1 課題的提出

現(xiàn)代社會的快速變化發(fā)展要求學(xué)校教育培養(yǎng)具有科學(xué)的思維頭腦和自我教育能力的，會學(xué)習(xí)、會創(chuàng)造的全面發(fā)展的現(xiàn)代人。但當(dāng)前普遍存在的以\"應(yīng)試\"為目標(biāo)的教學(xué)模式，對客觀存在的具有個性差異的學(xué)生實行\(zhòng)"一刀切\(zhòng)"、\"滿堂灌\"、\"齊步走\"的教學(xué)，無視學(xué)生主體積極性的發(fā)揮，課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重。這樣，一方面產(chǎn)生大量因?qū)W習(xí)問題而導(dǎo)致的厭學(xué)、流失學(xué)生現(xiàn)象，另一方面也使學(xué)有余力的學(xué)生滿足不了身心發(fā)展的需要，影響成才。為此，現(xiàn)代不少有識之士立志教學(xué)改革，提出了\"讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人\"，\"學(xué)生應(yīng)由自在主體向自為主體轉(zhuǎn)變\"等教學(xué)改革口號，實現(xiàn) 學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和教師的教學(xué)主導(dǎo)地位的辯證統(tǒng)一，在教學(xué)中充分挖掘全體學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，使學(xué)生成為適應(yīng)社會生活的，會學(xué)習(xí)、會創(chuàng)造的社會新人。我們的\"自主學(xué)習(xí)，辯證指導(dǎo)\"實驗正是由此而生的。

2 課題的闡釋

教學(xué)過程是由教育者\"教師\"、受教育者\"學(xué)生\"、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等基本因素的構(gòu)成的有機整體。在教學(xué)過程中，教師運用一定的方法將社會所要求的教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生；同時，學(xué)生運用一定的學(xué)習(xí)方法將教師所傳遞的內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識和能力。在教學(xué)過程中，師生雙方互為主體又互為客體，兩者相互制約、相輔相成。換句話說，沒有學(xué)，教就失去了存在的價值；沒有教，學(xué)就會迷失方向，效率低下。為此，我們旗幟鮮明地提出了\"自主學(xué)習(xí)，辯證指導(dǎo)\"的教學(xué)思想。

\"自主學(xué)習(xí)\"是指：確認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過程中是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，認(rèn)識的主體。具體地說，是指教師通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教學(xué)環(huán)境，有目的、有計劃地組織各種教學(xué)活動，讓學(xué)生主動地利用所提供的學(xué)習(xí)時空，主動地參與整個教學(xué)過程，主動地調(diào)控學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)的行為，自主、能動、創(chuàng)造地進行認(rèn)識活動和實踐活動。

\"辯證指導(dǎo)\"是指：教師指導(dǎo)符合辯證法，一切行為從有利于充分發(fā)揮學(xué)生主體作用出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點、認(rèn)識水平、個性差異及具體學(xué)性，運用適當(dāng)?shù)姆椒?、手段和教學(xué)策略組織教學(xué)活動，辯證地處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的一切矛盾。

3 \"自主學(xué)習(xí)，辯證指導(dǎo)\"教學(xué)模式框架

實施素質(zhì)教育的主渠道在課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)過程中，既有教師\"教\"的活動，又有學(xué)生\"學(xué)\"的活動，教學(xué)過程是一種師生雙邊共同活動的過程。成功的教學(xué)必定是充分調(diào)動了教師的\"教\"和學(xué)生的\"學(xué)\"兩個方面的積極性的教學(xué)。教師教的積極性主要表現(xiàn)在對學(xué)生辯證施教的主導(dǎo)作用上，最大限度地調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性與創(chuàng)造性，促進學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。學(xué)生學(xué)的積極性則主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性上，學(xué)生在教學(xué)過程中不是被動地、消極地接受教育，而是始終主動地參與教育過程。

所以構(gòu)建\"自主學(xué)習(xí)，辯證指導(dǎo)\"的教學(xué)模式是實施素質(zhì)教育的一項現(xiàn)實的重要的策略。

\"教學(xué)模式\"是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的，較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。\"自主學(xué)習(xí)，辯證指導(dǎo)\"教學(xué)模式是一個充分發(fā)揮教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個積極性，最終落實在學(xué)生積極性上。從學(xué)情出發(fā)（年齡、基礎(chǔ)和學(xué)科不同意），可以一堂課解決一個或幾個學(xué)習(xí)問題，也可以幾節(jié)課解決一個大的學(xué)習(xí)問題。同時學(xué)習(xí)過程中不斷反饋，根據(jù)實際情況幾個環(huán)節(jié)間可以反復(fù)進行，并且允許某些課、某些學(xué)生可以在第四環(huán)節(jié)終結(jié)，體現(xiàn)因材施教。

4 \"自主學(xué)習(xí)，辯證指導(dǎo)\"教學(xué)模式的特征

4.1 學(xué)生與教師在教學(xué)過程中的地位與作用。（1）學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為教學(xué)過程是一個辯證的統(tǒng)一體，教師學(xué)生的地位與作用是互相依存、制約的辯證關(guān)系。而片面強調(diào)夸大教師地位與作用的\"教師中心說\"片面強調(diào)學(xué)生地位與作用的\"兒童中心說\"，把師生在教學(xué)過程中的地位與作用對立起來，都是違反唯物辯證法的。（2）\"學(xué)生為主體\"就是讓學(xué)生在教學(xué)過程中做學(xué)習(xí)活動的主人。學(xué)習(xí)活動以學(xué)生自身為內(nèi)因，教師是促進學(xué)生變化發(fā)展的外因條件，外因要通過內(nèi)因起作用。當(dāng)然主體不僅指學(xué)生個體，還包括學(xué)生班級集體。通過集體作用發(fā)展個體，通過提高個體水平發(fā)展集體，相輔相成，相得益彰。（3）\"教師為主導(dǎo)\"就是教師要在教學(xué)中促進學(xué)生的主體學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生由不知到知、知之不多到知之甚多、知之不完善到知之完善，并由此得到知情意行多方面的和諧發(fā)展，但教師絕不能包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，代替學(xué)生的思維。

4.2 教學(xué)過程是一種特殊的有組織的認(rèn)知過程，同時是以認(rèn)知活動為基礎(chǔ)的情感活動的綜合過程。情感是智力活動的潤滑劑，情感力量對學(xué)生活動具有巨大的推動力。情感等非智力因素對人的成功有著極重要的作用。因此在教學(xué)過程中要重視人際交往活動，正確處理集體與個體、個性與共性的關(guān)系。

4.3 \"教會學(xué)生學(xué)習(xí)\"。未來的文盲不再是目不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。聯(lián)合國教科文組織認(rèn)為，如果現(xiàn)在約用80%時間傳授知識，用20%時間來獲得學(xué)習(xí)方法和研究方法的話，那么未來這個比例應(yīng)倒過來。這對教學(xué)過程中教師擔(dān)負(fù)指導(dǎo)學(xué)生生自學(xué)，學(xué)生掌握學(xué)法進行自學(xué)必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。\"教是為了不需要教\"，道出了\"教與不需要教\"的關(guān)系，教的目的是不需要教。即使學(xué)生掌握自學(xué)方法，具備自學(xué)能力和自學(xué)的意志、毅力。

4.4 \"面向全體，全面發(fā)展，主動發(fā)展\"。\"自主學(xué)習(xí)，辯證指導(dǎo)\"應(yīng)屬于體現(xiàn)此素質(zhì)教育三要素的課堂教學(xué)模式之一。強調(diào)全體學(xué)生的全面素質(zhì)有差異地主動地發(fā)展。

教育的宗旨就是要讓我們不同程度的學(xué)生都有不同程度的發(fā)展，相信在\"學(xué)生自主學(xué)習(xí)及教師的辯證指導(dǎo)\"的教學(xué)模式的引領(lǐng)下，我們的課堂將是快樂的、成功的、幸福的。