提問是課堂教學(xué)中教師經(jīng)常采用的一種教學(xué)手段，通過提問，可以幫助學(xué)生集中注意力，啟發(fā)學(xué)生進行積極的思考活動，讓學(xué)生在思考的過程中有更多的機會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高解決問題的能力。除此以外，課堂提問還是教師和學(xué)生之間進行積極交流和互動的手段，通過提問，教師能夠了解學(xué)生對知識的掌握情況，并根據(jù)學(xué)生所獲取的反饋信息及時地調(diào)控教學(xué)過程，使教學(xué)活動質(zhì)量得到不斷的優(yōu)化。由此可見，提問在課堂教學(xué)中的意義非凡，作為教師，不但要重視提問的地位，還要注意在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用提問技巧，以提高提問的有效性。以下是筆者結(jié)合自己在地理課堂教學(xué)中關(guān)于提問技巧運用的一些體會。

一、注意提問的目的性

在課堂提問過程中，問題的設(shè)計至關(guān)重要，很多教師在進行課堂提問的時候，由于沒有事先做好充分的準(zhǔn)備，使得課堂上所提出的問題缺乏目的性，從而導(dǎo)致學(xué)生在回答問題的時候答非所問。例如，筆者曾經(jīng)聽過一節(jié)公開課，內(nèi)容講的是“我國遼闊的疆域”，在課堂上，教師就問過這樣一個問題：“中國擁有960萬平方公里的面積，地域遼闊，那么，這么大的疆域有什么好處呢？”聽到這個問題，站起來回答問題的學(xué)生想了半天說了一個風(fēng)馬牛不相及的答案：“中國的人口多?！睘槭裁磿霈F(xiàn)這樣的答案呢？仔細推敲一下，還是教師的提問本身就有問題，缺乏明確的目的性，從而導(dǎo)致學(xué)生不知道應(yīng)該從何答起。倘若教師在設(shè)計問題的時候具體一些，目的性強一些，如換成問我國疆域遼闊，海岸線和國界線都很長，這對我們有什么好處？這樣，學(xué)生在回答問題的時候就會從海洋事業(yè)、中外貿(mào)易等方面來進行思考和回答，從而大大提升提問的效果。

二、注意提問的層次性

人們在認知事物的過程中都是按照由淺入深、由表及里的規(guī)律進行的，教師在提問的過程中，如果一開始就是一道很難的問題，會給學(xué)生的思維活動帶來很大的制約。如果教師在提問的時候，把問題設(shè)置成梯度性由淺入深的，這樣就可以有效提高學(xué)生的思維能力。例如，在初一地理教材中，關(guān)于經(jīng)線、地方時等問題是一個難點問題，很多學(xué)生一遇到類似的問題就暈頭轉(zhuǎn)向，不知道該從何下手。教師在圍繞這些內(nèi)容設(shè)計問題的時候，就要注意問題的層次性，一步步地引領(lǐng)學(xué)生走向最終的答案。筆者在講到這部分內(nèi)容的時候，就以2012年的倫敦奧運會為切入點進行提問：“剛剛過去的倫敦奧運會大家仿佛還歷歷在目，很多人為了看到自己想看的比賽都熬夜奮戰(zhàn)，為什么很多的比賽我們要熬夜才能夠看到直播呢？”通過倫敦奧運會這樣一個學(xué)生比較感興趣的話題入手，引起了學(xué)生探究熬夜看比賽的原因的興趣。接著，教師再提出問題：“倫敦時間與我們的北京時間相差了多少個小時呢？”這時候，圍繞這個問題，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起來換算一下北京和倫敦之間的時間差，然后再以此為基礎(chǔ)進行提問：“如果有一場倫敦時間上午十點鐘舉行的比賽，我們要想看到直播需要幾點鐘打開電視機呢？如果奧運會不是在倫敦舉行，而在其他國家舉行，我們要怎么計算收看比賽的準(zhǔn)確時間呢？思考一下，地球每一個小時可以轉(zhuǎn)動多少度？”就這樣，由簡單到復(fù)雜，由特殊到一般，使得學(xué)生通過層層遞進的問題實現(xiàn)掌握知識的目標(biāo)。

三、注意提問的生活性

地理學(xué)科是一門在日常生活中應(yīng)用十分廣泛的學(xué)科，很多學(xué)生都會有這樣一個感受，在學(xué)習(xí)地理這門學(xué)科以后，突然發(fā)現(xiàn)我們生活中的衣食住行都離不開地理科學(xué)知識。與教材中理論化的地理學(xué)科知識相比，面對生活中與大家息息相關(guān)的地理知識，學(xué)生顯然會更加感興趣，很多與生活有關(guān)的地理話題會很快引起他們討論的興趣。因此，教師在地理課堂上進行提問的時候，要注意發(fā)揮地理學(xué)科的特點，設(shè)計一些生活性較強的問題，圍繞學(xué)生比較熟悉的生活現(xiàn)象來進行問題的設(shè)計，會有效引起學(xué)生思考和回答問題的興趣，同時，還會讓學(xué)生進一步認識到地理學(xué)科在我們?nèi)粘Ｉ畹膬r值，從而培養(yǎng)學(xué)生對于地理學(xué)科的熱愛。

總之，提問作為地理課堂教學(xué)的重要組成部分，它的質(zhì)量好壞會直接影響到整個地理課堂教學(xué)的質(zhì)量。對于教師而言，能否設(shè)計出科學(xué)合理的提問環(huán)節(jié)也是對教師教育綜合素質(zhì)的一個考驗。因此，教師不但要正視提問在地理課堂中的作用，更要努力提高自己的提問技巧，努力通過高超的提問技巧來帶動整個地理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，推動地理教學(xué)活動素質(zhì)教育目標(biāo)的進一步實現(xiàn)。

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（責(zé)任編輯 黃 曉）