習作教學的抓手不外乎積累和表達。積累可分為語言積累和生活積累；表達包括口頭表達和書面表達?，F(xiàn)在，習作教學仍然存在著諸多問題。如何抓住牛鼻子，提高習作教學質(zhì)量？下面就此談談自己的看法。

問題一：重積累，但缺少優(yōu)化意識。

隨著課改的深入，積累的重要性越來越得到廣泛的關(guān)注。許多教師都非常重視引導學生積累，但是對積累的材料如何進行優(yōu)化缺乏必要的探究。積累的主要方式仍舊是抄抄寫寫，停留在紙面上，缺少優(yōu)化的意識，沒有內(nèi)化的過程，很大一部分變成了無效積累。

對策：多途徑化消極積累為積極積累。

學生通過閱讀積累了大量的語言材料，一部分通過運用變成了\"活\"的語言，但更多的成了庫存，長期積壓最終造成資源浪費。因此，教師需要增強優(yōu)化意識，積極引導學生化消極積累為積極積累。

⑴ 分類優(yōu)化。記憶具有\(zhòng)"塊\"狀結(jié)構(gòu)。人記憶某件事物，總是跟該事物密切相關(guān)的信息一起，以整塊形式來記憶的。學生的積累大多隨機而龐雜，沒有序列，構(gòu)不成體系，不利于記憶和調(diào)用，定期的\"磁盤整理\"必不可少。

① 按單元主題分。如蘇教版四下第一單元主題是贊美春天，本單元習作實際上是要求學生寫一處春景。教師在實施本單元內(nèi)容的教學之前，可以有意識地引導學生搜集描寫春天的詞語、語句（詩句）、精彩片段或文章，結(jié)合本單元課文的教學和生活實際，\"春天\"（景物特征和語言材料）就會在學生腦中留下清晰而豐滿的印象，寫起來便會得心應手。

② 按事物類別分。零散的積累如一顆顆散落的珍珠，用一根線穿起來可以便于取用。比如將積累的語言材料分成\"人物外貌\"、\"心理刻畫\"、\"生活特寫\"、\"趣聞軼事\"等版塊，甚至可以細分為\"眼神\"、\"笑容\"、\"生氣\"、\"哭泣\"……不一而足。

可分的類別有許多，教師無須統(tǒng)一要求，引導學生養(yǎng)成分類積累、定期梳理的習慣是關(guān)鍵。

⑵ 誦讀內(nèi)化。誦讀可以讀文見\"象\"。通過誦讀，學生將語言材料轉(zhuǎn)化成圖（影）象，紙上的文字就變成鮮活的文字，在大腦皮層留下深刻的印象。每天10分鐘的誦讀，每周一節(jié)課的交流，堅持著做，一段時間以后，定會收獲驚喜。

⑶ 仿寫強化。這里的仿寫主要是指語言片段的仿寫練習?？梢痪湓?，也可一段落，不作苛求。通過這樣的練習，學生將語言材料與自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，既強化了語言積累，又豐富了生活積累，一舉兩得。

問題二：重觀察，但缺少方法指導。

觀察是學生認識世界、了解生活的重要渠道，也是積累生活素材的重要途徑。學生的周圍每天都發(fā)生著許多事情，其中的一些事情可以成為很好的習作素材。許多老師都要求學生寫日記，有的甚至要求每日一記，但許多學生總覺得無事可寫，或者勉強寫了，卻近似流水帳。下面的教例可以說明些許問題。

一位教師為解決學生習作無\"米\"下炊的問題，特意定制了一個蛋糕，為班上一個學生過生日，要求活動結(jié)束后每人寫一篇日記。他滿懷期待，本以為學生一定能寫出上佳的作品?？墒牵瑢W生的日記大多僅記述了活動的過程，缺乏生動的描述，與他的預期相差甚遠。

究其原因，主要是教師沒有進行細致、有效的觀察指導。小學生的觀察\"無意性\"占主導地位。本教例中，學生樂在其中，成了活動的一員，而非觀察者，因而遺漏了重要的細節(jié)。觀察不細膩，所以筆下難鮮活。

對策：系統(tǒng)指導觀察，練就一雙慧眼。

也用一個教例來說明。一位教師是這樣上\"認識硬幣\"觀察指導課的：

他拿出幾枚不同幣種的硬幣，讓學生分別觀察硬幣正反面的圖形與顏色（看）、直徑與厚度（量）、氣味（聞）、硬度（咬），再從相同的高度拋硬幣，聽不同的硬幣落地的聲音（聽），最后讓學生根據(jù)聲音辨別硬幣?；顒又?，學生的多種感官得到調(diào)動，加上教師適時的引導，學生根據(jù)感知進行豐富的想象，因此，寫出來的觀察日記描寫細膩，立體感很強。

前文所述的那為教師百思終得其解。好在他是個有心人，將活動的全程攝了下來。他在班上播放錄像，關(guān)鍵的地方還用慢鏡頭。在它的引導下，所有的學生都成了觀察者。如他所料，學生修改后的日記描寫細致，情趣盎然，散發(fā)著濃濃的生活氣息。

對此，我也有切身的體驗。最初布置學生寫日記，只作要求，未作指導，結(jié)果交上來的多是流水帳，很多學生把寫日記當成了負擔，幾句話敷衍了事，甚至干脆不寫。后來，我每天布置家庭作業(yè)時，與學生一起梳理當天發(fā)生的事情，看哪些可寫，可以從哪些方面寫，引導學生學習觀察生活，一段時間以后，情況明顯好轉(zhuǎn)。

莫泊桑說：\"對你所要表現(xiàn)的東西，要長時間很注意地觀察它，以便發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)過和沒有寫過的特點。任何事物里，都有未被發(fā)現(xiàn)的東西……\"魯迅也說過：\"留心各樣的事情，多看看，不看到一點就寫。\"教師如果能引導學生事事留心，時時注意，養(yǎng)成多角度、多層次的觀察和思維習慣，練就一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，終會達到\"橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同\"的境界。從近處說，能解決習作無米下炊的問題，從遠處說，培養(yǎng)出幾個魯迅或者中國的莫泊桑也不無可能。

問題三：重運用，但缺少理性思維。

主要表現(xiàn)為：⑴ 盲目加大習作的量；⑵ 人為拔高習作的要求。

眾所周知，多讀多練是提高學生習作水平的唯一途徑。但一些教師只注重練，忽略了讀，學生腹中空空，教師卻硬要他們不停地往外擠，痛苦的程度可想而知。寫的再多，也不過是在一個層面上兜圈子，水平難以提高。

一些教師，過于關(guān)注作文的形式，拔高了習作的要求。人為設(shè)置的一些障礙使學生對習作產(chǎn)生了畏難情緒。

對策：理性地進行習作訓練。

葉圣陶先生說：\"寫作的歷練在乎多作，應用從閱讀中得到的寫作知識，認真地作。\"\"為養(yǎng)成寫作的習慣，非多作不可；同時為適應生活的需要，也非多作不可。寫日記、作讀書筆記、作記敘生產(chǎn)經(jīng)驗的文章，作抒發(fā)內(nèi)容情思的文章，凡遇有需要寫作的機會，決不放過，這也是而且必須做到的。\"

我們可以從葉老的話中得到兩點啟示：

⑴ 多作要建立在多讀的基礎(chǔ)上。其中的道理無須贅述，重要的是我們不僅要有多讀的意識，更要有行動，要將課標規(guī)定的各年級段的閱讀量落到實處。盡可能減少教師的\"講\"，并將學生從繁重的作業(yè)負擔中解放出來，騰出時間和空間讓他們進行真正意義上的閱讀。

⑵ 多作要建立在需要的基礎(chǔ)上。教師要善于捕捉各種機會、采用各種手段激發(fā)學生表達的欲望。班級（小組）編輯作文集、\"故事接龍\"、\"循環(huán)日記\"都是值得借鑒的成功的范例。但我認為，教師日常細致入微的關(guān)懷與激勵也許是最簡單、最有效的手段。

還有一些教師習慣于用成人的眼光看世界，對習作在表達形式、思想感情以及字數(shù)等方面提出了過高的要求，極大地影響了學生的習作興趣。我們不要忘記小學生姓\"小\"，習作姓\"習\"，要多抓學生習作中的閃光點，讓學生每次習作都能享受到成功的體驗，并對其進行適時的引導和點撥，學生怕作文的問題將會迎刃而解。