【摘要】以教材庫基礎(chǔ)和《課程標準》為方向的語文教學，要求教師必須對學生進行課外閱讀的帶動和指導。要啟發(fā)學生懂得：只有掌握了豐富的課外閱讀知識，語文素養(yǎng)也才能得到提高。學生只有明確了學習目的，才會主動、自覺地學習。那么，教師的帶動和引導首先要讓學生明確課外閱讀的目標，接著是做好課外閱讀的讀書筆記，最后應(yīng)指明讓學生成為課外閱讀的主角。這樣才能通過課外閱讀的訓練來達到提高學生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】開展 課外閱讀 語文素養(yǎng)

《語文課程標準》指出：\"閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。\"語文教學實踐告訴我們，真正有效的閱讀，必須依靠讀者全部的心智和情感意向活動，才能通過對書面符號的感知和理解，把握其所反映的客觀事物及其意義，達到閱讀的目的。教師的職責就是營造一個有利于個性化活動的氛圍，讓學生直接面對文本，主動專注地閱讀。這就要求教師積極引導學生多讀課外書，多寫課外筆記，培養(yǎng)學生良好的閱讀和寫作習慣，從而使學生獲得更多的收益，使其個性得以張揚，語文素養(yǎng)得以提高 。

我是這樣組織學生開展課外閱讀的：

1 確立課外閱讀的目標

1.1 堅持每周用一課時指導閱讀欣賞，堅持每周讓學生進閱覽室一次。

1.2 分階段指導閱讀：

① 從課標要求出發(fā)，依據(jù)學生年齡特點：初一階段以童話，寓言，短篇小說為主；初二階段以散文，中外名著為主；初三階段以名人傳記，雜文庫主。由淺入深，循序漸進。

② 由于學生家庭背景，學習方法等存在著差異，面對這些不同群體的學生，教師必須充分了解他們的現(xiàn)狀，對他們進行有效的分類指導：懶散厭學型，需要激發(fā)其學習興趣，強化其學習的成就感；著重認讀和感知?；A(chǔ)型，側(cè)重基礎(chǔ)，注重知識積累，進行適當?shù)难由扉喿x；著重理解文本內(nèi)容。能力提高型，需要在教師的指導下去發(fā)現(xiàn)問題，主動探究；著重聯(lián)想想象和評價。思維品質(zhì)開發(fā)型，著重評價和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

1.3 每學期介紹課文涉及的中外作家2——5位，其代表作2——5篇（部）。

1.4 培養(yǎng)學生寫課外筆記的習慣。規(guī)定：初一階段每學期寫課外筆記約1萬字；初二與初三階段庫2萬——3萬字。初中三年爭取人均寫筆記達10萬字，讓學生積累一筆豐厚的財富。

通過確立這些目標來督促學生閱讀，讓他們體驗讀書的愉快和自豪感，從而激發(fā)他們課外閱讀的興趣。學生一旦產(chǎn)生了閱讀興趣，就會主動云進行課外閱讀。這種自發(fā)的力量，再加上不間斷的強化訓練，就會使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

2 課外閱讀指導的具體做法

古人有\(zhòng)"不動筆墨不讀書\"的經(jīng)驗之談，光讀書不動筆，就象篩篩子一樣，裝的東西多，流失的東西也多，為了杜絕這種事半功倍的讀書方式，我在教學時特別注重對學生進行課外閱讀的指導：

2.1 掌握閱讀方法，提高\"讀\"的效率，可以豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，增強情感體驗。我們向?qū)W生介紹了六種做讀書筆記的方法。

① 摘錄詞語。閱讀時，看到表現(xiàn)力強的詞語，摘下來。要求摘錄詞語所在的整個句子，詞語下加著重號。不懂或似懂非懂的詞語，要查詞典，在句后注釋。

例：有幾個園里有古老的藤蘿，盤典嶙峋的枝干就是一幅好畫。注釋：嶙峋（lín

xún），突兀的樣子。

② 摘錄諺語，格言和警句。摘錄要注明出處，同時用一二句話概括它的內(nèi)容。

例：時間是一去不復(fù)返的，我們只有抓住了今天，并加以好好利用，到了明天才不會感嘆今天已去?！獣r間的步伐有三種：未來姍姍來遲，現(xiàn)在像箭一般飛逝，過去永遠靜立不動。（席勒）

③ 概括摘錄催人上進的事例。要注明出處，并用一二句話評點內(nèi)容。

例：西漢著名史學家司馬遷，在《史記》草創(chuàng)未就之時，因上書李陵辯護，得罪了漢武帝，被鋪入獄處以\"宮刑\"。出獄后發(fā)憤著書，于公元前91年，終于完成了偉大的歷史巨著《史記》?！艘?jīng)得起困難的考驗。

④ 摘錄記人敘事、寫景狀物中描寫優(yōu)美的句子。要注明出處，從寫法上寫一二句評點文字。（例略）

⑤ 摘錄抒情議論中或感情細膩，或富有哲理的句子。（例略）

⑥ 摘錄自己頗感興趣的知識性句子。（例略）

2.2 堅持每周寫1——2篇個性作文。

2.3 文學欣賞指導（做好課外閱讀的指導）。開設(shè)文學欣賞課，是閱讀教學的一大嘗試。每周用一課時，我的做法如下：

① 教師有意選擇一些非常優(yōu)秀的短篇小說和散文，分發(fā)給學生，如短篇小說《麥琪的禮物》、《最后一片葉子》和散文《世界最美的墳?zāi)埂?、《伴讀》等，并作必要的欣賞指導。也可選擇中篇小說，這時往往采用\"懸念法\"，以廣告介紹的方式吊起學生的閱讀胃口。

因為在閱讀教學中最為重要的便是對學生讀書興趣的培養(yǎng)。我們指導的高明之處，也就在于能充分地吊起學生的\"胃口\"——這不僅是最大限度地調(diào)動學生的思維，激發(fā)其學習潛能的需要，而且是培養(yǎng)學生終身熱愛讀書的好習慣的需要。

② 及時介紹課文涉及的中外著名作家及其作品，對作家生活的時代背景，作品主題及故事梗概作重點介紹。我教完朱自清的，《背影》后，便 找了《父親的信》、《父親》兩篇文章作庫課外閱讀訓練。又以蘇教版七年級教材庫例，其中涉及的中外作家有魯迅、冰心、安徒生、泰戈爾等。學習魯迅的《社戲》，可引領(lǐng)學生閱讀《朝花夕拾》與《吶喊》；賞讀美國作家馬克 吐溫的《湯姆 索亞歷險記》，可引領(lǐng)學生閱讀英國作家笛福的《魯濱遜漂流記》及意大利作家科洛迪的《木偶奇遇記》……這樣的水到渠成地落實了課標推薦的名著閱讀目標，又讓學生在文學作品的熏陶和啟迪中，升華了精神。

③ 開展\"課外讀物薦評會\"。先確立閱讀專題，如\"理想的信念\"。\"名人世界\"等。學生個人廣泛收集課外讀物。閱讀后，在合作小組內(nèi)相互評議推薦，由小組推選出一篇（部）最優(yōu)秀的作品，參加班內(nèi)評比，且要附上推薦者撰寫的短文，最后評議出2——3篇（部）最佳讀物，2——3個最佳推薦者。

④ 讓學生選擇自己感興趣的書。

a 據(jù)何永康先生所說，閱讀是需要\"高明的指導\"的。指導的高明就在于對學生充分的信任，該放手時就放手，和學生\"一起看風景\"，這就要我們教師把自己當作學生學習的伙伴，\"蹲下身來\"和他們一同發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、感受美。這樣就更激了了學生學習的興趣。

b 對學生的興趣進行歸類與引導。

每一個閱讀主體的非智力因素都不同。那么非智力因素主要包括需要、期望、好奇心、興趣、毅力、研究性等。教師必須在充分了解學生的非智力因素后，需要為學生確立學習發(fā)展目標和實施手段， 激發(fā)學生閱讀的好奇心。教師要將學生的閱讀興趣進行專題歸類與引導：對于愛好武俠小說和網(wǎng)絡(luò)言情小說、科幻探險小說的學生，可以將流行小說讀本和四大名著中生動有趣的情節(jié)為誘餌，激發(fā)其閱讀名著的樂趣；對于愛好寓言童話和小故事、名著的學生，要發(fā)現(xiàn)他們的修改，聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)應(yīng)用環(huán)境，多開展語文綜合性學習活動，強化其成就感。豐富的想象力是引導一個人走進文學殿堂的必備橋梁。教師要充分解放學生，開辟各種園地，如自編自演童話寓言故事，來培養(yǎng)他們的想象力。

⑤ 當代優(yōu)秀雜志和優(yōu)秀書籍的閱讀。

《讀者》、《格言》、《意林》等優(yōu)秀雜志和《新人文讀本》、《智慧背囊》等優(yōu)秀書籍也可作為學生閱讀的對象，它們以較高的藝術(shù)價值和豐厚的思想內(nèi)蘊影響著學生的成長。因庫閱讀教學不僅是為了提高閱讀能力，還在于陶冶道德情操、培養(yǎng)審美情趣。

2.4 課堂教學中的有意滲透。

① 比較閱讀。在講解課文中的人物描寫、景物描寫、情感描寫及作品的風格或語言特色時，可選擇不同的作家作品進行比較。如學習鄭振鐸的《貓》，介紹老舍的《小麻雀》；學習《福樓拜家的星期天》時，里面的人物描寫非常細致，于是教師就可以告知學生《水滸傳》中的一百單八將，也是個個性情不同，人人描寫傳神。學生自然就會自己在課外找書看。

② 通過續(xù)寫或改寫的形式，對課文進行再創(chuàng)造，如續(xù)寫《我的叔叔于勒》。將柳宗元的《小石潭記》改寫成寫景散文。通過再創(chuàng)作，放飛學生想象的翅膀，激發(fā)學生生命的激情，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

3 教會學生怎樣評價和批判課外閱讀

唐代歷史學家劉知幾有一句名言：\"夫有學無才，猶愚賈操金，不能殖貨。\"這就是說，讀書不能死讀書，讀死書，而要創(chuàng)造地進行閱讀。然而，遺憾的是，認為只要\"書上這樣寫著\"就應(yīng)當確信無疑的中學生絕不是個別的。所以，教師的一個義不容辭的責任，就是教會學生怎樣評價課外讀物。

3.1 怎樣教學生評價課外讀物。

評價課外讀物重要的是確定事實與幻想的區(qū)別。為幫助學生將事實與幻想?yún)^(qū)分開來，可以向他們提出一些問題，如是這樣嗎？你是怎樣知道的？你怎樣檢驗?zāi)?？這是真的，還是僅僅是作者的想象？

在區(qū)分事實與幻想的同時，要讓學生注意在作品中有無作者偏見的跡象。要讓學生學會識別作者的偏見，可以布置學生檢查讀物中有無不顧事實、言過其實的陳述。并且讓學生討論讀物中或電視節(jié)目中哪些違反邏輯規(guī)律的事例是教學生運用邏輯規(guī)律的一個良好的方法。例如有一個電視廣告暗示某種鈣片比別的鈣片好，因庫這種鈣片顆粒小，吸收快。這個廣告是否真有道理呢？又如廣告上某明星說，我信賴某品牌的洗發(fā)水。難道這就是讓別人也用這種洗發(fā)水的理由嗎？這都是一些比較明顯的違反規(guī)律的事例。熟悉這類錯誤后，學生便能評價讀物，辨別真假美丑了。

3.2 怎樣進行創(chuàng)造性閱讀

創(chuàng)新是人類前進的奠基石，那么閱讀就應(yīng)該學著從新角度、多角度和多面向去認識問題。在閱讀過程中，對所讀文章的觀點和材料基本贊成，但覺得文章觀點不全面，或材料不充實時，通過自己的思考，能提出更全面的觀點或補充新材料，這是一種創(chuàng)造性閱讀。

此外，在閱讀中，把大量圍繞同一問題或內(nèi)容上有聯(lián)系的閱讀材料集中起來，通過概括、歸納，了解事物的整體面貌，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在規(guī)律，從而得到新認識、新觀點，這也是一種創(chuàng)造性活動。比如在閱讀《湯姆叔叔的小屋》時，文中籠罩著濃厚的宗教氣氛和具有基督教所崇尚的愛、忍耐與犧牲的精神。教師應(yīng)引導學生意識到人類與邪惡斗爭、追求真理、追求進步、追求幸福的歷程是艱難曲折的。但我們應(yīng)該看到湯姆的勇敢中包含著幾分導彈和膽怯，他善良有愛心，但是太過分虔誠于基督教，這是造成他悲劇結(jié)局的必然因素。

進行創(chuàng)造性、批判性閱讀，最首要的是在仔細閱讀的基礎(chǔ)上，深入理解所讀文章的內(nèi)容，準確地抓住文章的基本觀點，不能典解原意。這樣，才能發(fā)現(xiàn)其錯誤或不完備之處，從而批判、否定錯誤，補充不完備。其次，如果要依據(jù)所讀文章或材料進行歸納推論，則必須閱讀掌握大量的材料，力求反映問題全面。在推理中，還要對個別材料進行整理，去粗取精，去偽存真。這樣，才能從中找出規(guī)律性的東西，避免以偏概全。

授之以魚不如授之以漁，學生只有學會了創(chuàng)造與批判，才算真正學會了閱讀。

4 讓學生成庫課外閱讀的主角

讓學生閱讀名家名篇，是豐富學生人文素養(yǎng)的有效途徑之一。為此，我們應(yīng)努力為學生創(chuàng)設(shè)良好的讀書氛圍，使讀書為班風，成為孩子們的習慣。

4.1 正確引導，讀中求樂。

教師應(yīng)幫助學生提高對課外閱讀的認識。我就\"讀什么\"\"怎么讀\"和學生交流：閱讀范圍要寬泛，讓學生讀一些通俗易懂的科技類、文學類的書。如《中國百科全書》、《奧秘》以此增加文化的積累。允許學生依自己的愛好采取不同的方式讀，可以精訊、略讀相結(jié)合，可以把讀書作為消除疲勞的一種方式，不去想讀了這些書就能怎樣。這樣，以一顆平常心去讀，憑著興趣的引導去讀，讀進去就會在不知不覺中得到收獲，享受到讀書的快樂。在這方面我是這樣做的：

① 開辦流動圖書角

為解決閱讀材料的來源問題，我利用班級一角，讓同學們從家里拿來《世界探索》《十萬個為什么》《魯濱遜漂流記》《冰心兒童全集》《伊索寓言》等，建起了\"流動圖書室\"，設(shè)專人負責，大家輪流著看。從同學們那津津樂道的樣子，不難看出，他們嘗到了在知識的海洋里遨游的幸福。

② 建立課前廣播站。

為使同學們讀書的熱情得以保持，教師需變換方式激勵，將課內(nèi)課外有機結(jié)合：同學自由組合小組，課外互相督促閱讀；每周至少安排兩節(jié)閱讀課，課前由小組代有朗讀一段自選的文章，大家聽后，要對朗讀同學所選文章及朗讀水平進行品評，教師也要適時肯定。這樣不僅培養(yǎng)了學生的語感，也提高了學生對文章的欣賞水平。

③ 舉行定期匯報會。

學生從內(nèi)心深處渴望得到老師的表揚、同學的認可。教師應(yīng)想方設(shè)法為學生搭建展示自己閱讀才能的舞臺，我事先將學生自選的文章題目印發(fā)給家長，讓家長督促學生完成，這樣一來，便使家庭與學校形成合力，共同營造良好的讀書氛圍，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。

4.2 提供空間，以寫促讀。

① 用\"心\"讀書，練一練。

教師應(yīng)鼓勵學生認真觀察身邊的人、事、物，寫觀察日記。我認庫，這樣做既能鍛煉學生的寫作能力，還能激發(fā)學生的閱讀能力。其原因是當學生將觀察所得形成文字時，會出現(xiàn)不知從何下筆，不知如何更好地表達之類的問題。這時，教師要充分發(fā)揮主導作用，可推薦適宜的文章供學生閱讀他們便會用心領(lǐng)會作者的思路及寫法，從中獲得感性經(jīng)驗和理性知識，之后再與寫作，就不會感到無從下筆了。

② 對照名篇，比一比

我在所教班級利用作文課開展\"學名篇，比一比\"活動，即將學生作文與作家的同類文章對照閱讀，比較一下，究竟誰的文章寫得好，好在什么地方。在對比過程中，允許學生對作家作品的寫法提出自己的不同見解，認為好的段落，可以記一記，背一背，多積累。時間久了，學生自然會體會到課外閱讀的好處，從而達到樂讀樂學的良性狀態(tài)。

總之，讓學生\"走出較為狹窄的精神洞穴，放眼世界文明，領(lǐng)略中華民族的精神豐采，從文本言語中傾聽偉大心靈的搏動，探尋感情言語世界的奧秘，同時提高語文素養(yǎng)和打好人文精神的底子。\"

【參考文獻】

[1] 何曼青、馮克誠主編 《學生能力培養(yǎng)與訓練實用全書》人民中國出版社

[2] 馮曉林主編 《中學語文閱讀教學與課堂講讀指導》 內(nèi)蒙古大學出版社

[3] 金振邦著 《文章解讀的理論與方法》 東北師范大學出版社

[4] 《語文課程標準》 北京師范大學出版社

[5] 法希文著 《初中語文閱讀導引》