑料或低級(jí)趣味來充當(dāng)課堂樂趣。前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基對(duì)教學(xué)的趣味做過深刻而精彩的闡述：“一堂課之所以必須有趣味性，并非為了引起笑聲或耗費(fèi)精力，趣味性應(yīng)該使課堂上掌握所學(xué)材料的認(rèn)識(shí)活動(dòng)積極化。正如心理學(xué)家所強(qiáng)調(diào)的，趣味性的情景應(yīng)該引起學(xué)生想要弄清楚所鉆研問題的基本概念，而不是一些非本質(zhì)的細(xì)枝末節(jié)所帶來的喜悅心情。激情應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去研究問題，而不是誘使他們把問題撇在一邊?！卑桶嗨够恼撌龈嬖V我們，課堂教學(xué)必須激發(fā)學(xué)生的興趣，而對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)并非是增加課堂笑料，而是要引導(dǎo)他們鉆研問題。不論是對(duì)定理公式的推導(dǎo)，還是對(duì)題目的求解過程，都應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生探究。我們習(xí)慣于告訴學(xué)生“是什么”，而沒有耐心去引導(dǎo)學(xué)生探究“為什么”，告訴學(xué)生“是什么”，常常使課堂陷入乏味無趣的泥潭；引導(dǎo)學(xué)生探究“為什么”，則會(huì)使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)的狀態(tài)。教師的“教”必須為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，教師必須有意識(shí)地把學(xué)生推向前臺(tái)，讓學(xué)生參與。凡是學(xué)生能夠自主、合作完成的內(nèi)容，教師就要對(duì)學(xué)生放手，實(shí)施“主動(dòng)撤離”和“適時(shí)登場”策略。教師要在造勢、點(diǎn)撥、提問和評(píng)價(jià)上體現(xiàn)自己的水平和優(yōu)勢。只有教師少講學(xué)生才能多學(xué)，只有教師積極引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋、合作探究，讓每一個(gè)學(xué)生都能想能說，敢想敢說，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性才會(huì)調(diào)動(dòng)起來，課堂教學(xué)的氣氛則自然形成。

教育即解放。課堂教學(xué)要切實(shí)提升效率，教師就必須解放自己的教學(xué)思想，改變某些傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。要淡化對(duì)教師“教”的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生“學(xué)”的認(rèn)同，充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的組織、引領(lǐng)和發(fā)動(dòng)作用。學(xué)生力所能及的，教師應(yīng)避之；學(xué)生力所難及的，教師應(yīng)助之；學(xué)生力所不及的，教師應(yīng)為之。同時(shí)還必須積極地激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、積極地學(xué)。讓課堂真正變成學(xué)堂，讓學(xué)生成為實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)主人，這樣，課堂教學(xué)就一定會(huì)取得理想的效果。

（責(zé)任編輯 黃 曉）