教材是師生課堂教學(xué)活動中的典型范例。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師不單要讓學(xué)生理解文章內(nèi)容，明確作者的寫作思路和寫作意圖，更重要的是要通過對課文的教學(xué)，使學(xué)生在閱讀、分析、理解課文的過程中掌握閱讀方法，提高他們的讀書水平，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。這就要求我們教師在教學(xué)中活用教材，點擊方法，使學(xué)生在掌握文化知識的同時，學(xué)習(xí)方法得到有效的訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

1 歸納概括，引導(dǎo)學(xué)生自主分析

學(xué)生閱讀一篇文章或一些段落后，讓學(xué)生用自己的話歸納概括其主要內(nèi)容，這是我們閱讀教學(xué)中常用的一種訓(xùn)練手段。學(xué)生能否準確歸納概括是檢驗學(xué)生閱讀水平的一項重要標志。而各人在概括中的遣詞用句、呈現(xiàn)方式是學(xué)生學(xué)以致用極好的體現(xiàn)，也是衡量學(xué)生語文能力的一個有效方式。如在教學(xué)《夜鶯的歌聲》時，在學(xué)生閱讀全文后，我要求學(xué)生給文中的每個片斷f文中片斷明顯，各片斷間都空一行）用一短語作小標題。小標題要能概括此片斷主要內(nèi)容，但各短語皆不能超過四個字。學(xué)生興致很高，都認真鉆研課文，根據(jù)具體的內(nèi)容，他們各抒己見。如第二部分有\(zhòng)"傳遞消息\"\"夜鶯傳訊\"\"夜鶯報信\"\"傳遞敵情\"\"巧傳敵情\"\"夜鶯之歌\"等不同的標題。應(yīng)該說這些短語標題都不錯，都符合要求。接著我讓學(xué)生說說他們?yōu)槭裁匆眠@些短語做標題，他們充分發(fā)表各自的看法。最后再讓學(xué)生討論哪個標題最好。學(xué)生經(jīng)過對比分析后，一致認為\"巧傳敵情\"最好，因為在這里\"巧傳\"二字體現(xiàn)了\"小夜鶯\"的聰明機智，也流露了文章作者的贊許。這樣引導(dǎo)學(xué)生歸納概括，把自主權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)得主動、有趣，在實踐中逐漸培養(yǎng)他們認真閱讀——分段理解——歸納概括的閱讀方法，并能在閱讀過程中充分運用各自所學(xué)知識對文章進行剖析。

2 自讀提問，訓(xùn)練學(xué)生主動思考

教學(xué)中，教師不要急于將自己的觀點看法（或教參中的答案）告訴學(xué)生，讓學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上發(fā)表各自的見解，提出問題。把學(xué)生放在課堂教學(xué)首位，往往能使學(xué)生學(xué)得更主動，理解得更具體，教師的講解也更能有的放矢。如在教《田忌賽馬》一課時，我讓學(xué)生先仔細讀課文，然后提出問題。學(xué)生通過認真閱讀后提問：田忌參加賽馬，是田忌的馬，為什么田忌想不到調(diào)換馬的出場順序這個辦法？不少同學(xué)有同感，調(diào)換一下參賽馬的出場順序，這事并不復(fù)雜，田忌怎么就想不到呢？針對這個問題我讓學(xué)生討論后思考：是否所有的這類比賽（分組進行的團體賽）只要調(diào)換出場順序就能改變比賽結(jié)果呢？請大家仔細讀讀課文，看看文中有沒有能回答這問題的內(nèi)容。學(xué)生在認真閱讀后找出孫臏對田忌說的話：\"從剛才的情形看，齊威王的馬比你的快不了多少呀……\"可見如果雙方懸殊，如果田忌最快的馬還比不上齊威王最慢的馬，怎么調(diào)換也不行，結(jié)果只能是O比3。從文中所述內(nèi)容來看，田忌的賽馬的實力還不至于此，因此，調(diào)換馬的出場順序結(jié)果就有可能是1比2或2比1。因為齊威王每個等級的馬比田忌的快不了多少，所以按孫臏的辦法，田忌便以2比l勝了齊威王。在這次比賽中田忌雖然是自己的馬參賽，但他沒有孫臏那樣善于觀察，也沒有孫臏那樣認真動腦分析。所以，如果不是孫臏幫助。田忌贏不了這場比賽。這樣一堂課下來，學(xué)生從閱讀中產(chǎn)生疑問，又從閱讀中解疑，長期堅持，定能使學(xué)生養(yǎng)成用心讀書和主動思考的閱讀習(xí)慣。

3 聯(lián)類比照，引領(lǐng)學(xué)生主動感悟

在我們現(xiàn)行的教材中，內(nèi)容相似、意境相符、寫法相近或作者相同的文章不少。教學(xué)中，我們教師可根據(jù)具體課文的特點，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)知識來分析所學(xué)課文。如教王維的《九月九日憶山東兄弟》，在理解詩句后，學(xué)生對詩中所表現(xiàn)的詩人思念家鄉(xiāng)親人的思想感情有了初步的理解。但學(xué)生難以馬上從感性的認識形態(tài)上升到理性意識上來。這時，我讓學(xué)生回憶在所學(xué)過的古詩中有沒有詩境與本詩相符的。學(xué)生通過回憶、比照，很快就說出李白的《靜夜思》：\"床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。\"這首詩語言淺近，明白如話，詩中想象豐富，把月光與思鄉(xiāng)之情緊緊地結(jié)合起來，寫得真摯感人。特別是最后\"低頭\"二字反映了身在異鄉(xiāng)的詩人的鄉(xiāng)情是深沉、纏綿和無窮無盡的。把這兩首詩描繪的情景連起來想象王維那奇巧的構(gòu)思，通過兄弟登高，遙望期盼的描寫來抒發(fā)詩人思念家鄉(xiāng)親人的淳樸真摯感情便躍然紙上。這種感情，這種境界學(xué)生便不難理解了。這樣，通過聯(lián)類比照，學(xué)生溫故而知新，這是提高學(xué)生閱讀能力的一個極有效的途徑。

4 創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生用心品讀

小學(xué)語文教材中，有許多語句優(yōu)美的文章，教師可創(chuàng)設(shè)情境促使學(xué)生主動品讀，使學(xué)生讀中帶情、讀中抒情、讀中傳情，在聲情并茂中領(lǐng)悟文章意境，受到美的感染。如教《桂林山水》，教師可讓學(xué)生先欣賞桂林山水的錄像片斷，通過視覺學(xué)生感到桂林山水真美的前提下，配一段優(yōu)美的音樂，再讓學(xué)生自讀課文。學(xué)生在音樂聲中以驚喜、贊美、抒情的語調(diào)一遍又一遍地朗讀，仿佛身臨其境。文中漓江水靜、清、綠和桂林山奇秀險的特點在學(xué)生的主動品讀中不知不覺被感悟出來了。這樣創(chuàng)設(shè)情境，不僅可讓學(xué)生主動參與，激活課堂，而且大大激發(fā)了學(xué)生對桂林山水、對祖國大自然的熱愛之情。

總之，在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)感性地走近學(xué)生，理性地研究課堂，充分利用好教材這范例。根據(jù)教材特點，針對學(xué)生實際，精心設(shè)計，使學(xué)生在了解課文知識的同時，掌握學(xué)習(xí)方法，逐漸提高學(xué)生的閱讀能力。