在新課改進行到如火如荼的今天，我們經(jīng)常會聽到這樣的說法，課聽得越多，越不知應(yīng)該怎樣上課，報告聽得越廣泛，頭腦越是模糊不清。的確，一個時期以來，有不少似事而非的東西確實給我們很多教育工作者帶來了好多思想上的混亂，以至戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地面對著眼花繚亂的\"新理念\"而迷失了自己。作為一名教育工作者，我總時時思考這樣的問題。課改進行八年，給我們教育工作者帶來的是挑戰(zhàn)和機遇并存。教學改革的觀念轉(zhuǎn)變，包括教學價值觀的轉(zhuǎn)變，不能脫離學校特色和教師的教學實踐，不能不關(guān)注他們在教學實踐中如何內(nèi)化的過程，只有教師的內(nèi)在觀念才具有真實的指導教師教學目標制定和定向?qū)嵺`行為的作用。因此，在課程改革中，學校要發(fā)展和傳承特色，學會辯證的選擇。

1 結(jié)合地方和學校特點，選擇突破口。

90年代初，當世界信息化的浪潮奔涌而來之時，吉林市第二實驗小學，敏銳地認識到以信息化帶動教育現(xiàn)代化正是歷史發(fā)展的必然趨勢，面對科技的速度、深度、廣度發(fā)展的'無限'與人的時間、精力、知識的'有限'，這二者之間的矛盾，什么樣的教育能夠解決？人的素質(zhì)提高和智力資源的開發(fā)，是維持性傳統(tǒng)教育難以達到的，而創(chuàng)新性的現(xiàn)代教育理念和體系是什么？世界四大競爭（經(jīng)濟、科技、國防、國力）的制高點是人才爭奪，教育如何能培養(yǎng)出多元化的具有創(chuàng)造精神和能力的人才？正是對教育這些難題自覺地理性思考，并付諸于改革的實踐，才有二實驗小學\"高質(zhì)量、有特色、現(xiàn)代化\"辦學目標的形成。我們追求的高質(zhì)量是讓學生全面發(fā)展、主動發(fā)展、個性潛能的充分發(fā)展；我們追求的有特色是教育內(nèi)容信息化、教育手段多媒化、辦學體制多元化；我們追求的現(xiàn)代化是硬件網(wǎng)絡(luò)化、軟件系列化、潛件現(xiàn)代化。為了將這一辦學理念變成廣大教工的行動，校長帶領(lǐng)老師一干就是十幾年，克服了常人難以想象的困難，創(chuàng)造了幾個全國第一：全國第一個在中小學教學軟件（計算機多媒體）評獎中獲一等獎的小學；全國第一個研制開發(fā)系列《教師計算機培訓教材》多媒體光盤版的學校；全國第一個開發(fā)建設(shè)\"德育資源網(wǎng)\"的學?！瓰榕囵B(yǎng)全面和諧發(fā)展有一技之長的學生，創(chuàng)造了生動、活潑主動探究的學習環(huán)境，為師生主動發(fā)展和可能發(fā)展、不斷開拓新的開放的空間，使一所普通小學校成為全國現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)應(yīng)用的示范校、特色校。我們用十余年的思考與奮斗，回答了在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)、在教育經(jīng)費十分短缺的情況下，如何開展現(xiàn)代信息技術(shù)實驗研究，并提供了一整套以信息技術(shù)開發(fā)應(yīng)用為突破口，全面推進素質(zhì)教育的成功經(jīng)驗。實踐中，我們清晰地認識到，，吉林市第二實驗小學正是從本土和實際出發(fā)，搶占了現(xiàn)代化教育這個制高點，為學校選擇了正確的突破口，才闖出了一條經(jīng)費自籌、隊伍自培，課程自設(shè)，模式自建，不等不靠，努力實現(xiàn)信息技術(shù)教育校本化的新路。由此可見，二實驗選擇了現(xiàn)代化的突破口，才彰顯了信息技術(shù)特色，才有了今天長足的發(fā)展。

2 基于小班化特色，選擇最佳教學模式。

基礎(chǔ)教育課程改革呼喚教師專業(yè)化，課程改革首先是教育理念上的一次革命，新課程理念能否深入人心，使之變成廣大教師的自覺實踐，是這次課改成敗的關(guān)鍵。開展在新理念指導下的新課程、新模式的教研活動，是將新課程理念轉(zhuǎn)化為教師具體教學實踐的重要環(huán)節(jié)。早在1998年，我校最先引入了小班化教育，每班最多不能超過45人。我們在提倡教師有權(quán)自主選擇教學方法、教學行為的同時，又為實驗班的教師探索和選擇了\"一主二合三分\"特色教學模式。\"一主\"即以學生為主體；\"二合\"指師生情感的融合，現(xiàn)代信息技術(shù)與新課程的整合；\"三分\"指分組學習，分類指導，分層教學?，F(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學，促進了教師由單純知識灌輸者向意義構(gòu)建的合作者、指導者轉(zhuǎn)變；由\"獨白教學型\"向\"對話教學型\"發(fā)展；平等、和諧、對話式的教學氛圍是學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的土壤；充滿愛心的雙向交流，互相學習，合作分享，共同成長的互動方式是創(chuàng)新教學的必需條件。幾年的實踐，我們認為，這種教學模式是實施素質(zhì)教育的載體，也是\"課改\"減負\"提質(zhì)\"的最佳途徑。它即保留了中國傳統(tǒng)的教學模式，又借鑒了國外學校的成功經(jīng)驗，為學生的提供了多種學習的方式，交流的方式、互動的方式，參與的方式。這種模式即與新課程的理念不謀而合，又突出了小班化教育的與眾不同；即為教師選擇了與學生對話、交流的便捷的橋梁，又充分發(fā)揮了以學生為主體。從而使其有了更多的選擇。

3 為學生自主發(fā)展，創(chuàng)造足夠的選擇性空間。

要實現(xiàn)有選擇而無淘汰的教育，\"批量生產(chǎn)\"、\"標準件\"的教育觀念應(yīng)帶之特色教育、個性發(fā)展教育。要允許學生選擇。應(yīng)試教育也有選擇，是選擇適合教育的學生，選擇的主動權(quán)在教師，素質(zhì)教育卻在創(chuàng)造適合學生的教育，允許學生選擇適合自己的教育。這就要求必須為學生提供自主選擇的空間。

我們知道，教育的最終目的是實現(xiàn)個體社會化。我們不贊成偏離社會發(fā)展需要的自我表現(xiàn)設(shè)計、自我表現(xiàn)實現(xiàn)，也不贊成只強調(diào)社會需要而否定扼殺個性的充分和諧發(fā)展。因此從實際出發(fā)，我們提出了規(guī)范+選擇的教育思想。把歡樂童年真正還給學生，熱情鼓勵每個學生通過特長上的盡情發(fā)揮而實現(xiàn)自己的潛能，使自己的個性獲得健康和諧的發(fā)展。

3.1 開設(shè)自由選擇的課程。

有特色的課程體系是學生賴以生存的發(fā)展空間，也是衡量一個學校辦學品位與水平的標志。由于學生個體的智能是多元的，各種智能的發(fā)展又是不均衡的，故對課程的需求也是多樣化的。按照\"一標多本\"的要求，建立開放的，有彈性的富有活力的內(nèi)容體系，溝通顯性與隱性課程，溝通科學知識與生活實際、社會實踐的聯(lián)系，需構(gòu)建必修課程和選修課程。隨著新課改的深入，我校加大了課程改革的力度。在課程內(nèi)容上，削減了那些難度大的內(nèi)容部分，增加一些時代氣息強，貼近社會生活，適應(yīng)時代精神和思想觀念發(fā)展的內(nèi)容，在課程的形式上，變單科多立為多學科整合，提出了學科課程（含綜合課程）、活動課程（含校本課程）、潛性課程（含發(fā)展性課程）的有機結(jié)合，形成了三大板塊，在教材的選擇使用上，突出了博采眾家之長，為我所用的原則，從而形成了國家課程、地方課程、校本課程\"三大板塊\"作為一個有機整體，同時啟動，整體推進，為教師的教學和學生的學習選擇了空間。我們在保證夯實基礎(chǔ)知識的同時，大力開發(fā)校本課程，構(gòu)建了閑暇教育、體藝教育、終身學習教育、世界公民意識教育、思想道德、倫理、價值觀教育等課程為框架的選修課程體系。其內(nèi)容、門類的豐富多彩、富有個性，深受學生的歡迎，滿足他們的自由選擇的愿望，為學習自己喜歡的課程提供優(yōu)良的條件和機會。

3.2 選擇適合學生的發(fā)展性評價，促進全面發(fā)展。

教學評價是一把雙刃劍，它可能給學生學習的力量，也可以使學生喪失學習的信心。因此課程改革必須從內(nèi)容、方法、評價等幾個方面配套進行。我們依據(jù)現(xiàn)在兒童的特點，取消百分制，實行等級制，從下面鼓勵、激勵學生進步。這表面上看只是評分方法的改變，實際上是教育觀念的深刻變革。因為\"考\"、\"評\"制度具有導向作用，它可直接影響一個學校的辦學方向和教師的奮斗目標。過去上級行政部門評價學校，學校評價教師，教師評價學生以及社會評價學校都是以分數(shù)和升學率作為評價的唯一標準，從而使應(yīng)試教育深入人心。要徹底扭轉(zhuǎn)這種局面，根治這一頑癥，必須從改革考試制度評價機制入手，建立過程、結(jié)果并重的動態(tài)評價體系。因此實中，我們?yōu)榻處熖峁┝硕喾N評價形式，供他們選擇。

① 等級+特長+評語。

② 課堂檢測+期末驗收+綜合能力匯報。

③ 動口+動手+動腦。

④ 主動+嚴格+愉快。

⑤ 學生+教師+家長。

4 為教師選擇教研、科研一體化的課題。

蘇霍姆林斯基在給教師的建議一書中指出：\"校長對學校的領(lǐng)導首先是教育思想的領(lǐng)導，其次才是行政的領(lǐng)導，我的理解是：校長對學校的領(lǐng)導，首先是教育科研的領(lǐng)導，其次才是行政的領(lǐng)導。\"因為只有教育科研才是加快學校特色和教師成長的\"催化劑\"。

時下，許多學校都有課題，教育科研搞得紅紅火火，但是其課題是否更貼近教育、教學實際？更切實地解決面廣量大的常見問題？讓教育課堂成為實施素質(zhì)教育的先導，為教育質(zhì)量的全面提高發(fā)揮作用？事實則不然。而我校課題卻都來自教學一線，來自教師的教學困惑，依據(jù)不同的學科，不同教學特色，選擇不同的教育科研課題。并組織教師集中力量進行協(xié)同攻關(guān)，以求取得較大的突破。如：結(jié)合我?，F(xiàn)代化的設(shè)施，基于小班化教學和課改現(xiàn)狀，我們把課題的選擇直面課堂教學。如《課堂教學中多種評價的運用研究》《新課程背景下，不同學科的學業(yè)評價體系與評價形式的研究》《教師課堂教學自我評價的方式和途徑研究》《教師提升教育教學反思能力途徑的研究》。在理論研究與實踐研究的交互作用中，教師和學生的行為與精神面貌發(fā)生了巨大的變化。教師對傳統(tǒng)教學觀的頑癥有了深切地感受，對于課堂教學變革的核心問題也有了更為清晰和深入的體悟。在這樣直面課堂實踐的研究過程中，理性的思考，不再飛翔在高空，俯視、指揮著實踐，而是滲入探索實踐之中，因?qū)嵺`的滋養(yǎng)而生而長。從而避免了教師搞課題研究的盲目性和粗放性?？梢?，在教學研究中，校長要把課題選擇在特色方面，向可能引起重大突破的方面引導；其次把課題與教學緊密結(jié)合。只有這樣才能使教師從書本知識和學生之間的二傳手，轉(zhuǎn)變成把教學的全過程當作創(chuàng)造去研究。走一條\"學習——教學——科研\(zhòng)"三結(jié)合之路。這樣的教師發(fā)展才和學校的發(fā)展目標相一致。教師的學習不是經(jīng)驗型和程式化的，而應(yīng)是探索性和研究型的；學習不僅是個體行為，更應(yīng)是組織行為，使學習、研究成為基本的生活方式。才能真正實現(xiàn)由\"辛苦型\"、\"經(jīng)驗型\"、向\"科研型\"、\"創(chuàng)造型\"的轉(zhuǎn)變。

翻開歷史的畫卷，我們不難看到，中國革命的成功源于選擇不同于俄國十月革命的道路。中國革命的歸根結(jié)底是選擇了中國特色的建設(shè)社會主義道路的結(jié)果?？梢?，沒有選擇，便沒有革命，沒有選擇便沒有改革。當然更沒有革命和改革的成功。事實證明，在關(guān)鍵時期，凡是選擇了符合適合自身位置的，就存續(xù)了下來，發(fā)展了下來；否則，便被淘汰。二實驗小學選擇了信息技術(shù)，形成了學校信息和科技特色，從而形成了學校的拳頭品牌。有選擇就有了學校的立足之本，有選擇就有了學校的發(fā)展。\"處于轉(zhuǎn)型時期的學校，其學校文化與社會文化都充滿矛盾與沖突\"。在這種情況下，學校教育改革必須以整個社會的改革與發(fā)展為大背景來進行定位，這就需要樹立一種\"磨合觀\"、\"選擇觀\"。這不僅需要我們反思歷史，而且需要我們批判質(zhì)疑學校發(fā)展的現(xiàn)實，預測未來社會的發(fā)展對人才的需求。從而實現(xiàn)學?？缭绞桨l(fā)展。

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