【摘要】本文探討了形成性評價在學(xué)生英語學(xué)業(yè)評價中的應(yīng)用問題。通過教學(xué)實踐，研究者制訂了在英語教學(xué)中實施形成性評價的具體操作方案，并且把形成性評價與終結(jié)性評價較好地結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效果，也促進(jìn)了他們更加健康地成長。

【關(guān)鍵詞】形成性評價 英語學(xué)業(yè)評價 課堂參與 課外自主學(xué)習(xí)

1 研究的背景

1.1 問題的提出

長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，和其他學(xué)科一樣，英語課程學(xué)業(yè)評價基本上是重結(jié)果輕過程，一張試卷定終身。單一的考試模式成為制約中小學(xué)素質(zhì)教育推進(jìn)的重要因素。英語這門技能性的學(xué)科成了關(guān)系學(xué)生人生命運(yùn)的殺手锏。不管英語這種技能在學(xué)生們未來的學(xué)習(xí)和工作中能否派上用場，今日之考試將影響他們未來的人生。由于一切為了考試，于是題海戰(zhàn)術(shù)盛行，淹沒了學(xué)生的聰明才智，扭曲了英語教學(xué)目標(biāo)（張志遠(yuǎn)，2011）。

2001年教育部頒布了《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，標(biāo)志著我國中小學(xué)英語課程改革進(jìn)入了一個新的時期。新課程以\"為了每一位學(xué)生的發(fā)展\"為根本宗旨，而能否合理構(gòu)建和真正實施促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系和運(yùn)行機(jī)制，是我們實施新課程的一項核心任務(wù)，它直接關(guān)系著課程改革的成敗。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》（教育部，2011）指出，英語課程學(xué)業(yè)評價要通過采用多元化的評價方式，評價學(xué)生英語綜合語言能力的發(fā)展水平，通過評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發(fā)展。日常教學(xué)中的評價以形成性評價為主，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與進(jìn)步。

由此可見，如何在日常教學(xué)中運(yùn)用形成性評價，進(jìn)而實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)和健康成長的目標(biāo)，是值得我們探究的課題。

1.2 研究的目標(biāo)

我們將通過本課題的研究，探索如何在日常英語教學(xué)中運(yùn)用形成性評價，促進(jìn)學(xué)生的英語

學(xué)習(xí)和健康成長。

（1） 努力編制《學(xué)生英語學(xué)業(yè)評價中的形成性評價方案》，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；

（2） 嘗試實施《學(xué)生英語學(xué)業(yè)評價中的形成性評價方案》，切實提升他們運(yùn)用英語的能力，促進(jìn)學(xué)生個性化的成長，推進(jìn)英語素質(zhì)教育；

（3） 通過實施《學(xué)生英語學(xué)業(yè)評價中的形成性評價方案》，教師能夠轉(zhuǎn)變英語教育觀念，促進(jìn)自己的專業(yè)化成長。

1.3 針對性支撐理論

本課題研究以多元智能理論、情感教育理論、建構(gòu)主義理論、因材施教理論等為理論基礎(chǔ)，遵循了學(xué)生成長的客觀規(guī)律，順其自然，因勢利導(dǎo)。

（1） 多元智能理論。加德納認(rèn)為，每個人都同時擁有\(zhòng)"言語語言智能、人際交往智能、邏輯數(shù)理智能等九種智能；大多數(shù)人是有可能將任何一種智能發(fā)展到令人滿意的水平的；這些智能之間通常以復(fù)雜的方式共同起作用。英語學(xué)業(yè)評價不但要能促進(jìn)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的提升，而且要能促進(jìn)學(xué)生其他智能的發(fā)展，使其成為一個全面發(fā)展的、有完善人格的人。

（2） 情感教育理論。馬克思早就明確指出，情感是一個精神飽滿、為自己目標(biāo)而奮斗的人的本質(zhì)力量。它會給學(xué)生以愛好、以需求、以信心、以希望，推動、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不關(guān)注、不激發(fā)學(xué)生情感，不顧及、不調(diào)動學(xué)生愛好的教學(xué)絕對是低效的甚至是無效的。（成尚榮， 2010）

（3） 建構(gòu)主義理論。學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)生個體內(nèi)在發(fā)生機(jī)制在情境脈絡(luò)中對外部世界的適應(yīng)及建構(gòu)。我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀、學(xué)生觀、知識觀，運(yùn)用科學(xué)的評價手段，有效地促進(jìn)學(xué)生去自動建構(gòu)知識，建構(gòu)自己的經(jīng)驗世界，在建構(gòu)中成長。

（4） 因材施教理論。因材施教所追求的是適合的教育，即對不同的學(xué)生施加不同的教育和影響。適合的教育是注重差異的教育，是個性化教育，是最能促進(jìn)每一個學(xué)生發(fā)展的教育，是最有效、最好的教育。

2 研究的實施

2.1 研究內(nèi)容的確定

（1） 英語課堂教學(xué)中形成性評價研究：課堂參與的評價方法。

（2） 英語課外學(xué)習(xí)中形成性評價研究：課外活動參與的評價方法。

2.2 研究方法的選擇

本課題運(yùn)用從理論到實踐，再從實踐回到理論的思維方法開展了研究。

（1） 文獻(xiàn)研究法：通過查閱文獻(xiàn)資料，了解了國內(nèi)外有關(guān)英語學(xué)業(yè)評價的研究現(xiàn)狀，用以指導(dǎo)本課題的研究。

（2） 行動研究法： 運(yùn)用行動研究，了解學(xué)生英語學(xué)業(yè)評價涉及的相關(guān)方面的實施的有效性，尤其要關(guān)注形成性評價原則使用的合理性。我們采用個案研究法、課堂觀察法、作業(yè)分析法，等等。

（3） 經(jīng)驗總結(jié)法： 運(yùn)用科學(xué)的方法，對相關(guān)的教學(xué)實踐經(jīng)驗進(jìn)行分析概括，揭示經(jīng)驗的實質(zhì)，努力使之上升到理性高度，找到可以運(yùn)用和遵循的規(guī)律。

2.3 研究過程的安排

（1） 準(zhǔn)備階段

① 2011年9月～2012年2月：進(jìn)行文獻(xiàn)研究，了解國內(nèi)外有關(guān)英語課程學(xué)業(yè)評價的現(xiàn)狀，分析本課題研究的支撐性理論，編寫課題研究方案，積極申報，爭取成功立項。

② 2012年2月～2012年9月：進(jìn)一步細(xì)化課題實施方案，舉行課題參研人員學(xué)習(xí)、培訓(xùn)會，研制《學(xué)生英語學(xué)業(yè)評價中的形成性評價方案（實驗稿）》，聘請課題研究專家，進(jìn)行開題論證。

（2） 實施階段

① 2012年2月～2012年7月： 實施研究的第一階段，在文獻(xiàn)檢索、調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，開始進(jìn)行相關(guān)研究。

② 2012年9月～2013年7月： 實施研究的第二階段，對第一階段的研究情況進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步完善《學(xué)生英語學(xué)業(yè)評價中的形成性評價方案（實驗稿）》。

③ 2013年9月～2014年6月： 實施研究的第三階段，依據(jù)完善后的《學(xué)生英語學(xué)業(yè)評價中的形成性評價方案（修訂稿）》，再進(jìn)行實驗研究。

（3） 結(jié)題階段

① 2014年7月～2014年8月： 實施研究的第四階段，搜集整理課題研究的相關(guān)資料，并加以分析研究。撰寫課題研究報告；準(zhǔn)備結(jié)題的相關(guān)材料。

② 2014年9月：以適當(dāng)方式進(jìn)行課題研究成果鑒定。

3 研究的成果

3.1 認(rèn)識上的成果

學(xué)習(xí)生活是豐富的，教育評價也是多樣的。美國教育評價專家斯塔弗爾比姆認(rèn)為評價最重要的意圖不是為了證明（Prove）， 而是為了改進(jìn)（Improve）。教育評價不應(yīng)局限于\"一張試卷一支筆\"單一測量的評價模式中，更不應(yīng)生存于比先后、論長短的應(yīng)試選拔的操作中。

英語課程學(xué)生學(xué)業(yè)評價應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控；通過評價，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。

本課題組認(rèn)為，英語課程學(xué)業(yè)評價應(yīng)當(dāng)堅持下列原則：

3.1.1 堅持評價的激勵性原則

情感教育理論讓我們認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生的自信心是教師的第一要務(wù)。\"信心是比黃金還寶貴的東西。\"自信心是一個優(yōu)秀學(xué)生必備的基本素質(zhì)之一。心理學(xué)研究表明，人的需要、期望是不斷發(fā)展、永無止境的，但新的目標(biāo)總是要以自己已經(jīng)實現(xiàn)的目標(biāo)為基礎(chǔ)的。日本教育家田畸仁經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有三分之一的學(xué)生是因為缺乏自信心才導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想的（朱永新，2009：44）。在實施英語學(xué)業(yè)評價時，要始終堅持激勵性評價為主，尤其是在定性評價中，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)、成長的自信心。

3.1.2 堅持評價過程發(fā)展性原則

我們堅持貫徹建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本原理，深刻認(rèn)識了學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個動態(tài)發(fā)展的過程。評價的作用在于促進(jìn)學(xué)生在已有的水平上持續(xù)發(fā)展。因此，評價過程應(yīng)該具有發(fā)展性。要以形成性評價為主，對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、參與情況、合作意識等作出評價。形成性評價是一種持續(xù)性評價，其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們及時調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。

3.1.3 堅持評價主體多元性原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。從心理學(xué)角度來說，學(xué)習(xí)的核心成分就是貫穿學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控，即自我評價與調(diào)整。因此，學(xué)習(xí)者在學(xué)業(yè)評價中不只是評價的客體（被評價的對象），同樣也應(yīng)該是評價的主體，應(yīng)該參與評價過程的各個環(huán)節(jié)（魯子問、王篤勤，2007：207）。在學(xué)生學(xué)業(yè)評價中，應(yīng)該將評價主體由單純的教師轉(zhuǎn)向多主體，使評價活動成為學(xué)生主動參與、自我反思、自我發(fā)展的過程，做到教師評價、學(xué)生自評、同學(xué)評價、家長評價有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化。

3.1.4 堅持評價內(nèi)容綜合性原則

評價內(nèi)容要注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的考查。發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)蘊(yùn)涵：英語語言知識、言語技能、為交際運(yùn)用英語能力、情意品德、智慧能力、思想文化和自學(xué)能力（章兼中，2011）。從考查學(xué)生學(xué)到了什么，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生是否學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會做人等進(jìn)行全面考查和綜合的評價。關(guān)注個體差異，因材施教，著力發(fā)展學(xué)生的潛能。

3.2 實踐上的成果

3.2.1 研制英語學(xué)業(yè)評價方案

新課程的理念是\"一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切\(zhòng)"。因此，作為教育活動之一的學(xué)生學(xué)業(yè)評價，一定要有學(xué)生主體的參與。

為此，我們把課內(nèi)評價與課外評價相結(jié)合，從多個維度來評價學(xué)生英語學(xué)習(xí)的發(fā)展情況；教師、學(xué)生、家長一同參加研討英語學(xué)業(yè)評價的方案。經(jīng)過兩輪實驗和多次討論后，制訂出了《學(xué)生英語課程學(xué)業(yè)評價方案（實驗稿）》（見\"附件一\" ） 。

3.2.2 制訂課堂參與評價表

課堂是教學(xué)的主陣地。英語課堂更是學(xué)生增強(qiáng)自信心、學(xué)習(xí)語言知識、進(jìn)行思維訓(xùn)練、提高語言技能、培養(yǎng)合作意識、探究和創(chuàng)新精神的重要場所。學(xué)習(xí)語言離不開聽說讀寫訓(xùn)練。然而，目前英語課堂的一個普遍現(xiàn)象仍然是教師講的多，學(xué)生開口的少。課堂上的沉默現(xiàn)象嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生說英語能力的提高。這對他們將來要把英語作為一種交際工具使用來說，是極為不利的。所以，本課題組從和學(xué)生一起分析積極參與課堂英語語言實踐的重要性入手，引發(fā)他們認(rèn)真思考，找出他們課上不敢開口、不愿開口的原因，共同商定英語課堂參與評價的方法（見\"附件一\"）。把形成性評價用于英語課堂的學(xué)習(xí)評價之中，充分調(diào)動了學(xué)生參與英語課堂的積極性，尤其是說英語的積極性，提升了他們的自信心，也提高了英語課堂的學(xué)習(xí)效益。

3.2.3 學(xué)生參加比賽獲獎

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（教育部，2011）指出，\"教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造使用英語的機(jī)會，讓他們在語言實踐中增強(qiáng)自信、訓(xùn)練思維、培養(yǎng)合作意識、提升綜合語言運(yùn)用能力 \"；\"要讓學(xué)生經(jīng)過準(zhǔn)備能作1到3分鐘的英語演講（5級至8級中的說的目標(biāo)）\"。

當(dāng)我們把\"值日生匯報（英語演講）\"作為每一節(jié)英語課開始時的必備環(huán)節(jié)，并且把學(xué)生在這一活動中的表現(xiàn)以及在英語競賽中的成績直接納入他們的學(xué)期成績的考核時，他們的英語語言能力方面的潛能就得到了很好的挖掘。

在過去的兩年中， 我們的學(xué)生在\"CCTV'希望之星'英語風(fēng)采大賽\"、\"《中國日報》'21世紀(jì)杯'全國中學(xué)生英語演講大賽\"等各級各類英語競賽中取得很好的成績。

5 研究的反思

通過近一年多的研究，課題組參研人員查閱了大量的文獻(xiàn)資料，認(rèn)真分析了目前英語學(xué)業(yè)評價的現(xiàn)狀，結(jié)合我校實際進(jìn)行了實踐研究，取得了《學(xué)生英語學(xué)業(yè)評價中形成性評價方案》（包含在《學(xué)生英語課程學(xué)業(yè)評價方案（實驗稿）》里）等方面的研究成果，為我們今后在英語教學(xué)中實施學(xué)業(yè)評價提供了相關(guān)依據(jù)。然而，課題研究過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了以下不足。

課題研究原來設(shè)定的研究內(nèi)容并沒有包含英語學(xué)業(yè)評價的全部內(nèi)容，還有一些方面有待研究，如：\"形成性評價與學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語能力的培養(yǎng)問題\"、\"運(yùn)用形成性評價促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力提高的問題\"，等等。這些問題都有待于我們進(jìn)一步去探究。

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