傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心，強調教師的\"教\"。教師在教學設計時，考慮的是用什么方法和手段才能使學生接受教師傳授的知識。對于\"知識\"本身十分重視，而忽略了對獲取知識的能力的培養(yǎng)。體現在課堂上就是總是以教師講授為主，沒能充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，結果很容易使學生喪失對學習的興趣，教學質量與效率較低?，F代教育理論提倡以學生為中心，強調學生\"學\"的主動性，學生是信息加工的主體，教師的作用體現在組織、指導、幫助和促進學生的學習、充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而使學生最有效地進行學習，達到最優(yōu)的教學效果。

教師的主導作用主要是通過講授、啟發(fā)、引導、點撥等作用加以發(fā)揮，但教師的主導作用最終是為了調動學生主體作用，因此，教育風格不能沿用傳統(tǒng)的、死板的課程風格，對單調的講授方式必須加以改造，而應根據學生和教材實際，設計出以\"教師為主導，學生為主體\"的符合學科特點的教學與管理模式，讓學生在教師的指導下，對所學的課題進行探索、分析、研究，在實踐操作中培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和價值觀以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力。知識不應是僅通過教師傳授得到的，而更多的是通過學習者在一定情境下，借助其他的幫助，利用學習資源，通過意義建構的方式獲得的。通過對教學實踐的不斷總結，我認為從以下幾個方面處理好教師主導作用和學生主體作用的關系：

1 教師主導作用能提高學生學習的主動性，體現主體作用。

\"外因是變化的條件，內因是變化的根據\"，教學理論告訴我們，學生學習的主動性受諸多因素的影響，如學生的好奇心、興趣、愛好、求知欲等。學生是學習活動的主體，是教學過程的能動參與者。這一思想已被大多數教師所接受，但在具體的教學過程中，學生主體作用的發(fā)揮還是不夠理想，主要原因在于教師。有些教師過分地相信自己的傳授能力，習慣于\"滿堂灌\"和 \"滿堂問\"，習慣于讓學生跟著自己的思維轉，不愿、不敢或無法啟發(fā)學生的思維，發(fā)揮學生的潛在能力。因此，我認為，在課堂中，教師要破除\"教師中心論\"、\"知識中心論\" ，成為教學的參入者、引導者、合作者、促進者的\"平等中的首席\" 。要充分發(fā)揮學生的主體作用，首先，要轉變教師的觀念，真正樹立起學生是教學主體的思想。其次，要改革教學方法，克服傳統(tǒng)教學中學生處于被動接受地位的狀況，深入研究和運用啟發(fā)式教學方法，使學生積極主動地參與教學。再次，要培養(yǎng)學生良好的學習能力和學習習慣。在教學中，我從以下兩個方面來努力；一是提高自身的業(yè)務水平；二是特別注意和學生的溝通，主要通過不定期的問卷調查，鼓勵學生隨時以口頭或書面方式向教師表達自己的想法（意見、建議、希望、關注的話題等），并深入學生中去及時了解學生所思、所想，這本身對教師也是一種不斷的促進，使教師做到教學中心中有數，有的放矢，更好的發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體思維的興奮點。通過問卷調查和座談、網上交流等方式了解學生的動態(tài)。

2 教師為主導，為發(fā)揮學生的主體作用創(chuàng)造條件。

我們都知道，課堂教學中學生熱衷于參與，主動學習是學生處于主人翁地位的重要標志，這也是課堂教學成敗的關鍵。因此，我們教師應盡可能的為學生提供更多主動參與學習全過程的機會，培養(yǎng)學生自我學習的能力，為其發(fā)揮主體作用創(chuàng)造條件。在課堂教學中教師的任務是為學生知識的獲得創(chuàng)設情境，引導和幫助學生通過意義建構獲得知識，讓學生在意義建構的過程中進行創(chuàng)造。教育有內容浩瀚、廣博的特點，決定了教師只能引導、幫助學生學習，讓學生用其技于學習、生活之中。因此在課堂教學中，應運用不同的教學模式，找到\"教師主導\"與\"學生主體\"地位的接合點。

2.1 激發(fā)學生學習興趣。

只有樂學、想學才能學好，也只有樂學、想學，學生才有可能成為學習上的小主人。在課堂教學中，為激發(fā)學生學習的興趣，調動學生的主動性、積極性。首先，要注重幫助學生明確學習目的，端正學習態(tài)度，使學生了解學習的社會意義，正確面對未來的競爭與挑戰(zhàn)，提高學生學習的責任感。其次，在課堂上，一方面注意采用多種不同的教學方法，調節(jié)課堂節(jié)奏。另一方面則充分利用插圖、幻燈、多媒體、簡筆畫、實物及其它視聽教具，并適當地采用教學游戲活動，以形象、直觀的手段讓學生眼、耳、口、手、腦等多種感官參與活動，并以教師情感、作者的情感來激發(fā)學生的情感，從而讓學生受課文感染，產生強烈的求知欲和學習興趣主動參與學習。

2.2 創(chuàng)設學習情境，積極引導探究。創(chuàng)設情境的主要作用是使學生了解學習任務的必要性和與學習任務相關的學習信息，激發(fā)學生的學習興趣，產生完成任務的動機。學生接受任務后，在極大的興趣和迫切需要下，會產生積極探究的動力，這是我們經常采用的教學模式。

2.3 培養(yǎng)質疑的能力，使學生善學。

在教學中，培養(yǎng)學生發(fā)現問題，提出問題 的能力，實際上也就是激發(fā)學生的求知欲望、培養(yǎng)獨立思考、培養(yǎng)主動探索的精神，而且這有利于活躍學生的思維，調動學生學習的積極性和主動性，促使學生善于學習。

為培養(yǎng)學生質疑問難的能力，在教學中我總是鼓勵學生敢于提出問題，學會提好問題，熱烈爭論問題。在教學中，我堅持安排時間讓學生質疑問難，無論在課前、課中、課后，學生隨時都可以提出問題。

總之，實踐經驗告訴我們，教師的教是學生學好的外因，而學生自己的學習積極性，主動性才是他們學習好的內部動力。作為一名教育工作者，重教又重學，樹立新的教學思想，讓教為學服務，樹立新的學生觀，了解并愛護學生，充分發(fā)揮教師的主導作用，并為學生發(fā)揮主動性、積極性、創(chuàng)造性創(chuàng)造條件，才能更為出色地完成教學任務，培養(yǎng)具有高素質水平的學生。