管理是管理者在一定的環(huán)境條件下，對組織所擁有的各項資源（人力、物力和財力等）進行計劃、組織、領導、控制和協(xié)調，以有效地實現(xiàn)組織目標的過程。學校管理要取得比較好的成效，提升管理的水準，一方面要對物力進行優(yōu)化配置，但更重要的是要做好教師的工作。只有將人力資源充分發(fā)揮，學校的工作才會不斷向前，要充分發(fā)揮教師人力資源優(yōu)勢，提高對教師的管理是不可缺少的因素，但能提高管理成效的方法有許多，運用好創(chuàng)新的工作方式來進行管理卻可以取得事半功倍的效果。那么如何運用創(chuàng)新的工作方式進行管理呢？

首先從管理者來說要進行創(chuàng)新性工作，一提到創(chuàng)新便成了困擾管理者的“瓶頸”問題，怎么樣才能算創(chuàng)新呢？許多校長認為就是開創(chuàng)別人沒有做過的新局面或者新開一條路子，其實這只是創(chuàng)新的一個方面而已。試想一下在全國有多少校長，又有多少新的路可供你來另辟蹊徑呢？想了半天也沒有個結果，創(chuàng)新的路被堵死了，一時創(chuàng)新的沖動也就這樣胎死腹中了。還有一種看法是學他人之長，為自己所用，卻又成了邯鄲學步，看到東家這樣做，趕緊跟著學，無論是否適合自己，一陣狂跟后看到西家是那樣做的，又趕緊跟著做，一陣狂學后也沒有取得什么實際成效。就這樣，處處模仿別人，學校表面上處于高速的運轉當中，卻沒有什么實際的效果。因為一切都只有個開端，卻沒有具體的過程，結果自然也就不會好了，其實這兩種做法的通病在于并沒有真正理解創(chuàng)新的含義，只是走了一下形式。

進行創(chuàng)新另辟蹊徑只是一個方面，學習別人也是進行創(chuàng)新的一種方法，所以說學習并沒有錯，那么問題出在哪里了呢？問題就出在學習的方法上，學到了別的學校好的方法，應再根據(jù)自己學校的情況進行調整，并堅持把這件事情做好。如果將一項工作做得有深度，或者在別人的基礎之上做得更加深入，這就是一種創(chuàng)新，這也算是另辟蹊徑。這種創(chuàng)新方式也會使教師明白自己一天該做什么，教師會按著每天的工作程序工作，他們所面臨的問題只是如何把工作做好。如果每個教師都將自己的工作做好了，那么這樣的學校怎么會不出成效呢？如果一天朝秦暮楚，教師也只是疲于奔命，沒有具體的章法可循，從而變成了校長的走卒，也就失去了動力，這樣的學校怎么會有好的成效呢？

現(xiàn)在的許多教師對于教育教學工作已經(jīng)有了職業(yè)倦怠癥，教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因是多方面的，而工作缺乏挑戰(zhàn)性，也是原因之一。在很多教師看來，教學工作是一種每天循規(guī)蹈矩的工作，剛參加工作時還有幾分熱情，經(jīng)過幾年的歷練之后，能自如應對教學了，這時便有了一些職業(yè)倦怠的萌芽，這種狀態(tài)會隨著工作時間的加長而變得明顯。其實出現(xiàn)這種情況也沒有什么稀奇的，因為對于一些教師來說，剛開始從事教學工作，一切事物自己還不能從容應對，當將所教的課程教過幾次后發(fā)現(xiàn)自己只是在從事簡單的重復工作，工作熱情也就日漸消退了。在他們眼中看不到工作的動力與激情，也看不到工作的挑戰(zhàn)性，似乎已經(jīng)能預想到自己將來的樣子，所以在這種狀態(tài)之下產(chǎn)生工作倦怠也就在所難免了。這也正是許多學校所面臨的一個普遍性問題，無論管理者花了多少心思來調動教師的工作熱情，卻也改變不了其工作的現(xiàn)狀，原因在于無法讓教師感覺到自己的工作是充滿挑戰(zhàn)與創(chuàng)造性的工作。

其實教師的工作本身是一項充滿挑戰(zhàn)與創(chuàng)造性的工作，這也是教學工作的基本特征之一，這樣說的原因如下。

一、 面對學生，需要教師創(chuàng)造性地開展工作

教師的工作是極其特殊的，其原因在于他們所面對的不是沒有生命的物品，而是充滿智慧、富有思想的活生生的生命個體。這些生命個體并不是“知識的倉庫”或者是“教師的留聲機”，據(jù)現(xiàn)代心理學研究表明，人類在胚胎發(fā)育時期就開始有意識。雖然學生在教師面前表現(xiàn)得比較順從，但是在實際行動中他們卻是按照自己的意愿在做事。如果學生完全按照教師的吩咐來做事，那么教育就容易多了，但我們都知道這是不可能的。

相反，隨著家長對子女教育的重視，各類媒體對孩子成長的作用以及社會發(fā)展對孩子的影響，現(xiàn)在的學生變得越來越自主，越來越獨立，他們的思想也變得越來越不容易琢磨。雖然在每個年齡段的孩子都有一些共有的特征，如果不深入地了解他們，只是按照一些教育學類書籍上的內(nèi)容來教育學生，我們可以肯定地說，這樣的教育是不會取得好的教育效果的，那么應該怎么樣做呢？應當是以學生為基礎，以理論為參照，創(chuàng)造性地運用知識做好工作。

二、 面對教材，需要教師創(chuàng)造性地勞動

先不說過幾年就會更換教材，就相同的教材而言，雖然對于教師來說，教學已經(jīng)是輕車熟路了，但是對于學生來說卻是全新的內(nèi)容。這時教師所要面對的不是去熟悉教材，而是采取什么樣的方法來讓學生接受，這是由于學生來自不同的家庭，而這些家庭對孩子的早期教育也是千差萬別的。再加上孩子生活的環(huán)境因素、自身的智力因素、對待學習的態(tài)度等方面的因素，決定了學生對待教師所講述的內(nèi)容不可能是一呼百應的。教師必須根據(jù)學生的實際來采取相應的方法，但教師無論采取什么樣的方法，最終是要讓學生接受知識，能讓學生掌握學習的方法才是好方法。教師教學方法的好與壞不是專家說了算的，而是要用學生的學習效果來衡量的。如果教師將講臺當成個人的舞臺，一個人在上面進行“自我陶醉”，這樣的教育會有什么樣的效果呢？

教師在教案編寫前要求備學生，實際上就是要思考一下用什么樣的方法來讓學生接受知識，用什么樣的方法來將自己投身于課堂當中，從而取得理想的效果，在這里面需要教師大量的創(chuàng)造性的工作。上課時的境況是誰都沒有辦法預測的，在課堂當中肯定會有這樣或那樣的情況出現(xiàn)，即使準備做得再充分，教師也沒有辦法保證一切都會按照你制定的方針進行下去。教師必須根據(jù)課堂學生的反饋信息來調整教學，畢竟教學是要為學生服務的，而不是呈現(xiàn)教師個人才華的平臺。學生是活生生的人，教師的說教會在不同的學生身上產(chǎn)生不同的效應，所以教師必須注意對學生的教育方式。從另一方面來說，課堂當中會有一些意想不到的小事情發(fā)生，這些是沒有辦法預見的，但正是這些“小插曲”的存在，展現(xiàn)了教師的機智、體現(xiàn)了教師創(chuàng)造性勞動的重要性。因為這些因素的出現(xiàn)是那么的突然，教師必須短時間內(nèi)處理好，否則正常的教學就會受到影響，如果一個教師沒有很好的創(chuàng)造性思維，沒有創(chuàng)造性解決問題的能力，怎么來應對課堂呢？

三、 面對自我，教師要進行創(chuàng)造性的勞動

隨著教師閱歷的增加，理解能力的提高，一些教材內(nèi)容也會發(fā)生改變，從另一個角度來說，教師在每次課上完以后總會有一些遺憾與收獲，這也會加深教師對于教材的理解。教師怎么樣將自己的這種理解教給學生，就需要不斷地調整自己的教學方法，這一個過程實際上也是教師進行創(chuàng)造的過程。

可以這么說，如果教師不進行創(chuàng)造性地勞動，就不可能勝任自己的教育教學工作，也就不可能成為一名好教師，自己的教學就不會有起色，學生對這樣的教師也一定是不會喜歡的。

創(chuàng)新工作要的不只是一種思想，更是一種行動，創(chuàng)新工作要有氛圍與空間，要有評價機制，只有讓學校里的每一個教職員工都積極參與其中，學校的管理才會更上一個新的臺階，學校工作也才會做得有聲有色。

（責任編輯 黃 曉）